珍惜孩子每一個(gè)“為什么”
——在“思問(wèn)”教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

周琴（成都市錦西中學(xué)校 四川成都 610036）

珍惜孩子每一個(gè)“為什么”
——在“思問(wèn)”教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

周琴（成都市錦西中學(xué)校 四川成都 610036）

在“思問(wèn)”模式下的教學(xué)中，“問(wèn)”是“思”的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們自己“想問(wèn)、會(huì)問(wèn)”才是“思問(wèn)”的靈魂所在。

思問(wèn)教學(xué)；近思；切問(wèn)；培養(yǎng)；思維能力

經(jīng)歷了近兩年的探索和實(shí)踐，“近思切問(wèn)”這種新型教學(xué)模式的理念已經(jīng)在我校廣大教師當(dāng)中深入人心，幾乎每位教師都或多或少地在嘗試運(yùn)用這種新的模式來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。但是很多老師在教學(xué)實(shí)踐中都感慨：大多數(shù)學(xué)生都不善于問(wèn)，甚至不會(huì)也不想提問(wèn)！學(xué)生們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力十分薄弱，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)讀出課本中的問(wèn)題，自己提不出問(wèn)題。無(wú)奈之下，老師們只有采用“師問(wèn)教學(xué)”：老師提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)老師提的問(wèn)題自己學(xué)習(xí)，找出解決問(wèn)題的方法，得出答案。這一教學(xué)方法，從表面上看，好像是注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被“問(wèn)題”激發(fā)了，思維被“問(wèn)題”啟發(fā)了；但事實(shí)上卻嚴(yán)重影響了學(xué)生自主能力的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種“師問(wèn)教學(xué)”的致命缺陷就在于：一方面，它束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，老師給的“問(wèn)題”就像無(wú)形的網(wǎng)罩，將學(xué)生的思維內(nèi)容罩在里面，無(wú)法“自由行動(dòng)”，學(xué)生只追求找“問(wèn)題”的答案，不敢也不想越“雷池”半步；另一方面，它阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生長(zhǎng)期帶著教師給的問(wèn)題學(xué)，如果教師不給問(wèn)題，他們就不會(huì)學(xué)，也不想學(xué)。若長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的“師問(wèn)教學(xué)”，其結(jié)果勢(shì)必是事與愿違：本想培養(yǎng)學(xué)生“思問(wèn)”的能力，學(xué)生們卻不會(huì)問(wèn)也不想問(wèn)了。怎樣避免這樣的尷尬情況出現(xiàn)呢？

我認(rèn)為，只有真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。” 在“思問(wèn)”模式下的教學(xué)中，“問(wèn)”是“思”的基礎(chǔ)，讓學(xué)生們自己“想問(wèn)、會(huì)問(wèn)”才是“思問(wèn)”的靈魂所在。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的思問(wèn)能力，啟發(fā)他們的思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生“能思、會(huì)問(wèn)”

問(wèn)題一般產(chǎn)生于特定的情境。讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，最好給予學(xué)生提出問(wèn)題的情境和范圍，沒有情境，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望，就提不出好問(wèn)題來(lái)。因此創(chuàng)設(shè)一種特定的情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是有十分積極的作用的。

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，每章的第一堂課都是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)各種生物現(xiàn)象的開始，只要老師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng)，必然能引發(fā)學(xué)生求知的欲望，提出問(wèn)題也就能水到渠成。例如我在進(jìn)行第20章《生物的遺傳和變異》這一章的教學(xué)時(shí)，有意在第一堂課增設(shè)了一個(gè)小活動(dòng)“猜一猜”：描述某人的外貌特征，然后其他人猜出被描述者的姓名。簡(jiǎn)單而有趣的活動(dòng)不僅活躍了課堂的氣氛，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生掌握“生物的性狀”這一概念后，馬上就有學(xué)生提問(wèn)：“人類的性狀有多少？世界上能不能找到一模一樣的兩個(gè)人？雙胞胎是不是完全一樣？”為了解答這些問(wèn)題，緊接著我又趁熱打鐵設(shè)置了下一個(gè)學(xué)生活動(dòng)“對(duì)10對(duì)相對(duì)性狀的調(diào)查和比較”。通過(guò)對(duì)自身10對(duì)相對(duì)性狀的調(diào)查和比較，學(xué)生們自己推斷出“在世界上找到性狀完全相同的兩個(gè)人的可能性幾乎為零”的結(jié)論。這時(shí)，又有學(xué)生提問(wèn)：“克隆人不就是完全一樣的嗎？”在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料“生物遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，讓其自己去發(fā)現(xiàn)答案。課本上的這一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)滿足不了學(xué)生們求知的“胃口”了，各種各樣問(wèn)題猶如泉涌層出不窮：我們身上的各種性狀來(lái)自于哪里？是父母?jìng)鹘o我們的嗎？怎么傳的??？通過(guò)什么來(lái)傳的呢？那為什么我們自己和父母都長(zhǎng)得有些地方像，有的地方又完全不同呢？……孩子們的思維一下子就被打開了，幾乎每一個(gè)人都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。

二、合理安排時(shí)間，課堂和課外充分利用

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境外，還要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，特別是剛開始的幾次課，學(xué)生還不會(huì)提問(wèn)，應(yīng)把思考的時(shí)間延長(zhǎng)些，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生提問(wèn)能力的目的。但是一節(jié)課只有40分鐘，如果給予學(xué)生的時(shí)間過(guò)多，這顯然是一種浪費(fèi)。而且雖然教材中的內(nèi)容比較少，但課程標(biāo)準(zhǔn)要求卻不低，加之各種探究活動(dòng)要花費(fèi)很多的時(shí)間，一節(jié)課下來(lái)教學(xué)任務(wù)經(jīng)常無(wú)法完成。若完全按照教材規(guī)定的安排去上課，給予學(xué)生的時(shí)間又太少，學(xué)生們根本就沒有較多的時(shí)間去提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，久而久之會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，時(shí)間的安排成了一個(gè)無(wú)法回避的難點(diǎn)。作為教學(xué)的實(shí)施者和改革者，我們必須要學(xué)會(huì)找到讓學(xué)生充分思考與完成教學(xué)任務(wù)之間的時(shí)間平衡點(diǎn)。

