小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

王斌（安康市第一小學(xué) 陜西安康 725000）

小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

王斌（安康市第一小學(xué) 陜西安康 725000）

當(dāng)前小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)存在著教學(xué)模式單一、課堂氣氛單調(diào)、學(xué)生主體地位喪失等問題，只有認(rèn)真分析和把握小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，并提出可性的對(duì)策，才能有助于提升小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)效果。

擴(kuò)展閱讀；小學(xué)語文；教學(xué)手段

擴(kuò)展閱讀教育對(duì)于學(xué)生最重要的正向影響是促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中提升遷移學(xué)習(xí)的能力，從而在增長(zhǎng)見聞的前提下逐漸促進(jìn)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。小學(xué)生處在一個(gè)對(duì)于外在世界不斷探索和發(fā)現(xiàn)的階段，這個(gè)階段學(xué)生最大的特點(diǎn)就是好奇心重。好的語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生在擴(kuò)展閱讀的過程中將好奇心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾_發(fā)學(xué)生的興趣愛好點(diǎn)，為小學(xué)生獨(dú)立人格發(fā)展提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備。

一、完善小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)方法的意義

小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)在提高語文課堂效率、完善小學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著重要的作用。

1.有利于提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率

小學(xué)生作為被教育對(duì)象，其自身好動(dòng)、好奇心中、個(gè)人價(jià)值體系不完善等等特點(diǎn)一直是提升教學(xué)效果需要考慮的先決條件。小學(xué)生語文教學(xué)在小學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面承擔(dān)著重要的引導(dǎo)性作用，因此，小學(xué)語文課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。教育專家為了促進(jìn)小學(xué)教育更加貼合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做出了諸多嘗試，其中，新課標(biāo)語文后添加的擴(kuò)展閱讀目錄就是一種新的探索和嘗試。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)數(shù)采取滿堂灌的方式，沒有采取針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)效果較差。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中加入擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容，不僅為枯燥的課業(yè)內(nèi)容增添了活力，而且有利于激發(fā)學(xué)生自我思考、自我發(fā)現(xiàn)自我的能力，從而變被動(dòng)灌輸性學(xué)習(xí)為主動(dòng)吸入性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.有利于完善小學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀對(duì)于完善小學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有著重要的作用。小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練是以學(xué)生的差異性性格特質(zhì)為基礎(chǔ)，以針對(duì)性、個(gè)別性閱讀方式為手段促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過程。小學(xué)語文教師為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)掘自身潛力與閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)向全方位多角度方向發(fā)展。小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀首先可以促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)的積累，提高語文學(xué)習(xí)的輸出能力；其次，小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀能夠促進(jìn)其他學(xué)科的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生遷移能力的發(fā)展；最后，小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀可以為學(xué)生提供更多的發(fā)展可能，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)真我，在差異化中尋找自己的人生定位。

3.有利于完善小學(xué)生的審美發(fā)展

小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)的同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生的情感、審美發(fā)展。小學(xué)生發(fā)展受其生理性、心理性因素的影響，對(duì)情感審美的感知能力較差，小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀可以結(jié)合不同學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的情商以及審美。

二、小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀在教學(xué)實(shí)踐中存在著教學(xué)模式單一、課堂氣氛單調(diào)、學(xué)生主體地位得不到重視等多方面的問題。

1.教學(xué)模式單一，無法吸引學(xué)生興趣

作為小學(xué)生啟蒙教育課程的小學(xué)語文，是以培養(yǎng)學(xué)生具備“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面能力為教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性課程。課程內(nèi)容設(shè)置要求面面俱到，不能厚此薄彼，全方位、多角度、立體化的教學(xué)模式才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。然而，從實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)來看，大部分教師偏重于學(xué)生在“讀”這一方面的能力。而多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生的“閱讀”能力僅僅停留在會(huì)讀、會(huì)通順地讀這兩個(gè)比較膚淺的方面，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)質(zhì)性理解閱讀能力的掌控。小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教育不僅要教會(huì)學(xué)生怎么讀，還要教會(huì)學(xué)生怎樣正確地讀，在擴(kuò)展閱讀的過程中注重對(duì)于語速、情感等多方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.課堂氣氛單調(diào)，缺乏師生互動(dòng)

