基于教育生態(tài)學(xué)視域的中小學(xué)信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀分析

王芹

（豐縣師寨鎮(zhèn)希望小學(xué) 江蘇 豐縣 221700）

基于教育生態(tài)學(xué)視域的中小學(xué)信息技術(shù)教師生存現(xiàn)狀分析

王芹

（豐縣師寨鎮(zhèn)希望小學(xué) 江蘇 豐縣 221700）

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步與新課改的開展，我國中小學(xué)教育也更新了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，全面引進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。隨著我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)教學(xué)的作用也越來越突出，信息技術(shù)教師的任務(wù)也越來越繁重。從教育生態(tài)學(xué)視域來分析，中小學(xué)信息技術(shù)教師的生存狀態(tài)受到多方面因素的影響使其在社會(huì)中有著不同的表現(xiàn)。全面分析這些現(xiàn)象對中小學(xué)信息技術(shù)教師的生存質(zhì)量有著重要的作用，可促進(jìn)信息技術(shù)教育在中小學(xué)中持續(xù)發(fā)展。

教育生態(tài)學(xué)；中小學(xué)信息技術(shù)教師；生存現(xiàn)狀

就目前的形式看，我國對中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展非常重視，其教師也有了重要使命。我國中小學(xué)信息技術(shù)教師離今二十多年的發(fā)展，也積累了一定的教師隊(duì)伍。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，其地位及生存狀態(tài)不容樂觀，此問題目前并未得到教育部的重視。本文就在教育生態(tài)學(xué)角度，全方位的分析中小學(xué)信息技術(shù)教師的生存現(xiàn)狀，為信息技術(shù)教師邊緣化的生存現(xiàn)狀尋找新的方向。

1.中小學(xué)信息技術(shù)教師在社會(huì)環(huán)境中的生存狀態(tài)分析

1.1 目前信息技術(shù)教師正處不適當(dāng)?shù)摹吧鷳B(tài)位”

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)概念，我們可以解釋為合適位置、合適職位，適應(yīng)人本身興趣等。據(jù)了解，我國信息技術(shù)教師并沒有正式的編制人員，在部分地區(qū)信息技術(shù)教師統(tǒng)稱為計(jì)算機(jī)，其課程安排隨意，這也就導(dǎo)致了信息技術(shù)教師會(huì)認(rèn)為自己是“非主流”的教師，其自身職責(zé)知識(shí)教學(xué)生如何使用電腦，使教師找不準(zhǔn)自身的定位，自身的生存狀態(tài)受到嚴(yán)重影響。

另一方面社會(huì)及學(xué)校對信息技術(shù)教師也存在一些誤解，雖然我國提倡信息技術(shù)教育，但是部分學(xué)校并沒有對信息技術(shù)有正確的認(rèn)知，將其列為副科，使得信息技術(shù)教學(xué)可有可無。在此基礎(chǔ)上也導(dǎo)致了信息技術(shù)教師被忽略，使其的“生態(tài)位”沒有正確的認(rèn)知。

實(shí)際上教師作為學(xué)校教育的子系統(tǒng)，其自身都處于“生態(tài)位”，對于此群體而言，要找準(zhǔn)自身的定位，包括保持自己與其他學(xué)科教師是同等地位的心理，這樣才能使信息技術(shù)教師意識(shí)到自身也是學(xué)校教育過程中不可缺少的不等，在對學(xué)生教育過程中是不可取代的。[1]

1.2 信息技術(shù)教師待遇低成為了阻礙其生存發(fā)展的因素

上文說到信息技術(shù)學(xué)科被部分學(xué)校認(rèn)為是副科，當(dāng)然其工資待遇也相對于其他教師會(huì)比較低。據(jù)對市級信息技術(shù)教師的調(diào)查，大部分都覺得自身地位比其他教師地位低，這也就阻礙了信息教師的發(fā)展。待遇低使其在工作中得不到平等對待，使信息技術(shù)教師的信心及積極上進(jìn)行都受到了打擊，打壓了其的教學(xué)激情，阻礙了整個(gè)信息技術(shù)教師的生存及可持續(xù)發(fā)展。

1.3 信息技術(shù)教師的工作量超出負(fù)荷成為了阻礙其生存發(fā)展的因素

在學(xué)校教育這個(gè)大的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中，教師作為個(gè)體存在，在工作中是應(yīng)具備一定的承受能力和忍耐力的，但是如果一旦超出了這個(gè)負(fù)荷范圍，那么就會(huì)造成信息技術(shù)教師的工作效率及質(zhì)量大大降低，對教師的生存狀態(tài)造成不好的影響。

