翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究

（山東省煙臺(tái)第十四中學(xué)，山東 煙臺(tái) 264000）

在2007年美國的一所高中里，兩位老師將PPT演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解的音頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上去，以此幫助課堂缺課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。此后兩位教師就逐漸以學(xué)生在家看視頻，聽講解為基礎(chǔ)騰出課堂上的時(shí)間來為完成作業(yè)中有困難的學(xué)生提供幫助。這樣，就使課堂上聽教師講解，然后回家做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)模式發(fā)生，這便是翻轉(zhuǎn)課堂[1]。當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂在國外展開研究同時(shí)，國內(nèi)的專家學(xué)者也對其進(jìn)行了的研究。

本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的設(shè)計(jì)原則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究和分析，旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)過程的應(yīng)用方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有如下的優(yōu)勢：

1.實(shí)現(xiàn)了一對一的教學(xué)方式

在“授受制”物理教學(xué)模式下，一個(gè)老師要面對幾十個(gè)學(xué)生，要照顧到每一位學(xué)生是不可能的，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，視頻是一對一的，課程內(nèi)容、物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)步驟都可以通過視頻一對一的展示，從而讓學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，讓因材施教成為可能。

2.便于學(xué)生隨時(shí)隨地觀察物理現(xiàn)象

中學(xué)物理教學(xué)過程由于受課堂時(shí)間的限制，往往無法做到讓每一個(gè)學(xué)生細(xì)心觀察物理現(xiàn)象，更難以給每一個(gè)學(xué)生留出充足的時(shí)間對物理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析與研究。而翻轉(zhuǎn)課堂條件下，教學(xué)視頻可以反復(fù)觀看、反復(fù)研究學(xué)習(xí)，對于整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過程可以反復(fù)演示。

3.體現(xiàn)了新的物理教學(xué)理念

每位學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有不同，傳統(tǒng)教學(xué)雖然意識(shí)到了這一點(diǎn)，但是具體的實(shí)踐中卻很難做到因材施教。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，改變了課堂職能。傳統(tǒng)課堂，教師必須全力組織利用好課內(nèi)的時(shí)間，來對學(xué)生講解所規(guī)定的物理知識(shí)，學(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。

4.給學(xué)生創(chuàng)造了思考的空間

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)操作過程的規(guī)范性，教師在學(xué)生動(dòng)手操作之前用大量時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟、儀器使用等細(xì)節(jié)，學(xué)生只能按照規(guī)定的步驟進(jìn)行機(jī)械的操作，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和探究思考。而翻轉(zhuǎn)課堂條件下，學(xué)生通過微視頻有針對性的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容和要求[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則

基于翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的優(yōu)勢，優(yōu)化的設(shè)計(jì)原則如下：

1.建立精細(xì)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察實(shí)驗(yàn)、思考實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)過程中的重要步驟，而一遍式的當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)往往達(dá)不到觀察和思考的目的，因此，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方式，通過完善物理實(shí)驗(yàn)的視頻制作，課前提供給學(xué)生們實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，根據(jù)自己情況，可以反復(fù)觀看，并進(jìn)行充分的思考。

2.建立物理知識(shí)點(diǎn)的講解視頻

建立物理學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的視頻講解資料，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間自主觀看物理教學(xué)視頻，將視頻里的知識(shí)點(diǎn)學(xué)會(huì)。在遇到不懂的知識(shí)時(shí)，先根據(jù)自己已有的知識(shí)建構(gòu)，先做嘗試性的理解，并將自己的理解作好記錄。視頻學(xué)習(xí)結(jié)束以后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)，對本節(jié)視頻講解的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

3.建立課堂答疑的學(xué)習(xí)機(jī)制

學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)視頻后，對一些存在疑惑的物理問題已經(jīng)做了記錄，老師在物理課堂上將主要幫助學(xué)生解決這一些問題。教師先了解學(xué)生的疑難，然后根據(jù)學(xué)生的記錄弄清楚學(xué)生疑難出現(xiàn)的原因，通過教師講解消除困惑。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用及反思

為了驗(yàn)證該模式下翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用效果，我們在煙臺(tái)市某高中學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐研究。我們選擇的實(shí)驗(yàn)對象是高一年級的兩個(gè)班（1班、2班），每班人數(shù)45人，劃分班級時(shí)各班的男女比例、物理平均成績相近，并且由同一個(gè)班主任進(jìn)行日常管理，在為期半年的物理教學(xué)中，1班采用傳統(tǒng)教學(xué)授課，2班采用針對物理教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂授課模式。在教學(xué)過程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1班課堂氛圍相對較差，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏自己的思考和流暢的語言表達(dá)能力，雖然能夠很好的當(dāng)堂答出老師的問題，但記憶不深刻。而2班同學(xué)不僅思維相對活躍，對知識(shí)的掌握比較牢固，對知識(shí)的理解也比較到位，還能夠做到學(xué)以致用，常出現(xiàn)將物理知識(shí)運(yùn)用到生活中的例子。在期末考試結(jié)束以后，我們又將兩個(gè)班級的物理成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并已發(fā)放問卷的形式，采集了對物理學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生人數(shù)比例，一班為51%，二班為73%。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式對提高物理學(xué)習(xí)興趣方面有明顯的優(yōu)勢，主要是來源于成績中等的學(xué)生增加了物理學(xué)習(xí)的興趣，從而也帶動(dòng)了全班學(xué)習(xí)成績的提高。

通過數(shù)據(jù)以及與學(xué)生和相關(guān)老師的交流發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中確實(shí)具有較大優(yōu)勢，但一些問題也值得我們反思和完善：

1.零碎學(xué)習(xí)體系難建。“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻，要求短小精簡，這決定了它只能將教學(xué)內(nèi)容化整為零，作碎片化處理，這決定了學(xué)生只能零碎化學(xué)習(xí)，這雖然有利于突出重點(diǎn)，粉碎難點(diǎn)，但是毫無疑問這些碎片化的視頻，難免缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。對此，需要學(xué)生將一個(gè)模塊的視頻合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將一節(jié)的內(nèi)容，一個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后自己歸納出知識(shí)體系的建構(gòu)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對現(xiàn)代信息技術(shù)的依賴性很大，自律性差的學(xué)生不能夠自覺學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時(shí)間是課下，所以老師很難跟蹤每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，可以采用隨堂檢測來評估學(xué)習(xí)效果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂對老師的各方面能力提出更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的挑戰(zhàn)性，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生討論不易控制。對此需要老師的具有較強(qiáng)管理能力，能夠合理的安排課堂各部分內(nèi)容所占用的時(shí)間，使各部分協(xié)調(diào)進(jìn)行。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。我們利用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它的不足，并且能有意識(shí)地采取措施加以彌補(bǔ)，比如可以通過小組合作學(xué)習(xí)，小組成員互相督促，老師抽查，家長監(jiān)督來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，這樣還可以使教學(xué)資源充分利用起來，充分挖掘出翻轉(zhuǎn)課堂的潛在價(jià)值，讓翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景更加廣闊。

[1]Gannod G C,Burge J E,Helmick M T.Using the inverted classroom to teach software engineering.[C]//Proceedings-International Conference on Software Engineering.2008：777-786.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014,07：5-16.