巧用網(wǎng)絡(luò)笑話引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂

劉艷娜（唐山師范學(xué)院灤州分校附屬小學(xué) 河北唐山 063700）

巧用網(wǎng)絡(luò)笑話引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂

劉艷娜（唐山師范學(xué)院灤州分校附屬小學(xué) 河北唐山 063700）

低年級(jí)小學(xué)生天性活潑，巧用網(wǎng)絡(luò)笑話引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)課堂，能有效活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不過(guò)，這需要把握好“度”，只能作為輔助手段。

網(wǎng)絡(luò)笑話；引導(dǎo)；小學(xué)英語(yǔ)課堂

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程，低年級(jí)小學(xué)生主要以形象思維為主，他們好奇心重，喜歡模仿并善于模仿，注意力不持久，興趣容易分散，對(duì)新奇的、趣味性的東西感興趣。[1]執(zhí)教小學(xué)低年級(jí)課堂，必須注意這一點(diǎn)。

就英語(yǔ)學(xué)科而言，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓他們對(duì)英語(yǔ)樹(shù)立起積極態(tài)度，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既掌握好小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相關(guān)技能，又為此后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[2]

綜合考量以上兩點(diǎn)，我認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂，應(yīng)當(dāng)注重趣味性、形象性。如果做不到這一點(diǎn)，或者說(shuō)，如果不能充分考慮這一點(diǎn)，那么，很難收到效果，甚至容易引起學(xué)生排斥心理。秉持這一指導(dǎo)思想，我在課堂上采用了許多手段，其中，巧用網(wǎng)絡(luò)笑話就是常用的一種。

下面是一則案例。

這天，剛上課，我就發(fā)現(xiàn)班上氣氛不對(duì)，以前挺活躍的氣氛，現(xiàn)在沉悶極了。我有些納悶：以前不這樣啊，今天是怎么了？

我意識(shí)到，發(fā)生了什么我不了解的事情。或者說(shuō)，有什么我應(yīng)該是知道的事情發(fā)生了，但被我疏忽了。

于是我先沒(méi)有急著開(kāi)課，給了學(xué)生兩分鐘自由閱讀時(shí)間，然后趁著這段短暫時(shí)間，悄悄找班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員了解了情況。一下子，我就知道了原因。原來(lái)，是因?yàn)檫@次小考，暴露了班上英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的兩個(gè)普遍問(wèn)題：記不住英語(yǔ)發(fā)音；以及記不住單詞意義。

為此，全班小家伙們正憋著勁難受呢！

毫無(wú)疑問(wèn)，課堂氣氛必須活躍起來(lái)；而且學(xué)生必須走出沮喪情緒；最關(guān)鍵的是，這兩個(gè)問(wèn)題，必須盡快克服。怎么辦？

我腦袋迅速轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，常用的各種方法走馬燈一般在腦袋里迅速盤(pán)旋：游戲法——不妥，缺乏針對(duì)性的游戲固然活躍了課堂，但解決不了問(wèn)題；分散注意法——也不妥，現(xiàn)在分散了孩子們注意，課下他們想起這兩個(gè)問(wèn)題，還是要難受；安慰法——固然能安撫學(xué)生情緒，但是，沒(méi)有解決問(wèn)題啊，還是不妥……

兩個(gè)眨眼間，我想了五六種方法，都不太妥當(dāng)。

在重新走回講臺(tái)的一瞬間，我想起了網(wǎng)絡(luò)笑話法。一瞬間，我決定了，就用這個(gè)方法。

我決定，用網(wǎng)絡(luò)笑話這個(gè)常用的招數(shù)來(lái)解決這堂課遇到的問(wèn)題。

我站到講桌前，拍拍手，“同學(xué)們，老師這里有一個(gè)笑話，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，好不好？”

三年級(jí)的小學(xué)生畢竟是活潑好奇的，一聽(tīng)老師要講笑話，紛紛來(lái)了興致。

我說(shuō)開(kāi)了：“李滔滔是小學(xué)三年級(jí)的小朋友。這天，他的同桌王貝貝把課本忘在家里了，只好借他的課本用一用。結(jié)果，王貝貝發(fā)現(xiàn)，李滔滔的英語(yǔ)課本上，寫(xiě)著一些奇怪的漢字。這是怎么回事呢？王貝貝好奇了，認(rèn)真讀了起來(lái)。”

我故意停了停，等學(xué)生好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這才披露答案“原來(lái)，李滔滔的英語(yǔ)課本上，對(duì)應(yīng)著單詞，寫(xiě)了一些詞語(yǔ)或者短語(yǔ)，比如：爸死——bus、爺死——yes、哥死——girls、妹死——Miss、死光了——school……”

