網(wǎng)絡技術專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展模式探討

王燦偉

（山東管理學院信息工程學院 山東 濟南 250357）

網(wǎng)絡技術專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展模式探討

王燦偉

（山東管理學院信息工程學院 山東 濟南 250357）

當前高等教育內(nèi)涵式發(fā)展模式被賦以新的時代含義。學科專業(yè)作為高校的基本單元，促進其內(nèi)涵發(fā)展是提升教學質(zhì)量的著力點和物理載體。網(wǎng)絡技術專業(yè)作為技術更新速度最快的專業(yè)之一，教育投入及人才培養(yǎng)之間的矛盾尤為尖銳。針對這些矛盾在深入分析網(wǎng)絡技術專業(yè)走內(nèi)涵發(fā)展道路的必要性之后，以山東管理學院為例從教學理念、專業(yè)定位、課程體系、實踐教學等四個方面研究探索專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展模式，以期提高教學質(zhì)量，為服務山東區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展輸送更多技術人才，也為同類院校相關專業(yè)發(fā)展提供理論參考。

內(nèi)涵發(fā)展；專業(yè)建設；網(wǎng)絡技術；教學質(zhì)量

新建應用型本科院校作為高等教育新的重要增長極在我國高等教育事業(yè)中扮演著重要角色，應用型本科院校在過去二十年的發(fā)展歷史中受益于國內(nèi)高校外延式發(fā)展策略的利好影響，均在校園規(guī)模和學生數(shù)量上有了長足發(fā)展，但對由此帶來的師資力量、實驗設備、教學管理以及專業(yè)建設等方面的矛盾在升本評估和驗收評估中有所體現(xiàn)，如不盡快轉(zhuǎn)換發(fā)展方式研究解決方案勢必會影響進一步發(fā)展動力[1]。新建本科院校應該立足地方挖掘自身特色，走特色創(chuàng)新內(nèi)涵發(fā)展道路。學科專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的載體，也是實現(xiàn)高校內(nèi)涵發(fā)展的直接抓手，因此，專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展是實現(xiàn)高校內(nèi)涵發(fā)展的具體物理體現(xiàn)。

1.專業(yè)發(fā)展所面臨的主要矛盾

新建應用型本科院校在專業(yè)建設方面歷史積淀不夠，導致影響專業(yè)發(fā)展的矛盾出現(xiàn)。網(wǎng)絡技術專業(yè)作為技術更新最快、硬件投入較大的工科專業(yè)之一，矛盾更為突出。

1.1 專業(yè)定位與地域行情之間的矛盾

山東省藍黃兩區(qū)經(jīng)濟圈、省會城市群經(jīng)濟圈以及西部經(jīng)濟隆起帶等經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃正在逐步落實，山東省在推動兩化融合方面也出臺了積極的支持政策，國家“三網(wǎng)融合”也在山東穩(wěn)步有序推進，山東26個城市進入國家“智慧城市”試點之列，這些給山東ICT相關行業(yè)帶來前所未有的發(fā)展機遇。浪潮集團齊魯軟件園等IT龍頭企業(yè)以及華為銳捷等著名品牌駐地方辦事機構引領行業(yè)發(fā)展動向。政策的支持龍頭企業(yè)的引領使得山東ICT行業(yè)對網(wǎng)絡技術人才需求日趨旺盛，山東區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展迫切需要高技能應用型人才推動。而目前學校在專業(yè)定位上存在向著名高校的品牌專業(yè)“背靠大樹”現(xiàn)象，在專業(yè)設置上秉承了嚴謹特性，盲目從眾，導致專業(yè)定位游離地方行情之外，無法滿足服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的基本要求，從而缺乏自己特色，發(fā)展動力不足[2]。

1.2 教師的理論教學與企業(yè)的技能需求之間的矛盾

理論課程的引導對激發(fā)學生在未來工作崗位上的應用潛能至關重要[3]；另一方面企業(yè)直接面向生產(chǎn)一線對主流的技能需求掌握相對及時，企業(yè)的反饋信息對更新理論教學內(nèi)容有很強的針對性，因此理論教學和企業(yè)技能需求之間應屬于相互融合的“魚水關系”。然而目前高校教師隊伍中很多是從高校走向高校，真正“雙師”型教師嚴重匱乏[4]，骨干教師難以與企業(yè)一線技術人員進行深入交流，于是一方是課堂上“津津樂道”，另一方則是“埋頭苦干”，使得雙方成了“油水關系”。這是一個廣泛而深刻的矛盾，2013年41所新建本科高校接受教育部本科教學評估，平均80.5%的高校教師隊伍結構不合格（公辦院校為80%）[1]，超過1/4的新建本科高校在教師培養(yǎng)培訓方面不合格。如何將教師善于“傳道授業(yè)”的特長與企業(yè)對實用技能的掌握有機結合起來是網(wǎng)絡技術專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展要著重思考的問題。

