小學(xué)英語(yǔ)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)

曾昀

摘 ? 要：語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很重要的因素，學(xué)生通過(guò)生活語(yǔ)境和環(huán)境中的活動(dòng)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。教師要掌握情境創(chuàng)設(shè)的策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層結(jié)構(gòu)意義的模仿，開(kāi)展基于實(shí)際應(yīng)用的溝通。同時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)的情境有信息差，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) ? 情境 ? 有意義 ? 溝通

語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)孩子們處在某種語(yǔ)言環(huán)境中時(shí)，他們會(huì)通過(guò)特定的語(yǔ)境以及教師與他們對(duì)話的方式，理解該語(yǔ)言的含義，并且區(qū)分整理理解的語(yǔ)句，自然地將它們運(yùn)用到生活中以達(dá)到自我表達(dá)的目的。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，孩子們是通過(guò)生活語(yǔ)境和環(huán)境中的活動(dòng)來(lái)“習(xí)得”語(yǔ)言（Stephen Krashen）。習(xí)得，指的是學(xué)習(xí)者在自然的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)言語(yǔ)交際活動(dòng)不知不覺(jué)地獲得語(yǔ)言的過(guò)程。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的因素。

一、情境的內(nèi)涵

在課堂上，生活語(yǔ)境和環(huán)境中的活動(dòng)，指的是模仿現(xiàn)實(shí)的生活語(yǔ)境讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言交流、語(yǔ)言應(yīng)用的活動(dòng)。教學(xué)中的這種活動(dòng)就是情境。在英語(yǔ)課堂中，幫助學(xué)生理解和使用英語(yǔ)的溝通環(huán)境都可以稱為情境。比如：游戲、音樂(lè)（英語(yǔ)歌曲、歌謠、韻律詩(shī)）、TPR活動(dòng)、圖畫(huà)、課本劇、角色扮演、對(duì)話表演、社會(huì)和文化情境、故事、道具、材料和親身經(jīng)歷、結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)、教師的課堂用語(yǔ)、教室布置等。

二、英語(yǔ)課堂中情境的具體創(chuàng)設(shè)

（一）深層結(jié)構(gòu)意義的模仿

有了情境，學(xué)生不一定就能習(xí)得英語(yǔ)，還需要讓學(xué)生在情境中進(jìn)行有意義的溝通。目前的研究表明：我們的大腦對(duì)有意義和無(wú)意義的信息是分別儲(chǔ)存的。無(wú)意義的或者說(shuō)是相對(duì)無(wú)關(guān)的信息，需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去記憶;有用的信息或有意義的信息則會(huì)存放在一個(gè)“具有空間感的、自傳體式的”記憶庫(kù)中。儲(chǔ)存在這個(gè)記憶庫(kù)里的東西，能融會(huì)貫通，形成知識(shí)體系，不需要反復(fù)背誦就能作為一個(gè)整體被重新回憶起來(lái)。兒童喜歡模仿，但這種模仿是有選擇性的。當(dāng)呈現(xiàn)出的是他能理解的、在情感上能夠接受的，比如有趣的東西，兒童會(huì)自然接受然后在大腦中進(jìn)行語(yǔ)言構(gòu)建，把看到的、聽(tīng)到的記錄在大腦中并轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。當(dāng)類似情況又一次出現(xiàn)的時(shí)候，他會(huì)把記憶中的語(yǔ)言再現(xiàn)出來(lái)。

例如，有8個(gè)需要讓學(xué)生掌握和記住的單詞：up、 down、 side、 around、 shoulders、 head、 tummy 和bed。倘若要求死記硬背這8個(gè)單詞以及對(duì)應(yīng)的含義，學(xué)生可能需要花費(fèi)很多精力和時(shí)間。但如果把這8個(gè)單詞串起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)情境，使它們變得有意義，效果就不同了。比如把它編成如下的韻律操：

Dance your fingers up， dance your fingers down.

Dance your fingers to the side， dance them all around.

Dance them on your shoulders， dance them on your head.

Dance them on your tummy and ?put them all to bed.

通過(guò)這個(gè)既有趣又有關(guān)聯(lián)的情境，學(xué)生很容易掌握住up、down、side、 around、shoulders、 head、tummy 和bed這8個(gè)單詞的發(fā)音和意義，而且不易忘記。當(dāng)這8個(gè)單詞再次出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生的頭腦中自然就會(huì)回憶起這首chant和finger play。

（二）基于實(shí)際應(yīng)用的溝通

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是溝通。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教授學(xué)生英語(yǔ)單詞、句子和語(yǔ)法，重點(diǎn)在死記硬背（rote learning）。很多人英語(yǔ)學(xué)到最后都是啞巴英語(yǔ)、語(yǔ)法英語(yǔ)、翻譯英語(yǔ)，卻不會(huì)在溝通中使用。語(yǔ)言學(xué)家薩維農(nóng)指出：“通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生溝通能力的發(fā)展并不僅僅取決于他們用于記憶語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型的時(shí)間，而更多地取決于在真實(shí)生活情境中闡釋、表達(dá)和體會(huì)語(yǔ)言意義的機(jī)會(huì)?！币虼耍幸饬x的溝通應(yīng)占據(jù)課堂一席之地。