課堂氣氛單調(diào)，缺乏師生互動(dòng)是小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀難以發(fā)揮其正效應(yīng)的另一原因。小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀過程是師生情感交流與互動(dòng)的過程，在這一過程中，教師將自己的情感抒發(fā)出來，學(xué)生在教師情感的基礎(chǔ)上將自己的情感進(jìn)行加工整理，再進(jìn)行情感的輸出。小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀在師生這種情感輸入與輸出的工程中，帶動(dòng)課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師并不能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感輸出，究其原因在于教師過于強(qiáng)調(diào)其在擴(kuò)展閱讀教育過程中的主體地位，而忽視了自身情感的輸出。對(duì)于學(xué)生來說，因其年齡較小，生理和心理發(fā)展還不健全，因此其情感因素往往在教師權(quán)威下無法真實(shí)表達(dá)。

3.教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生主體地位缺失

小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀在教學(xué)過程中凸顯教師的主體地位，對(duì)學(xué)生缺乏必要的關(guān)注和理解，是限制其發(fā)展的又一因素。小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)教師為了完成既定教學(xué)目標(biāo)而采取滿堂灌的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完全跟著老師既定的教學(xué)路線進(jìn)行學(xué)習(xí)，而缺乏自己對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容的理解。教師主導(dǎo)的教學(xué)課堂，忽視了學(xué)生在內(nèi)化學(xué)習(xí)的主體地位，因此往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高起到一定的阻礙作用。

三、優(yōu)化小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.建立學(xué)生參與性閱讀教學(xué)模式

建立學(xué)生參與性閱讀教學(xué)模式是小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀發(fā)揮其教育、引導(dǎo)功能的首要條件。擴(kuò)展閱讀教學(xué)過程中，無論環(huán)境、內(nèi)容方法怎樣改變，應(yīng)該始終明確學(xué)生是內(nèi)化學(xué)習(xí)的主體，教師的外化教學(xué)的主體。教學(xué)過程的雙主體要在不同的教學(xué)過程中起到不同的作用。在學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以學(xué)生理解、吸收、消化為中心，提高學(xué)生的參與性。在擴(kuò)展閱讀教學(xué)實(shí)踐中，首先教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定要豐富多彩，以開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，提高學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，擴(kuò)展閱讀課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己對(duì)于一個(gè)問題的觀點(diǎn)和看法，提高學(xué)生課堂的主人翁意識(shí)。

2.開發(fā)多樣的閱讀教學(xué)模式

開發(fā)多樣的閱讀教學(xué)模式是提高小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)擴(kuò)展閱讀教學(xué)方法提升的重要載體。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以采取朗讀比賽、故事講演、角色互換等多種多樣的方式，來激發(fā)學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)的熱情。其中，要十分重視朗讀在小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀中的作用。提高學(xué)生的朗讀能力，在日常學(xué)習(xí)中注意對(duì)學(xué)生語音、語調(diào)等多方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生的領(lǐng)悟情感的能力。教師可以培養(yǎng)學(xué)生通過有情感地朗讀的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的故事場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行移情訓(xùn)練，從而從根本上提高學(xué)生的閱讀興趣。

3.師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的交流模式

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)效率的提高要建立在提高師生互動(dòng)交流頻率的基礎(chǔ)上。小學(xué)教師在擴(kuò)展閱讀教學(xué)實(shí)踐上要多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”。首先教師要教會(huì)學(xué)生怎么讀，其次要教會(huì)學(xué)生為什么這樣讀；學(xué)生通過與教師的交流可以達(dá)到能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容用語言、文字輸出出來。教師在這種不斷的“教”“學(xué)”互動(dòng)交流的模式中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的提高。

四、結(jié)語

本文以小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要作用為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析了當(dāng)前小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)過程中存在問題，并提出了一些優(yōu)化教學(xué)方法的意見建議，以期促進(jìn)小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀教學(xué)向科學(xué)化邁進(jìn)。

[1]佘會(huì)前.基于能力培養(yǎng)的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)探討[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2013(30):13-14.

王斌，安康市第一小學(xué)教師。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.02.050