計算機應(yīng)用專業(yè)中高職銜接、一體化人才培養(yǎng)模式研究

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

引言

構(gòu)建中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育中高職培養(yǎng)目標，中職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標就是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的技能型人才。而高職院校還是按照招收普通高中畢業(yè)生的要求，制定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，以技術(shù)型人才為其專業(yè)培養(yǎng)方向，這就造成了中高職體系，各省市也在不斷的去擴大招生規(guī)模，增加對口單獨招收中職學(xué)生的數(shù)量。由于中職教育與高職教育屬于兩個不同的教育體系，所以他們的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、評價機制、教學(xué)模式以及職業(yè)素養(yǎng)等方面都存在著一系列的差別。

因此，本文將針對目前計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀，結(jié)合我院的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，探討計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職怎樣有效一體化人才培養(yǎng)銜接的問題。

一、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)你銜接的問題

在我國20世紀末，中高職銜接人才培養(yǎng)剛剛開始，主要的形式有：對口升學(xué)模式、五年一貫制模式、“3+2”模式、高職自主招生模式。在這幾種模式下，由于中、高職與中職對專業(yè)培養(yǎng)目標定位不同，課程建設(shè)的標準不統(tǒng)一，造成專業(yè)培養(yǎng)目標、文化素養(yǎng)、課程內(nèi)容等方面脫節(jié)。

1.一體化人才培養(yǎng)目標的差異

與高職教育相比較，中職計算機應(yīng)用技術(shù)是嚴格依據(jù)國家職業(yè)標準進行專業(yè)的怒表培養(yǎng)，爭取為社會培育一批具有綜合職業(yè)能力的人才，可以擔當生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的工作。對于高職院校，仍然是遵循普通高中的畢業(yè)要求，來制定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標，主要是培養(yǎng)技術(shù)方面人才，這就導(dǎo)致中高職在銜接上出現(xiàn)了不能明確培養(yǎng)目標的問題，實際情況中形成斷層。

2.職業(yè)文化素養(yǎng)要求存在脫節(jié)

就中職學(xué)校的學(xué)生生源而言，進入學(xué)校的學(xué)生自身的文化基礎(chǔ)相對薄弱。而就中職學(xué)校的教學(xué)水平而言，學(xué)校不夠重視學(xué)生的文化基礎(chǔ)，考核的標準也比較低，只是一味的去加強學(xué)生的專業(yè)課與專業(yè)技能，最終使中職學(xué)生進入高中后面臨許多難題，比如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等課程，對于基礎(chǔ)不太好的會比較難，在期末考試中，有大部分學(xué)生都考的比較差，這對他們的自信心造成嚴重的打擊。比如，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，曾近我們也調(diào)查了一些中職學(xué)校，其中有一般以上都只有一個學(xué)期中會開設(shè)英語課，等到三年后，開始學(xué)習計算機專業(yè)英語等其它涉及英語的課程時，學(xué)生大部分已經(jīng)忘記英語，所以普遍感到上課不理解，很難去掌握。

3.課程設(shè)置建設(shè)側(cè)重點不突出，課程內(nèi)容重復(fù)

對于高職院校，在設(shè)置課程時要盡量的把專業(yè)理論知識與社會實踐結(jié)合起來，這可以加深學(xué)生理解知識理論，并強調(diào)知識的遷移和專業(yè)的貫通。而中職學(xué)校，在課程設(shè)置上主要是提升學(xué)生自身的文化基礎(chǔ)，加強基礎(chǔ)的理論與操作技能的掌握。

二、中高職“3+2”銜接培養(yǎng)模式的具體實踐

學(xué)將近幾年，主要的形式是以“3+2”模式為主。針對開設(shè)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，兩校多次召開協(xié)調(diào)會，充分論證和收集資料，確定計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接一體化培養(yǎng)模式，制定了教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和相關(guān)配套政策。

1.方案的銜接

構(gòu)建中高職一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是中高職銜接的依據(jù)，也是構(gòu)建課程體系銜接的起點。因此，明確中高職人才培養(yǎng)方案的定位，更有利于實施中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。由于中職和高職之間是遞進和交互的關(guān)系，在制定人才培養(yǎng)方案時，要充分考慮中高職兩個階段不同的要求、層次和特點。在我們實踐中，明確中職階段應(yīng)為高職學(xué)習打基礎(chǔ)，側(cè)重于基礎(chǔ)知識及基本技能掌握；而高職應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

2.中高職課程體系的銜接

構(gòu)建中高職教育銜接的課程體系，是實現(xiàn)中高職無縫銜接的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)實質(zhì)性銜接的核心。根據(jù)廣東省教育科學(xué)研究院形成的中高職銜接的課程開發(fā)思路，中職和高職同屬職業(yè)教育，具有區(qū)別于普通教育的“類”的特征，中職和高職課程設(shè)計要以職業(yè)和技術(shù)為導(dǎo)向，瞄準職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域的實際需要，以職業(yè)崗位能力為核心構(gòu)建課程內(nèi)容。遵循“中職重技能，高職重技術(shù)”、“中職重職業(yè)，高職重專業(yè)”、“中職重‘做中學(xué)’，高職重‘學(xué)中做”’的原則，按照“拓寬、拓深、拓高”的思路，進行中高職銜接的課程體系建設(shè)和開發(fā)。我們在上述指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，構(gòu)建了以“職業(yè)崗位能力”為核心的中、高職教育銜接的課程體系。

在我們構(gòu)建的課程體系中，我們既保證了中職課程與高職課程的獨立性，也兼顧了兩個層次之間的溝通，科學(xué)地劃分了各自課程設(shè)置和課程內(nèi)容，避免了中職與高職課程內(nèi)容重復(fù)。同時突出了中職課程的基礎(chǔ)性、實用性和操作性，也體現(xiàn)了高職課程的技術(shù)性、創(chuàng)新性和拓展性。中職階段主要側(cè)重于基礎(chǔ)理論及基本技能的訓(xùn)練；高職階段則注重學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

3.實踐課程與職業(yè)資格證書的銜接

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中、高職培養(yǎng)定位的不同決定了證書培養(yǎng)體系的差異。我們根據(jù)中高職人才培養(yǎng)目標的職業(yè)能力發(fā)展要求設(shè)置不同的實訓(xùn)課程，并且堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，把職業(yè)資格分為中級、高級兩個層次，形成階梯遞進的形式，分別與中、高職教育的培養(yǎng)目標相銜接，中職教育培養(yǎng)定位于中級，高職定位于中級或中級以上，從根本上消除中、高職在實訓(xùn)課程和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)，也避免了兩校教學(xué)資源的浪費。根據(jù)兩校所處廣東省就業(yè)的實際情況，我校實訓(xùn)課程突出基本技能的訓(xùn)練和掌握，主要安排計算機應(yīng)用能力實訓(xùn)、計算機應(yīng)用技術(shù)中級證等，而對口番禺陳村職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)課程體現(xiàn)職業(yè)的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合拓展能力，主要安排計算機技術(shù)實訓(xùn)、計算機組裝與維護實訓(xùn)等，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、結(jié)語

實踐證明，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式解決了現(xiàn)有中高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)的問題，推動了中職學(xué)校發(fā)展同事也發(fā)揮了高職教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的作用，在今后，我們繼續(xù)以務(wù)實的態(tài)度，不斷研究中高職銜接人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，努力搭建好中高等職業(yè)人才培養(yǎng)的橋梁。

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