1.3 傳統(tǒng)教學理念與新學情之間的矛盾

教學理念是人們對教學過程總的認識和持有的整體觀念，儒家經(jīng)典著作《大學》對大學理念作過集中表述“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善”。西方教學理念崇尚自由平等，與中國傳統(tǒng)“學達性天”、“下學而上達”頗具神似，高校教學理念在傳統(tǒng)教學理念與西方教學理念的基礎上發(fā)展而來[5]。教學理念必須與具體時代和地域?qū)W情相符才能切實提高教學質(zhì)量。首先，高等教育雖經(jīng)歷深化教學改革，但受傳統(tǒng)教學理念影響高校教學仍以“師本位”為主旋律，呈現(xiàn)明顯的以“三教為中心”特點----教學主體以教師為中心，地點以教室為中心，內(nèi)容以教材為中心。這種“坐而論道”式的課堂教學模式對知識的系統(tǒng)化以及完整性大有裨益，且有利于教師控制講授進度及教學管理部門的質(zhì)量評價。90后的中國大學生期盼一種更靈活的個性化學習形式。網(wǎng)絡技術專業(yè)部分驗證性實驗本身蘊含著理論知識，探索性的實驗引導可能更能激發(fā)學生對知識的好奇與向往。另外，實踐操作方面“弟子不必不如師”現(xiàn)象更為普遍。這種學情下“坐而論道”式的教學形式禁錮了他們探索新鮮事物的創(chuàng)造力和想象力。這一矛盾在“學評教”中暴露明顯。其次，高校教學理念注重對知識技能的培養(yǎng)，而對學生思想道德層面的教育相對滯后。然而在充滿激烈競爭的社會當代大學生的抗壓能力、組織協(xié)調(diào)能力、感恩之心以及奉獻精神等非技能素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)之間還存在明顯差距，高校作為學生求學階段的末班車也是與社會銜接最為緊密的一個階段，其在提高當代大學生必備精神素養(yǎng)方面的短板明顯影響了優(yōu)質(zhì)對口就業(yè)質(zhì)量，進而影響專業(yè)發(fā)展。

1.4 儀器設備投入與培養(yǎng)目標之間的矛盾

從投入產(chǎn)出角度來說實踐教學支出是制約工科類專業(yè)發(fā)展的原因之一，網(wǎng)絡技術專業(yè)更是如此。首先網(wǎng)絡設備價格昂貴，其次，教學用網(wǎng)絡設備與生產(chǎn)環(huán)境網(wǎng)絡設備相比功能相似，但生產(chǎn)環(huán)境網(wǎng)絡設備一般只需布網(wǎng)或故障調(diào)試時設置，而教學用網(wǎng)絡設備操作頻次更多，日常維護維修費用相對更高。最后，網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展縮短了設備更新周期，這將使得建設支持主流網(wǎng)絡技術實驗室的投入更大。應用型本科高校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合人才市場要求的高素質(zhì)應用型人才，沒有先進儀器設備培養(yǎng)實用技能只能是“紙上談兵”。41所參評新建本科評估高校中17%的高校在“實驗室實習場所建設及利用”觀測點上不合格，12.2%的高校在“實驗教學”方面不合格[1]。如何在教學投入與主流實用技能之間權衡也是探索專業(yè)發(fā)展要考慮的問題之一。

