合作學(xué)習(xí)在生化課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000）

一、在生化教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的意義

“生物化學(xué)”課程內(nèi)容多，基礎(chǔ)知識點占大多數(shù)，如何在有限的課程中讓學(xué)生更多更有效地理解生物化學(xué)的內(nèi)容并靈活運(yùn)用于解決實際問題成為一個亟待解決的問題。此外，長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師的講授為主，考核方式以考試為主要形式進(jìn)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、動手能力、以及與他人相互學(xué)習(xí)和合作的機(jī)會很少，在課堂中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不強(qiáng)。

合作學(xué)習(xí)具有重要意義：隨著社會的進(jìn)步，社會分工越來越細(xì)，合作已經(jīng)與人類的生產(chǎn)生活密不可分，合作精神也應(yīng)該是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一。在課程中引入合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增加學(xué)生之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣，增強(qiáng)團(tuán)隊精神。其次，主體教育的過程必須把教育者當(dāng)作主體，喚起受教育者的主體意向，激發(fā)受教育者主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使教育成為主體的內(nèi)在需要，成為主體自主建構(gòu)的實踐活動。這是主體教育的基本觀點。在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，極大地改變了教學(xué)方式，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的弊端，使學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，并在小組合作中獲得交往的樂趣，在相互學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，在評價過程中獲得集體榮譽(yù)感和滿足感。沒有教師的灌輸，減少了學(xué)習(xí)的被動性和束縛，學(xué)生擁有的是廣闊的創(chuàng)造空間和充分展示自己能力的空間。在“生物化學(xué)”課程中引入合作學(xué)習(xí)，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，為社會培養(yǎng)創(chuàng)造型和復(fù)合型人才。

二、“生物化學(xué)”課程的合作學(xué)習(xí)模式

1.課題的設(shè)立

學(xué)習(xí)本課程的最終目標(biāo)實際上是利用對生物體內(nèi)各種物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)及其化學(xué)變化規(guī)律的了解應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)實踐中，因而可以從一些實際問題出發(fā)設(shè)計課題，使學(xué)生以解決實際問題為出發(fā)點，去學(xué)習(xí)生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識，并達(dá)到解決問題的目的。例如在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的分離純化及檢測這部分內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣的題目：設(shè)計提取SOD（超過氧化物歧化酶）的方案。這樣的題目難易適中，通過學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的性質(zhì)、分離純化的方法和檢測手段就可以解決，同時也需要在文獻(xiàn)中查找SOD的來源、性質(zhì)，鍛煉學(xué)生在文獻(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)中獲取信息的能力。內(nèi)容較多可以分解，適合組內(nèi)的分工合作。還有一個顯著的特點，就是這樣的題目答案不是唯一的，便于組內(nèi)討論不同的意見。蛋白質(zhì)的分離純化檢測方法很多，各有優(yōu)劣性和側(cè)重點，通過小組的學(xué)習(xí)和討論得到最佳的方法。通過這樣的學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生可以主動地獲取知識，并在解決實際問題、各種方案的比較中更深刻地理解生物化學(xué)的內(nèi)容。

2.合作小組的組建

由于涉及到最終學(xué)習(xí)效果的評估，小組與小組的人員水平應(yīng)基本一致，才能在小組間的競爭中體現(xiàn)出公平。小組人數(shù)不宜過多，由5人組成，包括一名能力較強(qiáng)的優(yōu)等生、三名中等生和一名成績較低學(xué)生，并且使男女比例應(yīng)基本一致，公平才能使所有學(xué)生愿意積極參與競爭和研究。5人中應(yīng)選一名組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)并且愿意做這項工作的人作為組長，組長要對組員分配任務(wù)，并組織討論，記錄每個組員任務(wù)的完成進(jìn)度和情況。組長也可以經(jīng)常調(diào)換，以便每個成員都有機(jī)會得到組織協(xié)調(diào)能力的鍛煉。小組成員通過自我學(xué)習(xí)和查找資料以后進(jìn)行討論，在討論中通過成員間的互相提問、探討和答辯，最終達(dá)成一致的意見并形成最終的書面材料。書面材料應(yīng)包括每個成員完成的內(nèi)容及簽名，每次討論的內(nèi)容、分歧點和爭論的結(jié)果。

3.學(xué)習(xí)效果的評價

可以采用組間、組內(nèi)互評、自我評價和教師評價相結(jié)合的方法，使小組合作學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。這種評價應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行，每次小組討論都應(yīng)有個人的自評和互評，組與組之間的討論也要有相應(yīng)的自評和互評，同時總結(jié)本階段的經(jīng)驗教訓(xùn)，與他人或他組的差距，提出改進(jìn)方法，有利于不斷的提高。最后將各階段的成績綜合起來作為小組包括每個人的最后得分。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)的評價方式可以在學(xué)習(xí)的每個階段對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價，可以讓個人和團(tuán)體都看到自身的差距、進(jìn)步的過程和努力的成果。每個學(xué)生在與自己的過去進(jìn)行比較的過程中可以獲得自豪感和滿足感，激勵自身不斷進(jìn)步。而傳統(tǒng)教學(xué)通常到最后才能有一個評價，無法達(dá)到這樣的效果。

4.合作學(xué)習(xí)中注意的問題

4.1 關(guān)于合作。盡管合作學(xué)習(xí)有眾多的好處，然而很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不會合作，缺乏合作所必需的技能和技巧，所以如果不注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技能則可能大大降低合作學(xué)習(xí)的效果甚至導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。一些學(xué)生以自我為中心，認(rèn)為自己都是對的，不愿聽取他人的意見，不尊重他人。一些學(xué)生性格內(nèi)向，不敢發(fā)表意見，害怕說錯，沒有合作的勇氣，這是傳統(tǒng)教學(xué)造成的結(jié)果。還有一些學(xué)生不肯動腦筋思考，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)中老師的傳授，依賴?yán)蠋熑ソ鉀Q問題。這些都需要教師積極引導(dǎo)，要求學(xué)生之間互相尊重、互相感謝、互相欣賞，在小組的活動過程中要對他人的工作表示感謝，表達(dá)對他人提出方案的鼓勵，在提出不贊同意見的時候表現(xiàn)出委婉和有禮貌。要求學(xué)生的同時，老師也同樣應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，使他們心理上獲得平等感、自尊感，為合作學(xué)習(xí)做好社交技能的準(zhǔn)備。另外，在合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)防止個別學(xué)生全盤包攬，其他學(xué)生不勞而獲的現(xiàn)象發(fā)生。教師應(yīng)讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)有互賴的關(guān)系，成績的取得要求每個學(xué)生不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，必須與其他組員努力協(xié)調(diào)起來以完成任務(wù)，同舟共濟(jì)、榮辱與共。

4.2 教師的角色。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的角色較傳統(tǒng)

教學(xué)有了很大的變化。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中知識的灌輸者，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，不能替代學(xué)生解決問題，而是在需要的時候指點方向。另外，教師是學(xué)習(xí)知識的“合作者”而不是“權(quán)威者”。教師應(yīng)以“合作者”的身份加入到學(xué)生的討論中，根據(jù)學(xué)習(xí)程度的難易不同，進(jìn)行不同程度的合作，及時指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共同探討并解決問題。

[1]張洪淵,萬海清.生物化學(xué)(第二版)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社,2008.

[2]毛月明.合作學(xué)習(xí)中合作技能的缺失及其培養(yǎng)[J].中國電力教育,2008,(18)：89-90.