例如，教學(xué)PEP小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit5 Let’s eat，本單元談?wù)摰氖呛统杂嘘P(guān)的話題。在這個(gè)單元中，學(xué)生需要認(rèn)讀juice、 egg、 milk、 bread、 water、 cake、 fish、 rice等8個(gè)有關(guān)食物和飲料的單詞，還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用以下句子：“I’d like some...， please./Can I have some...？/Have some...”筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)它們不僅僅為了會(huì)認(rèn)會(huì)說(shuō)會(huì)讀，更重要的是會(huì)應(yīng)用。我們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地提到胡蘿卜、面條、米飯，一定是需要或談?wù)摰接嘘P(guān)它的時(shí)候才會(huì)說(shuō)。想吃面條了，就會(huì)說(shuō)我想吃面條;餓了，會(huì)想到要米飯;幾個(gè)人一起討論食物的營(yíng)養(yǎng)，會(huì)談到胡蘿卜。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了如下兩個(gè)情境：①將單詞與句子“I’d like some...，please.” 結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景，把教室布置成餐廳，講臺(tái)設(shè)置成食物柜。一些學(xué)生扮演“顧客”，使用句型“I’d like some...，please.”告訴“服務(wù)員”自己想吃的食物或想喝的飲料。②將單詞和句子“Can I have some...？/Have some...”聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)在公園野餐分享食物的場(chǎng)景。通過(guò)多媒體播放一張公園的照片，引導(dǎo)學(xué)生假想自己在公園里，然后將自己課前準(zhǔn)備的食物圖卡或是實(shí)物拿出來(lái)，互相用英語(yǔ)交流，與大家分享“食物”。學(xué)生有了“餐廳點(diǎn)餐”“公園野餐”等語(yǔ)言經(jīng)歷和體驗(yàn)，以后在生活中遇到想要吃東西或與他人分享食物的情景便知道說(shuō)什么，人際間有效的溝通就這樣建立起來(lái)了。

三、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）創(chuàng)設(shè)的情境要有信息差

人的大腦總是把注意力和記憶力集中在有意義的事情上。如果在課堂上為學(xué)生提供的情境是有意義的，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使其對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行模仿、記憶和構(gòu)建。例如講解句型“What’s this？ It’s a ...”時(shí)，如果教師一味地拿著圖片一張一張地問(wèn)：“What’s this？”學(xué)生看著圖片回答：“It’s a dog /cat/ bear.”這樣的交流實(shí)際上是無(wú)意義的。因?yàn)闆](méi)有信息差，對(duì)于圖片上的東西學(xué)生抬眼就能看到，沒(méi)有溝通的價(jià)值。如果使用課本里創(chuàng)設(shè)的Wu Yifan和Mike做手影游戲的場(chǎng)景：Wu Yifan做手影游戲玩，Mike猜出它是什么動(dòng)物。這樣的情境就有了信息差。課后學(xué)生也會(huì)模仿，那時(shí)不一定是課本上的duck和bear，可能是別的動(dòng)物：“It’s a pig， it’s a tiger.”實(shí)際上就是學(xué)生將課堂上的語(yǔ)言進(jìn)行記憶、處理后，轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言，這就是深層結(jié)構(gòu)上有意義模仿的結(jié)果。

（二）創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

與學(xué)生認(rèn)知水平相一致，指的是創(chuàng)設(shè)的情境要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，不能太難或太易。如三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)ship這個(gè)單詞，教師不可能和他們談?wù)揟itanic;如果和六年級(jí)學(xué)生玩touch your nose游戲，學(xué)生也沒(méi)有興趣。調(diào)換一下，和六年級(jí)學(xué)生談titanic，和三年級(jí)學(xué)生玩touch your nose游戲，結(jié)果就不一樣了。談Titanic能激起六年級(jí)學(xué)生參與討論的熱情，讓他們擁有成就感，玩touch your nose游戲能激發(fā)三年級(jí)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”，學(xué)起來(lái)就有積極性了。

以教師的語(yǔ)言為例。教師在課堂上要給學(xué)生大量的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，這種輸入必須是“可理解性語(yǔ)言輸入”（Comprehensive input）（Steven Krashen）。它有一個(gè)公式：i+1. “i”指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言量和語(yǔ)言水平，“+1”指的是在現(xiàn)有語(yǔ)言量和語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)上給予一些增加或提高。這個(gè)“i+1”就是經(jīng)常說(shuō)的“跳一跳，摘桃子”。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境要能夠激發(fā)學(xué)生興趣

除了智力因素之外，非智力因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要組成部分。語(yǔ)言學(xué)習(xí)受許多情感因素的影響，兒童尤其如此。英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的焦慮感就會(huì)降低，參與課堂的熱情自然高漲。就像語(yǔ)言學(xué)家Rivers說(shuō)的那樣：“當(dāng)學(xué)生的注意力集中在傳遞和接收原來(lái)的信息時(shí)——如果信息是傳遞者和接收者都感興趣的，且所處的環(huán)境對(duì)溝通的雙方都很重要，他們便能積極地使用語(yǔ)言以達(dá)到溝通的目的。”◆（作者單位：南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光