2.內(nèi)涵發(fā)展概念解讀及專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的必要性

2.1 內(nèi)涵發(fā)展概念解讀

內(nèi)涵發(fā)展概念起源于20世紀80年代，最初含義指借助挖掘公立高校系統(tǒng)內(nèi)部原有潛力方式擴展高等教育容量，亦稱體制內(nèi)擴張[6]。內(nèi)涵發(fā)展在不同時期被賦以不同含義。從20世紀90年代到2006年左右“內(nèi)涵發(fā)展”主要通過高校規(guī)模擴展來提升辦學效益，亦即我們通常所說的“外延式發(fā)展”。這一模式成就了高等教育大國的百年夢想。我國進入馬丁·特羅所謂“大眾教育階段”，本文所述應用型本科院校借此契機建立。但優(yōu)質(zhì)教育資源嚴重短缺，“接受優(yōu)質(zhì)高等教育難”的矛盾日益凸顯。因此，“十一五”規(guī)劃綱要制定到2006年高校擴招增幅被削減為5%標志著我國高校進入以提升教學質(zhì)量為核心的“內(nèi)涵式發(fā)展”階段，亦即現(xiàn)在所謂“內(nèi)涵發(fā)展”模式[7]。從目標上講，無論“外延發(fā)展”還是“內(nèi)涵發(fā)展”都是為了通過提高辦學效益緩解當時經(jīng)濟和社會快速發(fā)展與建設人才相對短缺的矛盾，只不過在不同時期這一矛盾的具體體現(xiàn)不同而已。因此在理解“內(nèi)涵發(fā)展”概念時賦以時代含義更具研究價值和現(xiàn)實意義。

據(jù)教育部公布的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[8]，截至2014年全國高等教育在學總規(guī)模達到3559萬人，1997年全國在校生總數(shù)為335.08萬人，2014年比大規(guī)模擴招前在校生規(guī)模增長10倍多，2014年高等教育毛入學率達到37.5%，1997年全國校均規(guī)模為3112人，2014年達8571人，規(guī)模擴展速度堪稱世界之最?！巴庋影l(fā)展”模式已使高校在培養(yǎng)模式及管理體制方面遠遠落后于大眾教育應然步伐，高校債臺高筑、生均投入不足、師資短缺、生源質(zhì)量下降導致因教育性失業(yè)帶來的教育信任危機被推上風口浪尖。高校不得不走以提高教育質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展模式。

2.2 網(wǎng)絡技術專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的必要性

2.2.1 服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展形勢所迫 目前山東正在進行轉(zhuǎn)方式、調(diào)結構的改革發(fā)展，工業(yè)化信息化融合更為緊密，節(jié)能減排和綠色生態(tài)成為經(jīng)濟發(fā)展最大特色，網(wǎng)絡技術完全符合當前山東省域特別是濟南周邊地區(qū)的發(fā)展要求。山東管理學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)應該主動擔當起為服務山東區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展提供智力支持的責任和義務，順應這一形勢在高校專業(yè)調(diào)整中找準特色保持新鮮活力和較強競爭力。

2.2.2 由內(nèi)涵發(fā)展的核心任務所決定 高校內(nèi)涵發(fā)展的核心任務是提高教育教學質(zhì)量。如何在教學一線具體落實以切實提高教學質(zhì)量值得探索。學科專業(yè)作為高校教學的基本單元和物理平臺，可視為當前高校內(nèi)涵發(fā)展提高教學質(zhì)量的著力點和突破口。專業(yè)質(zhì)量落實不到位，沒有特色專業(yè)做支撐，學校定位便會根基不牢。因此，在既定教育機制下探索專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展屬于內(nèi)涵發(fā)展的“落地”階段，可操作性更強，對促進高等教育內(nèi)涵發(fā)展切實提高高等教育教學質(zhì)量有積極現(xiàn)實意義。

2.2.3 優(yōu)化資源配置的需要 工科類專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)對儀器儀表設備的需求較大，不同專業(yè)之間，不同專業(yè)課程之間對實驗環(huán)境要求迥異。專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展強調(diào)相關專業(yè)之間的相互支撐作用，同時以學習情境為單元離散課程內(nèi)部的內(nèi)聚關系，提高專業(yè)課程之間的耦合度。因此，專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展可以有效利用專業(yè)群之間的實驗環(huán)境，在提高教學質(zhì)量的同時刪減專業(yè)課程之間重復實驗內(nèi)容。

2.2.4 由專業(yè)發(fā)展自身特點所決定 網(wǎng)絡技術專業(yè)屬于硬件投入較大的工科類專業(yè)。對應用型本科院校來說為達到實用型高水平技能人才的培養(yǎng)目標，每生實驗設備投入額在所有專業(yè)中名列前茅，按外延發(fā)展模式，實驗設備的巨額投入使高校財務難以承受。從投入產(chǎn)出角度來說這種模式效益太低，將會使得其可持續(xù)發(fā)展的能力大打折扣。專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展強調(diào)充分利用現(xiàn)有儀器設備，在基本不增加或少量增加投入的基礎上大幅改善實踐條件，完善實驗設置，提高實踐教學質(zhì)量。

3.專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展路徑探索

本節(jié)擬以山東管理學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例，從教學理念、專業(yè)定位、課程體系及實踐教學環(huán)境四個維度分析其在近幾年專業(yè)發(fā)展上的思路和具體做法。