我在講“種子的萌發(fā)、休眠和壽命”一節(jié)時(shí)，是這樣嘗試的：提前一個(gè)星期安排孩子們分小組在課下按教材圖示的裝置進(jìn)行“種子萌發(fā)的外部條件”的探究實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。在實(shí)際上課時(shí)配合種子萌發(fā)情況的投影，請(qǐng)他們將實(shí)驗(yàn)裝置帶到講臺(tái)上，讓每個(gè)孩子都能親自看一看，哪些種子萌發(fā)？哪些種子沒有萌發(fā)？馬上孩子們就想找出種子沒萌發(fā)的原因。通過(guò)比較分析后大家一起推論出了種子萌發(fā)所需的外界條件。這時(shí)有個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的學(xué)生舉手了：“老師，有了這些外界條件種子也不一定萌發(fā)?！比嗤瑢W(xué)求知的胃口都被他調(diào)動(dòng)了起來(lái)：“你憑什么這么說(shuō)啊？”可愛的調(diào)皮蛋得意地告訴大家自己在家里進(jìn)行的一個(gè)“小實(shí)驗(yàn)”：沒找到綠豆，他就用自己吃剩的“洽洽香瓜子”做了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一顆瓜子都沒發(fā)芽！利用這個(gè)出乎意料的“火花”，我順勢(shì)引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)了種子萌發(fā)的內(nèi)部條件。在這堂課的教學(xué)中，學(xué)生們?cè)谡n外時(shí)間完成了課內(nèi)的探究實(shí)驗(yàn)，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得了寶貴的感性認(rèn)識(shí)，分散了知識(shí)難點(diǎn)，化難為易，突破了教學(xué)難點(diǎn)，本來(lái)要兩節(jié)課甚至三節(jié)課才能完成的內(nèi)容只花了一節(jié)課的時(shí)間就搞定了！

三、充分尊重學(xué)生、及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生

古人云：“親其師而信其道”。毫無(wú)疑問(wèn)，良好的師生關(guān)系對(duì)教育教學(xué)工作的成敗非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)在“思問(wèn)”教學(xué)模式指導(dǎo)的課堂教學(xué)中尤其顯得重要。要讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”必須先要“敢問(wèn)”、敢于挑戰(zhàn)老師的權(quán)威。那么在教學(xué)過(guò)程中，老師就一定要放下架子，和學(xué)生建立一種民主關(guān)系，將學(xué)生看作是平等的有思想的教學(xué)參與者，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問(wèn)，敢于對(duì)老師、同學(xué)和教材質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問(wèn)，決不可嘲諷，即便是錯(cuò)誤的也要首先肯定其積極動(dòng)腦的一面。這樣才能既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任，保護(hù)學(xué)生的積極性，又提高他們的好奇心和判斷力，促進(jìn)他們的求異思維。例如在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，就有學(xué)生向我質(zhì)疑：“人類難道不是把動(dòng)植物殺死了再吃嗎？這不就是從死亡的動(dòng)植物遺體中吸收營(yíng)養(yǎng)嗎？那人類到底是屬于消費(fèi)者還是分解者呢？”這樣的問(wèn)題不在乎大小，它顯現(xiàn)的是學(xué)生大膽求證的積極性，教師應(yīng)首先肯定。再者，老師要及時(shí)解答相關(guān)問(wèn)題。若自己不能回答，要誠(chéng)實(shí)、有勇氣地面對(duì)，切不可模糊不清、不懂裝懂、敷衍塞責(zé)。老師不可只熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容，還要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)提高自身的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解生物學(xué)和相關(guān)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和最新進(jìn)展。惟有如此，才能接受挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

“學(xué)起于思，思源于疑”。思想是一個(gè)人的靈魂，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的內(nèi)心活動(dòng)。只有經(jīng)歷了思與想，才有可能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)力，才有可能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，由此才可引發(fā)新的思路，來(lái)解決問(wèn)題。身為教師，應(yīng)該珍惜孩子的每一個(gè)“為什么”，鼓勵(lì)學(xué)生不僅要認(rèn)真聽，更要主動(dòng)想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，從而提出問(wèn)題。在教學(xué)這個(gè)雙向的活動(dòng)中，教師應(yīng)成為課堂的引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者、實(shí)施者。在兩種角色扮演的過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)師生間的情感，要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、寬松的質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們良好的質(zhì)疑習(xí)慣和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。總之，在生物學(xué)教學(xué)中巧妙的“以問(wèn)促思”才是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種有效方法。這樣才能做到真正的“思問(wèn)”而非“師問(wèn)”！

[1]引自期刊.作者：李建成《構(gòu)建“自問(wèn)自探”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》，《江蘇教育研究》，2002年第2期，第24頁(yè)

[2]引自期刊.作者：趙清祥《新課程理念下的問(wèn)題教學(xué)——從“我問(wèn)你”到“你問(wèn)我”》，《教學(xué)月刊(中學(xué)版)》，2005年第11期，第19頁(yè)

[3]引自期刊.作者：荀萬(wàn)祥《“切問(wèn)近思,主體發(fā)展”教學(xué)模式的建構(gòu)》，《教學(xué)導(dǎo)刊(上半月)》，2010年第5期，第37頁(yè)

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.10.084