航海類高校創(chuàng)新課程教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題及改進(jìn)措施探析
——基于D高校的抽樣調(diào)查

董震 秦龍

（大連海事大學(xué)公共管理與人文學(xué)院 遼寧 大連 116026）

航海類高校創(chuàng)新課程教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題及改進(jìn)措施探析
——基于D高校的抽樣調(diào)查

董震 秦龍

（大連海事大學(xué)公共管理與人文學(xué)院 遼寧 大連 116026）

為了解航海類高校創(chuàng)新課程教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，研究者選取D高校的在校本科生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新課程教學(xué)整體滿意度不高，創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生實(shí)際需求不匹配，創(chuàng)新課程教學(xué)形式過(guò)于單一，且課程的院校特色不明顯。針對(duì)這些問(wèn)題，航海類高校的創(chuàng)新課程教學(xué)應(yīng)實(shí)行三方面改進(jìn)措施：一是建立常態(tài)化的教學(xué)反饋機(jī)制；二是立足學(xué)生實(shí)際需求，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)改革，推動(dòng)課堂教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐的深度融合；三是突出院校特色，開(kāi)設(shè)涉海特色創(chuàng)新課程專題。

創(chuàng)新教育；創(chuàng)新課程教學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)

作為“民族進(jìn)步的靈魂”，創(chuàng)新一直是中國(guó)發(fā)展進(jìn)程中不可或缺的重要元素。十八大以來(lái)，黨和國(guó)家前所未有地重視創(chuàng)新的基礎(chǔ)培育工作，面對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的歷史機(jī)遇，中國(guó)的高等教育正迎來(lái)全新的變革和挑戰(zhàn)，各高校紛紛積極推進(jìn)創(chuàng)新教育建設(shè)，建立了自己的創(chuàng)新課程體系，以不同的方式展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。然而，由于創(chuàng)新教育尚屬新生事物，大多數(shù)高校在實(shí)際教學(xué)工作中都處于“摸著石頭過(guò)河”的狀態(tài)，缺乏有效的定量定性研究作為改進(jìn)教學(xué)的佐證參考。

為了改善創(chuàng)新教育質(zhì)量，提升創(chuàng)新教學(xué)水平，我們面向D高校的在校本科生，圍繞創(chuàng)新課程教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本研究選取D高校的在校本科生為主要研究對(duì)象。D高校是一所較具典型意義的國(guó)內(nèi)知名航海類高校，在校本科生約一萬(wàn)五千人。自2011年“協(xié)同創(chuàng)新”計(jì)劃啟動(dòng)以來(lái)，D高校積極開(kāi)展創(chuàng)新教育建設(shè)，一方面在培養(yǎng)計(jì)劃中加入創(chuàng)新學(xué)分修讀要求，開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法”、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等十余門創(chuàng)新課程，教授學(xué)生有關(guān)創(chuàng)新的理論知識(shí)；另一方面鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新競(jìng)賽，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)”）、大學(xué)生暑期實(shí)踐項(xiàng)目等形式，資助和支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。考慮到學(xué)生情況和實(shí)際條件限制，我們于2015年11月對(duì)D高校當(dāng)年參與“大創(chuàng)”的本科生展開(kāi)抽樣調(diào)查。本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷190份，問(wèn)卷有效率為95%。所有填答問(wèn)卷的學(xué)生都參加了2015年度的“大創(chuàng)”，其中約27.0%的受訪者是至少第二次參加。83.7%的受訪者表示自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)創(chuàng)新類課程，調(diào)查數(shù)據(jù)具備一定解釋性意義。應(yīng)用SPSS軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之后，我們主要發(fā)現(xiàn)了如下四方面較為突出的問(wèn)題。

1.學(xué)生對(duì)創(chuàng)新課程教學(xué)整體滿意度不高

在五分態(tài)度量表中，已修讀過(guò)創(chuàng)新課程的受訪者對(duì)課程的平均滿意度為2.75分，低于3分的平均水平。僅有23.7%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新課程感到滿意。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于課程的各個(gè)方面，學(xué)生滿意度最高的為“考核形式”（3.50分），接下來(lái)依次為“教師互動(dòng)”（3.13分）、“課程內(nèi)容”（2.82分）、結(jié)課成績(jī)（2.63分）和教學(xué)形式（2.44分）。所有有效填答問(wèn)卷的學(xué)生中，92.1%的受訪者表示出對(duì)創(chuàng)新課程的興趣，70.0%的受訪者贊成“創(chuàng)新課程很重要”的說(shuō)法，但62.1%的受訪者認(rèn)為“創(chuàng)新課程的最重要意義在于獲得學(xué)分”，同時(shí)有61.0%的受訪者認(rèn)為目前的創(chuàng)新課程教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)。

