基于故事教學法的小學英語微課設計

盧秀麗

摘 ? 要：基于故事教學法的微課，將故事教學法和微課進行融合，有效提高了小學生學習英語的積極性。教師要掌握運用故事教學法開展微課的指導思想和具體操作，從小學生的實際能力水平出發(fā)，圍繞教材中的重點和難點，適當選擇故事內容;編寫劇本，錄制視頻;結合故事情節(jié)教學單詞，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，為學生深入學習英語打下基礎。

關鍵詞：小學英語 ? 微課 ? 故事教學法

小學英語課程是基礎教育中十分重要的部分。隨著數(shù)字時代發(fā)展，“微信”“微博”“微電影”進入人們的生活，教育界也出現(xiàn)了“微課”。根據(jù)教育目標，小學英語教師應當加強對小學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。微課是英語教學中的一個新領域，是現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念下的產物。將故事教學法和微課有效融合，應用于小學英語教學中，可以有效提高小學生學習英語的積極性，對英語教學有著十分重要的意義。

一、相關理論背景

小學英語微課教學依據(jù)的理論主要有三種。一是建構主義理論。建構主義理論注重學生在學習過程中的主體地位，學生運用必需的資料在自主學習過程中掌握知識。例如，在開展關于環(huán)境變化的單詞學習和記憶過程中，利用動畫的形式展現(xiàn)故事，創(chuàng)建出人物在進入不同環(huán)境后的情景，讓學生通過形象、生動的故事情境正確把握單詞的意思。利用故事情境，讓學生在觀看視頻的過程中學習新的英語知識，從而提高教學實效。二是情境學習理論。情境學習理論注重的是情境性。知識往往會受到有關情境的影響，因此故事設計的內容應當與生活中的實際情況息息相關。小學英語教師在教學過程中，可以利用影像的方法記錄一名學生一天的生活，然后展示給學生們觀看，使之了解影像中學生的真實想法，從而理解每一句話所表達出的真實含義。教師在建立情境時應當忠于現(xiàn)實。三是馬斯洛需求層次理論。馬斯洛需求層次理論注重的是對教學內容進行適當?shù)男揎棧瑢⒂螒蛉谌氲街R點的講解中去，在很大程度上緩解了學生的學習壓力，為學生提供有針對性的教學。

二、運用故事教學法開展微課的大致步驟

（一）課前準備階段

在開展微課之前，需要選取小學階段《英語》教材中的一個知識點，將其作為微課教學內容設計的依據(jù)，然后根據(jù)內容準備資料。第一步，明確設計目標，把有關知識點轉換為由教育性故事組成的微課視頻;第二步，對小學生的特征進行研究和分析，了解小學生的心理特點，以此確定選擇哪些故事;第三步，對教材中的知識點進行剖析，把教材中的重點難點融入微課的整體設計。

（二）設計過程

教師在設計過程中，應當以寓教于樂為目標來對故事情節(jié)展開設計，以話劇表演等方式對故事進行闡釋，利用多媒體技術等方式對教學資料進行處理，依據(jù)重要知識點展開錄制，制作成生動有趣的故事性教學小視頻展現(xiàn)給學生，幫助小學生更好地學習英語。

三、運用故事教學法開展微課教學的具體操作

故事教學法是一種能取得很好教學效果的方法，它可以充分喚起小學生對于英語學習的興趣，為小學生提供了各方面的鍛煉，使教學內容通俗易懂，能有效幫助他們建立良好的語感。運用英語來講故事是一種思維運動和語言活動，那么，教師應如何在小學英語微課中運用故事教學？

（一）適當選擇故事內容

故事教學法一個關鍵的作用就是喚起學生對英語學習的興趣。教師如果能選擇一個好故事，接下來的教學可以收到事半功倍的效果。如何恰當?shù)剡x擇故事？教師需要考慮以下幾個方面：（1）故事是否符合小學生的心理特征;（2）描述故事時用的句型和單詞是否能被小學生掌握和接受;（3）故事中的文句節(jié)奏和韻律感是否便于小學生模仿朗讀。教師需要明白的是，小學生能夠接受的學習資料才是好的教學資料，在教學過程中應當依據(jù)小學生的實際接受能力來選擇故事。

