讓信息技術(shù)課堂“活”起來的藝術(shù)探析

劉振華

（江蘇省東臺市時堰中學 江蘇 東臺 224211）

讓信息技術(shù)課堂“活”起來的藝術(shù)探析

劉振華

（江蘇省東臺市時堰中學 江蘇 東臺 224211）

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)越來越受到人們的廣泛關(guān)注，已成為高中學測中的主要科目。如何對學生進行信息技術(shù)教育、培養(yǎng)他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，我認為首先要讓信息技術(shù)課堂“活”起來。如何讓信息技術(shù)課堂“活”起來？結(jié)合多年的教學實踐，就此進行了初步的探析。

信息技術(shù)；課堂；“活”起來

1.靈活導入，讓信息技術(shù)課堂“活”起來

什么是課堂導入？課堂導入是教師采用簡潔明快的語言或輔助動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。如何在課堂導入這第一環(huán)節(jié)就能抓住學生的心，讓學生“跟著你走”?

1.1 情境創(chuàng)設(shè)導入法

情境創(chuàng)設(shè)是指教師創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學生想象力或引發(fā)學生相應情感體驗的情境。例如，在Photoshop圖像處理的教學中，恰逢校園藝術(shù)節(jié)，我先展示了許多精美的校園藝術(shù)節(jié)海報，然后問學生想不想通過自己的勞動，親手制作藝術(shù)節(jié)海報，從而導入課題——Photoshop圖像處理。當把學生高昂的興致引導到教學重點上來時，也為課堂教學的展開提供了“突破口”。

1.2 設(shè)疑導入法

“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。巧妙地設(shè)疑，有意使學生暫時處于困惑狀態(tài)，使學生積極地投入到揭開“謎底”中來。例如，在講《電子郵件》一節(jié)時，我這樣導入：“同學們，你知道從我們這兒給遠在北京的朋友寫一封信需要多長時間才能收到嗎？（生答：需要很長時間，幾天甚至更長）老師只用了幾分鐘，我在北京的朋友就收到了，并且還有聲音、圖片，非常生動，還幾乎沒花多少郵費。你們知道老師是怎樣做的嗎？”通過教師精心設(shè)疑，學生自主學習的積極性大為高漲。

導入沒有固定的模式，但導入的內(nèi)容要與課堂教學的中心問題相聯(lián)系，一個巧妙、以疑啟思的課堂導入，能讓我們的信息技術(shù)課堂充滿活力。

2.以媒體平臺為依，讓信息技術(shù)課堂“活”起來

教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在當前形勢下，充分借助教學多媒體手段，實現(xiàn)信息技術(shù)課堂的有效互動無疑是其中很重要的一種。

交互式電子白板有幾百種功能，可以說是精彩紛呈，但這么多功能如何來運用，如何用好它們，其實是值得每一個教師去認真實踐與嘗試、去思考與探索的。在信息技術(shù)課堂教學中，并不是每一節(jié)課都適合運用交互式電子白板，要想讓交互式電子白板與信息技術(shù)課堂相得益彰，取得最佳的教學效果，就必須在熟悉交互式電子白板功能的基礎(chǔ)上，詳細分析教材，根據(jù)學生實際，采取最為合適的教學手段與形式。在具體的操作過程中，還可以借助Flash動畫，配合交互式電子白板的強大功能，讓信息技術(shù)課堂更加精彩。例如，在教學“文件類型”一課時，教材中列出了很多類型的文件，讓學生去區(qū)分識別，這種本就枯燥無味，學生更不易記憶，不容易產(chǎn)生興趣與激情，顯得較為乏味。只有個別同學能夠記住，整體課堂的互動性不強。筆者在具體設(shè)計過程中，將這些信息靈活改成了拖動題。具體來說，是運用交互式電子白板的“容器”功能，讓學生自己上臺來拖一拖、試一試。如果正確，程序的圖標與功能就實現(xiàn)了成功配對，并且播放相關(guān)的音樂來表揚與激勵學生。如果錯誤，文字就會回到原來的位置，同時伴隨著小動物的哭聲，表示選擇錯誤了。這樣的設(shè)計生動有趣，課堂教學氛圍生動活潑，教學效果明顯。

3.優(yōu)化教學技巧，讓信息技術(shù)課堂“活”起來

要培養(yǎng)高中生的信息技術(shù)技能，在教學的過程中教師一定要設(shè)計好每一堂課的教學流程，采用新穎獨特的教學方法，嚴格避免傳統(tǒng)的填鴨式教學，這樣才能讓信息技術(shù)課堂“活”起來。

3.1 分組學習，提高效率

實施分組合作法也是活躍課堂氣氛的重要策略之一，在信息技術(shù)的教學中同樣適用，對于一些信息量比較大的課程的學習，讓學生們劃分小組共同完成能激發(fā)他們的學習積極性，讓課堂高潮迭起。比如，在學習《PowerPoint演示文稿》這一課程時，我為學生們劃分出幾個小組，同時決定采取小組競賽的方式來調(diào)動學生們的積極性，在此過程中，比較哪個小組完成任務最快，做出的幻燈片最好，選出完成最好的前三個小組的作品展示給全班學生，并將最優(yōu)秀的小組名單通過多媒體在演示文稿中播放出來，以此來激勵學生，讓他們覺得學習信息技術(shù)是一個體驗快樂的過程，積極主動地在今后的學習中去學習，避免死氣沉沉的課堂氣氛。

3.2 暢通交流，活躍氣氛

師生間的交流可以改善學習氣氛，增強學生們的學習積極性。例如，在學習《Word文檔的使用》時，學生們對有些重點難點也許一時無法完全掌握，教師也不要操之過急。這時候，對于知識掌握程度不同的學生，教師要以不同的方式來與學生交流。有的學生掌握程度較好，教師可以私下布置難度相對較大的課題讓他們完成，同時要適當?shù)亟o予他們鼓勵；另外一些掌握程度較差的學生，教師要布置相對簡單一些的任務給他們完成。這樣的任務分配方式不但鍛煉了不同水平的學生，也為學生們樹立了自信心，維護了他們的自尊。

信息技術(shù)是一門不斷發(fā)展進步的學科，信息技術(shù)教學對每一位教育工作者來說都是一種挑戰(zhàn)。我們只有努力探索、刻苦鉆研、與時俱進，不斷提高教學水平，才能讓信息技術(shù)課堂“活”起來。

[1]李吉林.情境教學理論與實踐[C].北京：人民日報出版社，1996.

[2]祝智庭，顧小清.信息素養(yǎng):信息技術(shù)教育的核心[J].中小學信息技術(shù)教育，2002（Z1）：37-41.

[3]弗洛伊德.弗洛伊德全集[M].長春:長春出版社，1998.

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1009-5624（2016）05-0147-02