2.創(chuàng)新課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生實(shí)際需求不匹配

本調(diào)查主要面向有“大創(chuàng)”參與經(jīng)驗(yàn)的本科生，相比一般的學(xué)生群體，我們可以假設(shè)這部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有著更為濃厚的興趣，但大多數(shù)受訪者都表示，自己并沒(méi)有從創(chuàng)新課程中獲取到有關(guān)創(chuàng)新的實(shí)用知識(shí)。調(diào)查顯示，在參加“大創(chuàng)”之前，僅有44.2%的受訪者對(duì)項(xiàng)目研究的流程和環(huán)節(jié)有所了解。約四成左右的受訪者學(xué)習(xí)了創(chuàng)新課程，但依然不了解項(xiàng)目研究的基本流程和注意事項(xiàng)。在學(xué)習(xí)過(guò)創(chuàng)新類課程的受訪者中，但31.4%的受訪者認(rèn)為自己修讀的創(chuàng)新課程效果一般，10.7%的受訪者認(rèn)為修讀的創(chuàng)新課程效果較差，另有3.1%的受訪者認(rèn)為修讀的創(chuàng)新課程是無(wú)效的。雖然有44.2%的受訪者擁有項(xiàng)目研究相關(guān)知識(shí)，但這其中，30.1%的受訪者表示自己的知識(shí)來(lái)源于指導(dǎo)教師，41.6%的受訪者表示來(lái)源于高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)，13.1%的受訪者表示來(lái)源于自學(xué)，僅有14.3%的受訪者表示自己的知識(shí)來(lái)源于創(chuàng)新課程，與此同時(shí)，45.3%的學(xué)生表示，以自己現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目研究時(shí)會(huì)感到吃力。換言之，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新知識(shí)存在著需求，但現(xiàn)有的創(chuàng)新課程并未有效滿足學(xué)生的需求，創(chuàng)新課程似乎并未觸及學(xué)生求知的“痛點(diǎn)”。

3.創(chuàng)新課程教學(xué)形式過(guò)于單一

在學(xué)習(xí)過(guò)創(chuàng)新類課程的學(xué)生中，55.3%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容以“創(chuàng)新方法”為主，35.2%的學(xué)生以“創(chuàng)新思維”為主，9.4%的學(xué)生以“創(chuàng)新實(shí)踐”為主，但超過(guò)八成的受訪者表示，無(wú)論內(nèi)容為何，自己接觸過(guò)的創(chuàng)新課程以講課為主要教學(xué)形式。除講課之外，學(xué)生在課堂上接觸過(guò)的輔助教學(xué)形式按比例依次為“課堂討論”（64.8%）、多媒體（34.0%）、游戲（5.7%）和實(shí)操（1.3%）。超過(guò)七成的受訪者表示，單純講課的教學(xué)方式影響到了自己對(duì)于創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)，83.2%的受訪者曾經(jīng)自己或是聽(tīng)他人抱怨過(guò)“創(chuàng)新課只是講課”，84.7%的受訪者贊成“創(chuàng)新課堂應(yīng)該有創(chuàng)新的教學(xué)形式”。有約10%的受訪者希望老師能夠在創(chuàng)新課堂上帶著自己做項(xiàng)目，15.8%的學(xué)生有興趣了解和嘗試“慕課”、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新的教學(xué)形式。

4.航海類高校的創(chuàng)新課程應(yīng)有自身的院校特色

D高校是一所典型的航海類高校，學(xué)校設(shè)置的專業(yè)大多與航海、航運(yùn)、海洋、海員相關(guān)。填答問(wèn)卷的學(xué)生中，63.7%的受訪者認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的專業(yè)較具航海特色，八成以上的受訪者表示曾經(jīng)上過(guò)內(nèi)容與航海相關(guān)的特色課程，但僅有不到5%的受訪者表示，自己參與的創(chuàng)新課程涉及到與院校航海特色相關(guān)的內(nèi)容。與此同時(shí)，超過(guò)一半的受訪者贊同“航海類高校的創(chuàng)新課程也應(yīng)凸顯航海特色”，在開(kāi)放式問(wèn)題中，也有受訪者提到，希望學(xué)校能多引導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)和開(kāi)展具有航海特色的創(chuàng)新項(xiàng)目研究。

當(dāng)然，考慮到創(chuàng)新教育本來(lái)就屬于成長(zhǎng)中的新生事物，我們應(yīng)理解和允許創(chuàng)新課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在這樣那樣的問(wèn)題和不足之處。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和后期針對(duì)部分師生展開(kāi)的半結(jié)構(gòu)式訪談，我們建議從三個(gè)方面改進(jìn)航海類高校的創(chuàng)新課程教學(xué)：

首先，建立常態(tài)化的教學(xué)反饋機(jī)制。教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的互動(dòng)過(guò)程，需要不斷從教學(xué)雙方獲取意見(jiàn)反饋，汲取營(yíng)養(yǎng)，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。在創(chuàng)新課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有專門的研究人員從參與課程的教師和學(xué)生那里收集反饋信息。具體來(lái)說(shuō)，一是以一年或兩年為周期，定期開(kāi)展創(chuàng)新課程教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查；二是積極組織授課教師開(kāi)展座談，注意引導(dǎo)其結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)；三是針對(duì)部分創(chuàng)新成果較為突出的學(xué)生，開(kāi)展深度訪談以不斷更新了解其對(duì)于創(chuàng)新課程的需求和看法。

