讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動”出精彩

王興香

要想小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得精彩，適當(dāng)?shù)恼n堂互動是必不可少的，如果在課堂中只是教師一味的單向傳輸，很難讓學(xué)生跟上教師的思路?；咏虒W(xué)能讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)容。筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂的概念為指導(dǎo)，重點(diǎn)從課堂的情感互動、情境互動、知識互動和師生互動四個方面進(jìn)行了探討和實(shí)踐，得出了以下一些結(jié)論。

一、情感互動，“動”出學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，面對一大串的符號和數(shù)字，小學(xué)生很難提起興趣，這就需要教師調(diào)動起他們的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)入新課之前，花幾分鐘提出一個有趣的問題或是做一個有趣的游戲，能為他們進(jìn)入課程學(xué)習(xí)做好情感鋪墊，很好地吸引他們的注意力。

例如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)和因數(shù)”時，教師可以用一組數(shù)字來與學(xué)生進(jìn)行情感互動，在黑板上寫下4、8、16、32這四個數(shù)字，讓學(xué)生找它們之間的關(guān)聯(lián)。大多數(shù)學(xué)生都會說這四個數(shù)字都是偶數(shù)，但沒有更深入的發(fā)現(xiàn)了。這時候教師可以進(jìn)行啟發(fā)式提問：“4個男生與4個女生合起來是幾個人？”學(xué)生會很快回答：“8個?！苯處熆梢越又龑?dǎo)，那么8個男生和8個女生合起來是幾個人呢？由此引出倍數(shù)的概念。這樣的提問看似簡單，實(shí)際上是師生之間的一種情感互動。這種互動能讓課堂呈現(xiàn)出和諧的氛圍，激發(fā)起學(xué)生的興趣，促使他們積極調(diào)動自己的思維。

情感互動除了能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能讓師生保持愉悅的心情，學(xué)生不會覺得數(shù)學(xué)枯燥，教師教起來也更輕松。

二、情境互動，“動”出學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)生的思維能力尚處在發(fā)展期，剛開始他們只能用直觀的感知來理解一些形象的知識，后來慢慢能夠理解比較抽象的內(nèi)容。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在課堂中巧妙設(shè)置一些情境，幫助學(xué)生完成思維過渡，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望自然能夠被激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”時，教師可以設(shè)立一個排隊游戲，讓班長排在第二排第三個，讓少先隊中隊長排在第一排第二個，然后讓學(xué)生們自己去尋找自己的位置。這時候，學(xué)生對位置的概念有了直觀的認(rèn)識，他們會積極地思考自己應(yīng)該排在哪里。因?yàn)槊總€位置只能排一個人，如果哪位同學(xué)不理解自己的位置，其他的同學(xué)能夠很自然地對他進(jìn)行幫助。這種互動情境能夠很好調(diào)動起學(xué)生獲取知識的欲望，讓他們主動思考。

在情境互動中，教師對學(xué)生并沒有過多的約束，反而鼓勵他們自由討論，這樣學(xué)生的思維得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)和游戲的欲望都更好地“動”起來了。

三、知識互動，“動”出學(xué)習(xí)方法

由于年齡的差異，教師和學(xué)生在對知識的理解上有很大的不同，教師說的學(xué)生不一定懂，教師選擇的教學(xué)材料也不一定是學(xué)生喜歡的。在這種情況下，教師應(yīng)該提倡教學(xué)互動，讓學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)方法，同時還應(yīng)更加注重解題的過程，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。

例如，在學(xué)習(xí)“三步計算”時，教師可以先提出一個問題：趙師傅每天能夠加工45個零件，李師傅加工的零件個數(shù)是趙師傅的2倍少3個，那么趙師傅與李師傅每天共加工零件多少個？學(xué)生往往由于不理解零件是什么而覺得問題十分復(fù)雜，這時候教師可以進(jìn)行知識互動，將題目換成學(xué)生容易理解的。如：我們班有男生45人，女生是男生的兩倍，那么女生有多少人？然后提問，如果女生有3個調(diào)到別的班了，那么女生還有多少個？這時候全班還有多少人？通過這樣的問題轉(zhuǎn)換，學(xué)生自己能夠找出學(xué)習(xí)方法，也能夠更好地領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。

此外，將一個有代表性的題目講透，比做10道同類型的題目效果要好得多。講完之后再讓學(xué)生實(shí)際操作，這樣效果無疑會好很多。

四、師生互動，“動”出學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，很多新知識的學(xué)習(xí)，都是建立在舊知基礎(chǔ)上的。因此，加強(qiáng)師生互動比學(xué)生被動地聽，效果要好很多。師生互動能夠更好地激發(fā)學(xué)生的思考，同時也能幫助他們鞏固以前所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“計算三角形面積”時，教師可以讓學(xué)生先用紙做一個平行四邊形，然后讓學(xué)生思考如何將平行四邊形變成2個完全相同的三角形。學(xué)生沿著平行四邊形的對角線，用剪刀剪開，平行四邊形就變成2個完全相同的三角形。教師可以繼續(xù)提問：得到的三角形面積如何去求？學(xué)生都明白每個三角形的面積應(yīng)該是平行四邊形面積的一半。這時候?qū)W生會快速回顧計算平行四邊形面積的方法，并根據(jù)平行四邊形與三角形的關(guān)系，很快就能發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵。

師生互動還能幫助教師更好地將知識傳授給學(xué)生，提高教學(xué)效益，幫助學(xué)生完成新、舊知識的理解和融合。◆（作者單位：江蘇省儀征市陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