預(yù)測策略在大學英語聽力教學中的運用

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校，河南 漯河 462000）

聽力理解是一個積極主動的心理認知過程,是多種語言能力、背景知識和思維能力協(xié)同作用的結(jié)果。聽力理解是領(lǐng)會語言語義的一項能力,聽者要對聽到的語言信號進行復(fù)雜加工,整個過程是一個非常積極、非擦痕能夠活躍的動態(tài)過程。在這個過程中,聽者的背景知識和語言知識相互碰撞、相互作用,對聽力材料不斷進行吸收,最終形成理解。將預(yù)測內(nèi)容與所聽內(nèi)容相互匹配是人們身處自然聽力環(huán)境中理解聽覺信息的過程。筆者認為,在聽力訓練的各個階段應(yīng)結(jié)合聽的活動實際發(fā)生的情況對預(yù)測策略進行不同的使用。

一、聽前預(yù)測

1.聽前預(yù)猜

聽前預(yù)猜主要指從所給的題干及選項中找出微觀背景知識,通過一系列的聽前預(yù)猜活動,學生對聽力材料的大致內(nèi)容能做到未聽先知,他們聽時就會感到容易得多。教師一定要要求學生在聽前快速瀏覽聽力練習的題干及選項。例如,Listen ThisWay(Book III)Unit 5中的Part V,聽之前通過對介紹語的閱讀,可以知道將要聽的內(nèi)容可能是the economy of the countryof Iceland,在獲得題目要求信息后,又可進一步通過對判斷正誤的句子的閱讀了解到,對話是圍繞著the economic situationof Iceland with a comparation to that of UK進行的。

2.根據(jù)每單元教材中的圖片預(yù)測

讓學生看圖產(chǎn)生符合邏輯的聯(lián)想。比如：Listen This Way(Book 3)Unit 2 Part IV學生看到插圖會聯(lián)想到環(huán)境問題,馬上會想到可能是污染問題并聯(lián)系到自己在課外所了解的信息,雖然具體是什么內(nèi)容并不一定十分清楚,但馬上會積極地去應(yīng)證自己的猜測。

二、聽中預(yù)測

1.抓主題句和關(guān)鍵詞

主題句揭示聽力材料的主要內(nèi)容。關(guān)鍵詞通常指聽力材料中的實義詞,抓住關(guān)鍵詞有利于對整個聽力材料的把握和理解。聽力測試中的對話和獨白都離不開特定的語言環(huán)境和在某種環(huán)境下必然要傳遞的信息。我們知道了對話或獨白的環(huán)境后,一般就能期待和預(yù)知要傳遞的信息。如在商店,售貨員和顧客之間一般談?wù)撠浳锱c價格問題;在學校,教師和學生之間會談?wù)搶W習、作業(yè)、考試等問題。反之,知道了傳遞的信息也可以預(yù)測對話人之間的關(guān)系和對話的環(huán)境。抓住對話中最能反映某種環(huán)境或職業(yè)特征的關(guān)鍵詞語,是進行聽中預(yù)測的重要方法。

2.根據(jù)關(guān)聯(lián)詞進行預(yù)測

在人們的話語中,有相當一部分詞語是用來表示轉(zhuǎn)折、過渡、序列、解釋、因果、概括總體等含義的,我們可視其為信息詞,信息詞可分轉(zhuǎn)折的but,however,yet等;表示順序的first,sec-ond,then,finally等;表示原因和結(jié)果的because,as,for,as a re-sult等;表示強調(diào)的indeed,in fact等。這些關(guān)聯(lián)詞語是英語語篇中常用的連接手段,借助它們的功能,聽者能夠準確理解句與句之間的邏輯關(guān)系以及時空的轉(zhuǎn)換,有效地預(yù)測下文的內(nèi)容。使用不同的關(guān)聯(lián)詞可導致表達內(nèi)容的完全不同。既可幫助學生理解聽力問答,也可會為學生的聽力設(shè)置障礙。

3.根據(jù)信息詞或功能句進行預(yù)測

聽力測試的材料都具有真實的生活情景,這樣,聽力材料中就會出現(xiàn)與某種生活情景相適應(yīng)的標志性交際用語。這種方法有其適用于回答有關(guān)對話發(fā)生的時間和地點、談話人之間的關(guān)系及各自職業(yè)等方面的問題。

三、聽后預(yù)測

預(yù)測活動貫穿聽力理解的全過程。聽后預(yù)測則是對聽后仍有疑問和漏聽的信息的一個回顧性的、推理性的補充。在聽完錄音后應(yīng)前后聯(lián)系,利用后面聽到的信息對前面信息當中存在有疑問和漏聽的內(nèi)容進行補充,并要對聽前,聽中的預(yù)測加以核實,推理,分析和修正,提高聽力理解的準確度。以北京版初中英語教材為例,第三冊Lesson 11 Part 3 Dialogue 2中學生聽對話第一遍時教師提出三個問題 (1)Who is speaking to the clerk?(2)Where is the clerk now?(3)What is the boy going to buy?這三個問題的設(shè)計并不是按照對話出現(xiàn)的先后順序,而是這三個問題輻射在完整的對話當中。這三個問題的設(shè)計目的培養(yǎng)學生注意較大的有意義的信息語段,對文章捕捉整體大意。每次聽時都是第一遍提出貫穿全篇的輻射性問題,在于培養(yǎng)學生的聽力習慣,分析,加工的能力。在第二遍聽時教師又接著提出了三個問題(4)What is the name of the film?(5)What time willthe film start?(6)How much will Jack spend on the tickets?這三個問題涉及到細節(jié)部分,但也并不都是聽到什么就答什么,也是需要學生聽后進行加工處理的。問題(4)(5)強調(diào)捕捉信息,問題(6)不但捕捉還要進行分析加工。問題(4)(5)的設(shè)計教師考慮到要讓每個學生,主要是讓聽力上有困難的學生也能聽懂一部分內(nèi)容并做出正確答案,以獲得成功感,有興趣有信心進入到聽力學習當中來。

結(jié)語

教師在聽力教學中應(yīng)用預(yù)測策略時,要有意識地講述有關(guān)知識,減少學生盲目的、被動的聽力習慣,并逐步養(yǎng)成良好的聽時預(yù)測的習慣。教師應(yīng)對聽力材料的難易度進行適當?shù)陌盐铡Ｔ谶M行預(yù)測訓練的同時,教師在聽力教學中對所聽的材料的問題設(shè)計應(yīng)遵循從整體到細節(jié)、由易到難的原則,即教師要讓學生多使用“自上而下”的處理信息方式來處理聽覺信息,這樣可以使學生對聽力材料有更宏觀的認識,并注重理解、記憶一些與主題密切相關(guān)的更大的一些意義單位。

[1]方艷玲.“‘3+2’英語聽力訓練法”.《懷化學院學報》,2006年第十二期

[2]劉素芳.“淺談學生聽前預(yù)期能力的培養(yǎng)”.《青海師范大學學報》,2002年第二期