我一邊繪聲繪色地說(shuō)，一邊板書(shū)到黑板上。

“哈哈……”不等我說(shuō)完寫(xiě)完，班上就笑成了一片。

看著氣氛活躍起來(lái)，我連忙趁熱打鐵：“同學(xué)們，李滔滔同學(xué)對(duì)‘死’情有獨(dú)鐘，他的課本上可以說(shuō)‘死’成一片。但是，我們應(yīng)該看到，這確實(shí)是一個(gè)記住英語(yǔ)讀音的好方法。下面，我建議大家再找找生活中熟悉的詞語(yǔ)，看看黑板上這幾個(gè)單詞還可以像李滔滔同學(xué)那樣寫(xiě)成哪些我們熟悉的漢字？”

同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)起來(lái)了。有的說(shuō)bus可以寫(xiě)成“罷市”，有的說(shuō)yes可以寫(xiě)成“要死”……

最后，黑板上的幾個(gè)單詞，大家每一個(gè)都補(bǔ)充了至少兩種寫(xiě)法，比如bus還寫(xiě)成了“八十”、“巴士”、“拔絲”，yes還寫(xiě)成了“噎死”、“鑰匙”、“藥石”、“夜市”……

看看這一環(huán)節(jié)進(jìn)行差不多了，我駕輕就熟地開(kāi)始了下一環(huán)節(jié)。

“同學(xué)們，這幾個(gè)單詞的讀音，相信我們都熟悉了。大家常常記不住單詞的意義。其實(shí)，我們也可以借助李滔滔同學(xué)的辦法，解決這個(gè)問(wèn)題。那就是在這種方法的基礎(chǔ)上，加進(jìn)其他方法，比如聯(lián)系比較法?！?/p>

說(shuō)著，我在黑板上“yse”的一側(cè)，寫(xiě)上“no”，然后啟發(fā)學(xué)生，“‘yes’的意思是‘是’，‘no’的意思是‘不’，用李滔滔同學(xué)的方法，no我們可以注上‘漏’，然后我們可以在知道這兩個(gè)單詞怎么讀的基礎(chǔ)上，把它們組成一組，告訴自己，它們是反義詞。這樣，雖然記憶它們的意思還是比較困難，但是至少比原來(lái)的死記硬背要好多了?！?/p>

就這樣，我利用一則網(wǎng)絡(luò)笑話，不知不覺(jué)導(dǎo)入課堂，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生情緒，活躍了課堂氣氛，學(xué)生憋著心里的兩個(gè)問(wèn)題初步得到了解決，以后，我只需要盯緊情況，繼續(xù)適時(shí)采用合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)就行了。學(xué)生的心結(jié)解開(kāi)了，我促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

不過(guò)，每一種方法都不是萬(wàn)能的，凡事有利必有弊，教師不僅要運(yùn)用方法，還要做好方法的“善后”工作，消弭所用方法可能帶來(lái)的不良后果。

我這堂課所用的網(wǎng)絡(luò)笑話，其實(shí)是一種十分落后的、不值得提倡的“漢字注音法”，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期可以適當(dāng)用用，但一定要注意“度”，而且一定要逐漸過(guò)渡到不再使用這種方法，否則會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)反效果，適得其反。

所以，這堂課上，引導(dǎo)同學(xué)們完成課堂任務(wù)之后，我利用練習(xí)的間隙時(shí)間，告訴了大家，這種“漢字注音法”，并不是萬(wàn)能的，而且很難準(zhǔn)確標(biāo)注出英語(yǔ)讀音，所以，應(yīng)該只是把這種方法作為初期的一種輔助手段，不能過(guò)于依賴。

課后，我進(jìn)一步反思：既然“漢字注音法”不能濫用，需要把握好“度”；那么，用網(wǎng)絡(luò)笑話引導(dǎo)課堂，這種方法是不是也應(yīng)把握好“度”，不能濫用呢？

我回顧使用這種方法的幾節(jié)課堂，發(fā)現(xiàn)：首先，這種方法重復(fù)使用多了，孩子們就“審美疲勞”了，所以不能濫用；其次，低年級(jí)課堂固然要通過(guò)趣味性的事物調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，但是課堂本身是嚴(yán)肅的，不能讓趣味性泛濫開(kāi)來(lái)，擾亂課堂，所以使用網(wǎng)絡(luò)笑話時(shí)要掌握好學(xué)生的興奮程度。使用網(wǎng)絡(luò)笑話，只能是課堂的輔助手段，切忌喧賓奪主。

[1]蔣艷菊、時(shí)金獻(xiàn)，小學(xué)教育心理學(xué)[M]，光明日?qǐng)?bào)出版社，2009.

[2]教育部，義教高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]，北京師范大學(xué)出版社，2007.

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.02.044

劉艷娜（1982—）女，河北唐山人，唐山師范學(xué)院灤州分校附屬小學(xué)教師，二級(jí)教師。