3.1 更新教學理念，探索教學方法

為了不斷提高教學質(zhì)量為山東區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展提供更好智力支撐，山東管理學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)牢固樹立以教學質(zhì)量為中心、學生為主體、教師為主導、項目化教學為導向的教學理念。擯棄傳統(tǒng)以“三教”為中心的教學形式，鼓勵探索靈活多樣的教學方法，在實踐教學階段研究探索以“三性實驗”（即綜合性、應用性、創(chuàng)新性）為主的實驗設置。在深入分析網(wǎng)絡專業(yè)學生興趣愛好及特長的基礎上，提出“差別化培養(yǎng)方式”，探索在學生現(xiàn)有的基礎上根據(jù)他們的興趣愛好“因材施教”差別化培養(yǎng)多層次網(wǎng)絡技術人才。通過“學評教”“教評學”雙向活動優(yōu)化專業(yè)教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性和專業(yè)教師的主人翁意識。積極探索“縱橫交錯”的人才培育模式，即在“橫向”維度上以年級為單位由班主任進行常規(guī)管理；在“縱向”維度上以專業(yè)為單位由專業(yè)課老師擔任“學業(yè)導師”進行學業(yè)指導，學院和教研室每個學期對“學業(yè)導師”進行指導和考核。在專業(yè)課教師中牢固樹立“發(fā)展是永恒的，穩(wěn)定是相對的”教改長效機制，鼓勵專業(yè)課教師在教學內(nèi)容及教學方法上不能一蹴而就，而應在長效教改中不斷完善不斷發(fā)展。

在新教學理念指導下，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)總結提煉了TEISPA六步教學法，即專業(yè)課教師授課前先分發(fā)任務書（Task distributing）；對項目進行分析，啟發(fā)學生解決問題的思路（Explaining about the project）；學生通過查閱專業(yè)圖書、搜索網(wǎng)絡資源等方式進行獨立學習（Independent learning）；在模擬軟件上進行仿真試驗（Simulation test）；通過仿真試驗能讓學生更清楚操作效果，避免損壞昂貴實驗設備和器材，仿真試驗通過后學生可在真實實驗器材上進行實踐實訓（Practical training）；最后任課教師對本次實訓的相關理論知識進行提升，讓學生“知其然更知其所以然”，學生應用技能有了提升（Advanced skills）。

3.2 立足地方明確專業(yè)定位

依托山東省教育科學規(guī)劃教學專項課題，筆者走訪了濟南周邊大量網(wǎng)絡相關行業(yè)企業(yè)，通過市場調(diào)研和課題組多次研討提出“注重基礎，增強素質(zhì)，突出能力，優(yōu)化重組專業(yè)課程體系”的教學思路，確立學生應用技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成作為主線。

我們將計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)定位在兩個就業(yè)方向：網(wǎng)絡工程以及網(wǎng)站開發(fā)。其中網(wǎng)絡工程主要偏向網(wǎng)絡硬件設備，主攻地址網(wǎng)絡；網(wǎng)站開發(fā)主要側重軟件，主攻數(shù)據(jù)網(wǎng)絡。每個就業(yè)方向下設不同學習模塊。

3.3 依據(jù)“3-3-2”原則重構專業(yè)課程體系

依據(jù)專業(yè)定位，整個課程體系分為公共課（包括必修和選修）、專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及就業(yè)方向課。公共課注重培訓學生的綜合素質(zhì)；專業(yè)基礎課程注重對專業(yè)課的“奠基”作用；專業(yè)課程突出“應用技能”，將企業(yè)一線實際案例引入課堂；就業(yè)方向課則以人才市場為導向，劃分出幾個與本專業(yè)對口的人才缺口比較大的就業(yè)方向群，著重培養(yǎng)學生的“職業(yè)素養(yǎng)”。

本專業(yè)在優(yōu)化調(diào)整課程體系結構過程中提出“3-3-2”原則，即優(yōu)化課程結構按照“重構”模塊化、“綜合”模塊化以及“自主”模塊化三個模塊化進行；專業(yè)課程內(nèi)容調(diào)整注重“理論知識與實踐操作的融合”、“應用技能與綜合素質(zhì)的融合”以及“課程標準與職業(yè)標準的融合”三個融合；課程實施過程中堅持“教、學、做、考”一體化和“課堂教學與實踐教學”一體化兩個一體化。

