試論農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂興趣學(xué)習(xí)策略

（武都區(qū)漢王中心小學(xué)，甘肅 隴南 746041）

前言：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是21世紀(jì)初期我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，小學(xué)英語(yǔ)教育的規(guī)模也在逐漸開始擴(kuò)大。然而，在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程仍然存在著許多的問(wèn)題，面臨著許多困難和挑戰(zhàn)。因此，探索適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法及其教學(xué)模式，是現(xiàn)在教育教學(xué)中的重要目標(biāo)。

一、培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)課堂興趣的必要性

“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫等技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象的能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

1.缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)非常重要的因素，而我國(guó)農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生能夠用英語(yǔ)交流的環(huán)境較匱乏，課堂是學(xué)生唯一能夠有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)的渠道，由于教師的教學(xué)水平，許多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中通常使用漢語(yǔ)，相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)的開課每周只有一兩節(jié)課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的忽略和遺忘。

2.課堂教學(xué)模式單一、教學(xué)方法落后

課堂教學(xué)模式單一、教師教學(xué)方法陳舊，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，許多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中還是實(shí)施著Open your book(打開書）、Listen to me（聽我講）、Read after me（跟我讀），這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)試教育在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用，教師在教材的教學(xué)過(guò)程中，不是著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而是把關(guān)注點(diǎn)放在了語(yǔ)言知識(shí)的傳輸上，普遍的忽略了英語(yǔ)“用”的學(xué)習(xí)，而減少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)先進(jìn)知識(shí)的追求和探索[2]。

三、激發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課堂興趣學(xué)習(xí)的策略

現(xiàn)階段，農(nóng)村的小學(xué)生，一方面，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)少，視野不夠?qū)拸V；一方面，學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)條件相對(duì)落后。因而，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣成為小學(xué)英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。

1.優(yōu)化教學(xué)策略

“英語(yǔ)新課標(biāo)”要求教師采取“非結(jié)構(gòu)”“開放式”的教學(xué)方式，要特別注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新品質(zhì)，教師應(yīng)參與到學(xué)生開放的探究和活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟，創(chuàng)造積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)出多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)是老師和學(xué)生共同探究新知識(shí)的過(guò)程。

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，活化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生通常都喜歡卡通動(dòng)畫、動(dòng)物、人物頭飾，Let’s Talk部分可以讓學(xué)生帶上頭飾分角色表演；單詞呈現(xiàn)可以利用實(shí)物和圖片形象直觀的展示在學(xué)生面前，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)，可以試著就給每一位學(xué)生起一個(gè)英文名字在教學(xué)課堂中加以運(yùn)用、對(duì)話練習(xí)時(shí)可以用，課后鼓勵(lì)學(xué)生在生活中用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容[3]。

1.2 師生互動(dòng)、民主和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交際。師生間可以相互對(duì)話復(fù)習(xí)舊知；創(chuàng)設(shè)情景，師生同臺(tái)表演、和學(xué)生平等交流。教學(xué)時(shí)，教師盡量多用英語(yǔ)講課，少用漢語(yǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造更多聽英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自然的環(huán)境中模仿教師的語(yǔ)言；教師多和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、表演、一起做游戲，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只重視老師的教而忽略學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生的學(xué)法是否科學(xué)會(huì)直接影響教學(xué)效果，因此，要“教”“學(xué)”互補(bǔ)，達(dá)到雙贏的效果。

2.1 單詞學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生熟練的掌握單詞，是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是最大的難點(diǎn)，因此要重視學(xué)生的單詞的正確發(fā)音。一是規(guī)定學(xué)生必須和教師對(duì)口型，不準(zhǔn)標(biāo)注漢語(yǔ)音；二是用耳語(yǔ)游戲鞏固單詞，找規(guī)律對(duì)單詞發(fā)音；三是幫助發(fā)音有困難的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)發(fā)音；四是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度有的放矢地教音標(biāo)。

2.2 加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

利用錄音機(jī)和教師示范朗讀，為學(xué)生的朗讀樹立榜樣；學(xué)生輪流當(dāng)小老師領(lǐng)讀，或?qū)W(xué)生讀的內(nèi)容利用錄音機(jī)錄下來(lái)糾正學(xué)生讀；強(qiáng)化背誦能力，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)要有彈性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，除了課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)以外，學(xué)期終結(jié)性評(píng)價(jià)仍然十分重要，通常都是對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、演、唱做全面的評(píng)價(jià)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定好更方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以后，分層次設(shè)ABCD四個(gè)等級(jí)，一次達(dá)不到自己所期望的級(jí)別，可以通過(guò)反復(fù)幾次努力達(dá)到。筆試不合格者可以補(bǔ)考，直到達(dá)到合格為止，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)中教與學(xué)的過(guò)程也是一個(gè)多維度、多層次、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)。小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是啟蒙教育，從某種意義上說(shuō)，承擔(dān)啟蒙教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)過(guò)程中的角色更為重要。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師還要根據(jù)實(shí)際情況，去探索和發(fā)現(xiàn)。

[1]夏侯富生，呂菲.試論農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂情趣學(xué)習(xí)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（10）10：55-57.

[2]馮冰清.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）06：171-173.

[3]曾燦濤.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)的缺失與對(duì)策[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，（09）12：10-12.