其次，立足學(xué)生實(shí)際需求，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)改革，推動(dòng)課堂教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐的深度融合。在調(diào)查中，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新課程的不滿歸根結(jié)底源于課程設(shè)置與學(xué)生實(shí)際需求的“脫節(jié)”，創(chuàng)新課程應(yīng)由單向的知識(shí)“供給”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)教學(xué)雙方互動(dòng)的“需求”為本，以“項(xiàng)目式教學(xué)”理念連接課堂教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐。所謂“項(xiàng)目式教學(xué)”，就是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)項(xiàng)目研究的形式組織和開(kāi)展課程教學(xué)，整個(gè)創(chuàng)新課程被整合為一個(gè)項(xiàng)目研究的動(dòng)態(tài)過(guò)程，依照“研究前-研究中-研究后”的順序?qū)⒏黝惓Ｓ玫膭?chuàng)新思維和創(chuàng)新方法分散到項(xiàng)目研究的不同環(huán)節(jié)，最終達(dá)到“做中學(xué)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，也著手推進(jìn)了實(shí)際的項(xiàng)目研究。這樣，創(chuàng)新課程教學(xué)就與學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐緊密連接在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性得以有效調(diào)動(dòng)。

再次，突出院校特色，開(kāi)設(shè)涉海特色創(chuàng)新課程專題。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)改革，創(chuàng)新課程與創(chuàng)新實(shí)踐的關(guān)系由課程指引實(shí)踐變成了課程服務(wù)于實(shí)踐，除一般化的創(chuàng)新方法課程之外，我們也應(yīng)考慮到航海類高校自身的特殊實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，探索特色化創(chuàng)新化的創(chuàng)新課程設(shè)置。在具體操作層面上，可由研究領(lǐng)域涉海、擁有創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)經(jīng)歷的教師開(kāi)設(shè)個(gè)性化的涉海特色創(chuàng)新課程專題，以工作坊的形式，由教師結(jié)合學(xué)校在航海、航運(yùn)、海洋、海員等研究領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，以涉海選題開(kāi)展創(chuàng)新研究。如此，基礎(chǔ)性的創(chuàng)新方法課程與涉海特色創(chuàng)新課程專題構(gòu)成體和用的關(guān)系，創(chuàng)新教育進(jìn)一步“落地”，確保學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中有的放矢，獲得較為全面妥善的課程指導(dǎo)。

如一本暢銷書所說(shuō)，創(chuàng)新并不是從1到N的過(guò)程，而是從0到1的過(guò)程。創(chuàng)新難，教會(huì)別人如何創(chuàng)新更難，而找到更有效教會(huì)別人創(chuàng)新的方法，可以說(shuō)是難上加難。創(chuàng)新教育是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，不可能一朝一夕就臻于完善。本研究只是圍繞創(chuàng)新課程教學(xué)進(jìn)行的初步探討，未來(lái)需要從縱向和橫向兩個(gè)維度加以延展，一方面以年或雙年為周期，積累歷史性數(shù)據(jù)作為參考，另一方面將調(diào)查范圍擴(kuò)展到其他高校，形成具備比較性的數(shù)據(jù)陣列?？傊?，關(guān)于創(chuàng)新教育的探討遠(yuǎn)未結(jié)束，創(chuàng)新教育需要常談常新，也需要更多的研究者加入進(jìn)來(lái)。

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014(1).

[2]劉長(zhǎng)宏等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008(11).

[3][美]蒂爾 馬斯特斯著.高玉芳譯.從0到1：開(kāi)啟商業(yè)與未來(lái)的秘密[M].北京:中信出版社，2015.

董震，（1984.10-），男，漢族，遼寧本溪人，博士，大連海事大學(xué)公共管理與人文學(xué)院社會(huì)學(xué)系主任，講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事海洋社會(huì)學(xué)、航海社會(huì)工作等研究。

秦龍，（1973.4-），男，滿族，遼寧錦州人，博士，大連海事大學(xué)公共管理與人文學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事馬克思主義哲學(xué)、發(fā)展社會(huì)學(xué)等研究。

TQ01

A

1009-5624（2016）05-0167-02

1.2014年大連海事大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目：基于“項(xiàng)目式教學(xué)”理念的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)研究：以“社會(huì)調(diào)查方法”課程為例，項(xiàng)目編號(hào)2014Y30。

2.2016 年中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)青年骨干基金項(xiàng)目：社會(huì)工作介入海員特殊群體的循證實(shí)務(wù)研究，項(xiàng)目編號(hào)3132016097。作者簡(jiǎn)介：