在具體選擇時，抓住以下兩個要點。第一，應當從小學生的實際能力水平出發(fā)，選擇與其認知程度相符的故事，故事的長短和情節(jié)都應當依據(jù)小學生的特征來安排。例如，小學英語教師在講解關于“dream”的內容時，要考慮到小學生英語水平不是很高的實際情況，選擇一些情節(jié)較簡單的故事，故事表現(xiàn)以圖片和動作為主，加上簡單的英語句子，以激起學生聽故事的興趣。制作有關dream的動畫視頻，其中故事用“I can...”句型描述，如：“In my dream，I can fly，I can play，I can jump，I can cook...”通過簡短的故事將課文中零散的知識點串聯(lián)起來，再加上配音，使得小學生迅速被故事情節(jié)吸引，從而融入英語學習過程。第二，故事的選擇應當圍繞教材中的重點和難點。選擇一些知識點集中、會話內容貼近教材并且能給小學生帶來啟示的故事，幫助他們集中注意力，更好地理解和掌握英語知識，提高英語水平。

（二）編寫劇本，錄制視頻

在傳統(tǒng)課堂教學過程中，上課時間比較長，而小學生集中注意力的時間是短暫的，過長的時間會讓小學生產生厭倦學習的心理。筆者經(jīng)過長期的教學實踐，認為單調的教學方式既不能有效吸引小學生的注意力，也很難促使其對學習英語產生濃厚的興趣。因此，對傳統(tǒng)教學模式進行改良十分有必要。教師運用故事展開微課教學，通過選擇適當?shù)墓适虑榫常Y合有關的知識點進行資源整合，使學生在學習英語的過程中找到快樂。

教師在教學過程中應當深入研究教學目標、學生的學習情況和學生必須掌握的知識點，選擇與教學內容息息相關的故事情節(jié)，編寫劇本，錄制成視頻展現(xiàn)給學生。在日常教學工作過程中，英語教師應當與其他學科的教師展開交流和溝通，分析微課的缺點并進行改良，完善微課學習資源。例如，教師講解譯林版小學《英語》五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor中“brush one’s teeth”時，圍繞兩個卡通人物設計了有關one’s知識點講解的微課，視頻總長度兩分多鐘，有效吸引了小學生的注意力，使其對知識點有了深刻的印象。

（三） 結合故事情節(jié)教學單詞

大部分小學英語教師在上課過程中教授新單詞時，都會拿出單詞卡片讓學生讀，這種方法雖然直觀形象，但是缺少一定的趣味，學生被動學習，主體性得不到發(fā)揮。此時基于故事教學法的微課可以很好地解決這一問題。

故事教學法最主要的優(yōu)點，就是可以將枯燥乏味的內容轉化為生動有趣的故事情節(jié)來描述。例如，英語教師在講解方位詞時，對于behind這個單詞總有部分學生讀不準。教師設計一個“貓抓老鼠”的故事情境，運用Flash動畫創(chuàng)建一間簡單的house，并在里面放一些學生學過的物品，如table、chair、box、flower等。然后播放一只貓抓老鼠的過程。當老鼠跳到了桌子后面，教師問道：“Where is the mouse？”學生大聲回答：“On the table！”老鼠跑到了沙發(fā)后面，教師再問：“Where is the mouse？”學生回答：“Behind the sofa！”這樣反復幾次，學生在“貓抓老鼠”的故事中較好地掌握了幾個方位詞。

基于故事教學法的微課彌補了傳統(tǒng)教學的不足，把英語知識和生動的故事有效結合起來，通過微視頻的方式展現(xiàn)給學生，有效吸引了學生的注意力，為接下來展開英語深入學習打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐麗芬.小學英語“微課”初探[J].教學月刊（小學版），2014（2）.

[2]盧嬋梅.淺談“微課”及其在小學英語教學中的應用[J].英語廣場，2014（12）.◆（作者單位：江蘇省啟東市桂林小學）

□責任編輯：張淑光