課程結構上注重與專業(yè)內(nèi)其他課程的融合，共同支撐起應用技能培養(yǎng)這一核心任務。增強專業(yè)內(nèi)課程之間的耦合度。課程內(nèi)部“削枝強干”，以實際案例建立相對獨立的學習情境，以項目案例為載體培養(yǎng)學生的實際操作技能。學習情境之間不再按系統(tǒng)分章節(jié)進行編排，難易程度上遵循循序漸進關系。課程內(nèi)部學習情境之間做到“形散而神不散”，有效降低課程內(nèi)部的內(nèi)聚度。

3.4 全方位優(yōu)化教學環(huán)境，助力實踐教學

我們利用自身的專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)建了可供任何學生、在任何地點、任何時間均可訪問的Tri_A專業(yè)課程資源服務器，另外，還建立網(wǎng)絡專業(yè)小書架，方便查閱學習資料。近幾年來學校累計投資400多萬元，建設了網(wǎng)絡技術、綜合布線、網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)絡安全四大校內(nèi)實訓室。系統(tǒng)化的實訓室和一流的實訓設備為本專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展提供了一流的“硬件平臺”。在學生活動中積極開展“SOS第二課堂”，其宗旨是：鍛煉技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、服務社會。“第二課堂”為本專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展提供了有趣的“延伸平臺”。學校通過“請進來，走出去”等一系列戰(zhàn)略機制拓展國際化視野，建立起一支梯隊式教學科研團隊，為引領專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供了強勁的“技術平臺”。利用Internet博客、微博、電子郵箱、QQ群等方式促進廣義教學上的師生互動，拓展了課堂教學領域，為專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展提供了靈活的“交流平臺”。為降低網(wǎng)絡設備日常維護費用，提高設備資源利用效率，搭建華為思科等虛擬網(wǎng)絡仿真環(huán)境，為專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展提供了多樣化的“虛擬平臺”。此外，我們積極探索以開放共享為中心的實驗室管理機制[9]，學生通過校園一卡通成功預約機位之后可按約定時間自由進入實驗室進行擴充實驗操作，去掉了在實驗室管理上的時間約束，為學生勝任崗位工作提供一個強有力的“彈力平臺”。

4.總結及討論

隨著中國高等教育快速發(fā)展，高校傳統(tǒng)發(fā)展模式涌現(xiàn)出一些新的矛盾，為滿足人們接受優(yōu)質(zhì)高等教育的急迫需求，高校內(nèi)涵式發(fā)展模式被賦以新的時代內(nèi)涵，成為深化高等教育教學改革的研究熱點。應用型本科院校作為推動高等教育發(fā)展的新增長極，其發(fā)展特點更為突出，因此尤為值得探索研究。學科專業(yè)是高校教學的基礎單元，也是實現(xiàn)教學改革的直接抓手，因此，本文圍繞提升教學質(zhì)量這一內(nèi)涵發(fā)展的核心任務，以山東管理學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例，從學科專業(yè)角度分析了近年來影響該專業(yè)發(fā)展的主要矛盾，剖析了專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的必要性，最后在教學理念、專業(yè)定位、課程體系以及實踐教學四個維度探討了山東管理學院在計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展過程中的具體做法。

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量受師資水平、學生學情、校園文化以及社會環(huán)境等多方面諸多因素的聯(lián)合影響，甚至在某些方面還存在短板效應。在后續(xù)的教改進程中如何對這些方面改進以推進高校內(nèi)涵發(fā)展提升教學質(zhì)量值得高教研究者們繼續(xù)思考和探索。比如師資短缺問題已經(jīng)成為影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸問題，特別是對新建應用型本科院校來說教師數(shù)量以及師資培訓都存在大范圍不達標現(xiàn)象。高校內(nèi)涵發(fā)展模式下師資隊伍建設如何開展才能滿足培養(yǎng)高技能應用型人才對師資的迫切需求？校企合作和專業(yè)共建對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的促進作用已獲得各方認可，但校企合作和專業(yè)共建涉及政府職能部門、學校和企業(yè)多邊關系，各方關注的利益點不同，因此如何協(xié)調(diào)多邊關系尋求利益共贏點是推動校企深層次合作首要考慮的問題。高校內(nèi)涵發(fā)展將是一個漫長而富有創(chuàng)新性任務，期盼更多研究者另辟新作，解惑釋疑！

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TP3

A

1009-5624（2016）05-0027-04

王燦偉（1980-），男，山東聊城，山東管理學院，講師，網(wǎng)絡教研室主任，碩士，南京大學訪問學者，研究方向為云計算技術及應用.

山東省教育科學規(guī)劃計算機教學專項課題“云計算技術在計算機實踐教學中的應用研究”階段性成果，課題編號：YBJ15005.