據(jù)調(diào)查，某市級中的一個(gè)小學(xué)信息技術(shù)教師出了擔(dān)任信息技術(shù)課程之外，還擔(dān)任其他工作，比如學(xué)校計(jì)算機(jī)的維修及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的維護(hù)等，還幫助其他教師制作課件。中小學(xué)信息技術(shù)教師的職責(zé)是做好自身工作，學(xué)校中的其他工作應(yīng)當(dāng)有專業(yè)人員來進(jìn)行，這也超出了信息技術(shù)教師的工作范圍及承受能力。以此下去，就會(huì)造成信息技術(shù)教師不堪壓力導(dǎo)致失去工作激情，降低其教學(xué)效率，其生存狀態(tài)造成惡化。[2]

2.中小學(xué)信息技術(shù)教師在規(guī)范環(huán)境中的生存現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)習(xí)壓力成為限制中小學(xué)信息技術(shù)教師生存發(fā)展的因素

據(jù)了解，我國高校并沒有專門中小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)的專業(yè)，中小學(xué)信息技v術(shù)課程中主要由師范類計(jì)算機(jī)專業(yè)和教育類技術(shù)學(xué)專業(yè)擔(dān)任。在如今信息技術(shù)發(fā)展迅速的環(huán)境中，這也就導(dǎo)致了信息技術(shù)教師為了跟上技術(shù)進(jìn)步其學(xué)習(xí)壓力已超出自身的負(fù)荷。提高教師的教學(xué)質(zhì)量也離不開教師自身的學(xué)習(xí)，但是在壓力大的狀況下，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果都會(huì)受到一定程度的影響，使教師在學(xué)習(xí)過程中處于一個(gè)緊張的狀態(tài)，達(dá)不到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果，從而限制了中小學(xué)信息技術(shù)教師的生存發(fā)展。

2.2 忽略中小學(xué)信息技術(shù)教師價(jià)值成為限制其生存發(fā)展的因素

中小學(xué)信息技術(shù)教師是社會(huì)中的一份子，有自身的想法認(rèn)知，并且有自身的價(jià)值意義。忽略中小學(xué)信息技術(shù)教育及其教師的價(jià)值，這種觀念會(huì)從學(xué)校流向社會(huì)，形成一種不好的風(fēng)氣，對信息技術(shù)教師產(chǎn)生不良評價(jià)。在這種大風(fēng)氣的影響下，信息技術(shù)教師也會(huì)受此影響，自身價(jià)值觀遭到?jīng)_擊，從而也會(huì)出現(xiàn)對自己不利的評價(jià)。

沒有完善的評價(jià)機(jī)制也是造成這種不良風(fēng)氣的原因之一。據(jù)調(diào)查，有不少信息技術(shù)教師希望改進(jìn)及完善評價(jià)機(jī)制，評價(jià)機(jī)制不合理，那么其結(jié)果也不科學(xué)，對信息技術(shù)教師的評價(jià)也不符合實(shí)際情況。不夠完善的評價(jià)機(jī)制，不利的評價(jià)，也都將成為信息技術(shù)教師找不到自身定位的原因，也阻礙了信息技術(shù)教師的生存發(fā)展。[3]

3.結(jié)束語

教師是整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主體，教師的生存發(fā)展會(huì)受到多種因素的影響。要想使學(xué)生全方位的發(fā)展、學(xué)習(xí)到科學(xué)合理的知識(shí)，學(xué)校能夠可持續(xù)發(fā)展及我國教育能夠快速發(fā)展，那么就要使教育部和學(xué)校的配合，從根本上創(chuàng)新及完善教師的生存狀態(tài)，為教師的生存及發(fā)展?fàn)I造出一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境。

[1]李曉敏.教育生態(tài)學(xué)視角下的信息技術(shù)教師邊緣化生存狀態(tài)研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2]王煒，黃黎茵.教育生態(tài)學(xué)視野下中小學(xué)信息技術(shù)教師生存狀態(tài)的審視[J].中國電化教育，2008(7):23-27.

[3]高芹.教師專業(yè)發(fā)展過程中的問題與對策——基于教育生態(tài)學(xué)的視角[J].教育探索，2010(11):96-98.

TQ01

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1009-5624（2016）05-0158-02