高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究

（莊河市高級中學(xué)，遼寧 莊河 116400）

一、小組合作學(xué)習(xí)簡介

小組合作學(xué)習(xí)最初起源于美國的加利福尼亞，是一位小學(xué)教師通過長達(dá)十幾年的研究，結(jié)合學(xué)生的共性以及個性提出的一種新型的教育學(xué)習(xí)方法，是相當(dāng)富有創(chuàng)意的。并且，這種學(xué)習(xí)方法在英、美、德、法、俄等國家都取得了相當(dāng)不錯的成果。著名的諾貝爾獎獲得者艾莉絲·芒羅曾經(jīng)高度評價了這一學(xué)習(xí)方法。其認(rèn)為這種方法不同于傳統(tǒng)的課堂教育，其通過小組討論學(xué)習(xí)的方式，不論問題的提出、討論、研究等步驟還是資料收集、整理歸納的過程，都對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)深化有巨大的影響，同時，艾莉絲·芒羅還認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)小組內(nèi)的團隊精神的培養(yǎng)，對學(xué)生個人品質(zhì)的提升有巨大的作用。

二、當(dāng)前高中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的團隊資源分?jǐn)偛痪?、協(xié)作意識不夠

由于高中生物常常需要實驗來輔導(dǎo)教學(xué)，因此相對于其他課程來講，高中生物課程的實驗次數(shù)比較多，實驗的內(nèi)容也相對復(fù)雜。從許多學(xué)校的小組合作學(xué)習(xí)的反饋來看，許多情況下，學(xué)生的團隊意識不強。舉例來講，由于學(xué)校經(jīng)費以及一些現(xiàn)實情況的制約，許多學(xué)校在分組學(xué)習(xí)的時候，每一個組別只配發(fā)一個顯微鏡，這樣就造成了團隊資源分配不均的情況，很多情況下，一個小組內(nèi)三或四個人甚至更多，往往只有一兩個人能夠使用到顯微鏡，觀察到一些現(xiàn)象或是細(xì)胞組織，很多人都只能夠通過這些人所報的數(shù)據(jù)來模擬一些情況來完成實驗。再者，在生物標(biāo)本制作的同時，往往只需要兩個人就足夠了，而由于一些實際的問題，一個團隊中的其他人往往只能夠看著，無所事事。從另外一方面來講，高中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)存在的另一大問題便是團隊內(nèi)的協(xié)作意識不夠，一些學(xué)生因為對學(xué)科或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容沒有興趣，便有意無意地脫離了團隊，使得團隊協(xié)作能力下降。

2.學(xué)生研究程度不夠深入

在高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往是被教師所引導(dǎo)的。而這樣的學(xué)習(xí)特性就注定了學(xué)生在高中生物的小組合作學(xué)習(xí)中不能夠深入的研究。舉例來說，在做“還原糖的檢測”實驗時，教師往往會先行講解實驗方法，叮囑注意事項，然后讓學(xué)生去分組學(xué)習(xí)、做實驗。但是從許多學(xué)生以及教師的反饋情況來看，學(xué)生往往只能夠?qū)⒃囼炌瓿桑涗洈?shù)據(jù)，對于還原糖的原理有一個大致的了解。但是更深入的，例如還原糖與斐林試劑的配比在哪一范圍內(nèi)的反映最明顯以及斐林試劑的量以及配比、加入時間等，學(xué)生表現(xiàn)出的興趣卻不夠濃厚，更別提深入研究了。因此，許多高中生物任課教師反映，學(xué)生的研究深度不夠，使得高中的生物實驗室失去了其原本的意義，也使得小組合作學(xué)習(xí)討論這一學(xué)習(xí)方式背離了初衷。

3.教師的引導(dǎo)性不強

盡管在小組合作學(xué)習(xí)的基本理論中，教師的作用被弱化，但是這并不代表教師在這一學(xué)習(xí)模式中沒有作用。在這一學(xué)習(xí)方法中，教師不再是“統(tǒng)治者”，而是學(xué)生的“引導(dǎo)者”以及“修正者”。即在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的同時不斷對其學(xué)習(xí)的方向以及方法進(jìn)行修正、引導(dǎo)。但是許多教師卻對這一理論有不同程度的誤解，其認(rèn)為應(yīng)該解放學(xué)生的天性，放任其自由學(xué)習(xí)、研究。從客觀上來講，教師在這一活動中的引導(dǎo)性的缺乏使得生物小組合作學(xué)習(xí)陷入了困境。

三、解決高中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)困境的幾點建議

1.提高資源數(shù)量，加強資源分配，強化協(xié)作意識

從資源數(shù)量的角度來講。一方面通過教育財政的支持，可以使得資源數(shù)量在短時間內(nèi)得到提高；另一方面也應(yīng)該加強社會力量的援助；從資源分配的角度來講，還是通過學(xué)生的道德素質(zhì)教育來使得團隊里每一個人都能夠平等地享受到教育資源；從協(xié)作意識上來講，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的團隊精神，提高團隊的凝聚力以及向心力，只有這樣才能夠使得小組合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.加強學(xué)生的研究深度

當(dāng)前，學(xué)生的研究程度不深的主要原因是由于教材中缺少研究問題的相關(guān)內(nèi)容所導(dǎo)致的。因此，在實際的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該有意的在講解中加入一些深層次的問題研究，同時在實驗中也積極倡導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行研究；學(xué)生也應(yīng)該提高自主研究的意識，通過研究提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，以更好的促進(jìn)未來的發(fā)展。

3.加強教師在小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)性

前面提到，教師在這一學(xué)習(xí)模式中是“引導(dǎo)者”以及“修正者”。因此，相關(guān)教師應(yīng)該重視這一角色。既不過多地干涉學(xué)生的研究，也應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候、適當(dāng)?shù)牟襟E中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的關(guān)心、指導(dǎo)，使得其學(xué)習(xí)研究能夠始終保持在一個正常的軌道之中。

四、總結(jié)

從現(xiàn)實情況來看，在高中生物的教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一教育模式對于我國的高中教育來講還是一個新型的課題。在這樣的課題面前蘊藏著無限的可能與機遇。因此，廣大教育者以及學(xué)生應(yīng)該抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，通過這一模式的學(xué)習(xí)以及改進(jìn)，促進(jìn)自身的騰飛。

[1]梁京京.高中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

[2]李偉.合作學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的實踐研究[D].廣西師范大學(xué),2013.

[3]施茂慶.高中生物教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)理論與實踐研究[D].福建師范大學(xué),2006.