醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革路徑探索

王晶晶

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215000）

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革路徑探索

王晶晶

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215000）

本文分別從強(qiáng)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及采用多元教學(xué)方法多方面，探討實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革舉措，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果及質(zhì)量提升提供理論依據(jù)。

醫(yī)學(xué)影像學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

伴隨黨建社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)的要求日益提升，作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重要學(xué)科的影像診斷技術(shù)，也隨之不斷發(fā)展及完善。隨著人們醫(yī)療要求的不斷提升，相關(guān)院校對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革提出新的要求，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更趨向信息化、數(shù)字化和科學(xué)化。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立學(xué)生主體的教學(xué)新方位

教學(xué)過程在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)始終圍繞著固定環(huán)節(jié)，即教師前備課、課中授課以及課后考試，此種教學(xué)模式較為單一，課堂教學(xué)始終是開展教學(xué)的重要場(chǎng)所，教師運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方式，開展教學(xué)活動(dòng)，但此種將教師作為開展教學(xué)及知識(shí)學(xué)習(xí)的中心的教學(xué)模式，基于某種程度來(lái)分析，此種教學(xué)方式不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。自上個(gè)世紀(jì)60年代開始，由美國(guó)發(fā)起的一種基于人本主義心理學(xué)框架下的教學(xué)模式，其將教學(xué)重點(diǎn)劃定為學(xué)生學(xué)習(xí)需求，除了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性予以調(diào)動(dòng)之外，還可對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性予以充分調(diào)動(dòng)，并對(duì)學(xué)生自主思考問題方面的能力予以提升，另外，培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)劃歸為解決問題能力?；诖朔N模式，學(xué)生為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并且也是驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心要素，教師在其中僅起到輔助作用，乃是次要構(gòu)成。在本次試驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐中，在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過運(yùn)用此種模式，將現(xiàn)行教學(xué)理念予以轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，營(yíng)造符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求而又溫馨、舒適的教學(xué)環(huán)境，所提供的教學(xué)資源要充足，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.完善教學(xué)資料

目前，教學(xué)資料理論內(nèi)容占據(jù)絕大部分，而在具有系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料方面，仍然較為缺乏，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體改革進(jìn)程中，可依據(jù)學(xué)校預(yù)先制定好的各種培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)本專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，緊握課堂需要，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中的各種輔助資源有效運(yùn)用，對(duì)影像專業(yè)各種教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃予以制定?？赏ㄟ^將實(shí)驗(yàn)課比例上調(diào)，或?qū)⒖倢W(xué)予以增加，即比例設(shè)定為1:2。依據(jù)今后學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，整合原有學(xué)時(shí)，詳細(xì)而又準(zhǔn)確的規(guī)定各個(gè)系統(tǒng)學(xué)生需要給予掌握的內(nèi)容，從教師角度來(lái)分析，可依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及過程，此外，還可依據(jù)臨床工作特點(diǎn)及需要，給改革教學(xué)大綱，針對(duì)那些典型性的病例資料，整合影像學(xué)及臨床資料，利用列表方式，對(duì)典型病例具體的鑒別診斷及各種影像學(xué)診斷進(jìn)行詳細(xì)描述，幫助授課教師能夠依據(jù)典型案例開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的目的性和實(shí)效性，進(jìn)而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。

3.配置先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備

各個(gè)醫(yī)學(xué)院?？梢罁?jù)自身實(shí)際，對(duì)教學(xué)空間給予擴(kuò)大，增加資金投入，配置完備的儀器設(shè)備，可根據(jù)教學(xué)要求建設(shè)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，改建傳統(tǒng)形式的膠片實(shí)驗(yàn)室，保存以往具有研究?jī)r(jià)值的示教片，可配置多媒體實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，改善試驗(yàn)教學(xué)條件，此外，院校教研室可對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多個(gè)課題予以申報(bào)，比如以WIN-DOWS系統(tǒng)為基礎(chǔ)的虛擬影像實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，進(jìn)而獲取相關(guān)部門的項(xiàng)目資助，還可提升院校實(shí)驗(yàn)研究水平的提升。

4.采用靈活多樣的課堂教學(xué)形式

4.1 講授式教學(xué)方法

此種教學(xué)方法作為一種較為常見且高效的教學(xué)形式，教師基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備，提煉書本知識(shí)，深化加工書本內(nèi)容，在知識(shí)傳授方面，要做到條理清晰，由于此種方式，除了在信息量方面較大之外，在重難點(diǎn)方面更為清晰。合理運(yùn)用此種方法，需教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)和組織，增強(qiáng)課堂教學(xué)各個(gè)方面的聯(lián)系，除了要保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性之外，還需保證其前沿性及科學(xué)性。然而，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)角度來(lái)分析，其乃是對(duì)理論教學(xué)的后續(xù)支撐，教師依據(jù)課堂教學(xué)需要及知識(shí)特點(diǎn)，合理運(yùn)用講授式教學(xué)方法，在知識(shí)講解過程中，需與臨床實(shí)踐相結(jié)合，真正做到與實(shí)際操作相結(jié)合的目的。

4.2 引導(dǎo)式教學(xué)方法

在學(xué)習(xí)影響的過程中，相同征象所出現(xiàn)的疾病卻存在差異，對(duì)于相同疾病而言，由于其病理處于不斷演變之中，這就導(dǎo)致其臨床表現(xiàn)存在差異，此時(shí)，需善于引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)以往所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容予以引導(dǎo)，分析知識(shí)之間的相關(guān)性，啟發(fā)學(xué)生羅列出各種疾病主要臨床癥狀表現(xiàn)，然后將其與實(shí)驗(yàn)室檢查及臨床特點(diǎn)相結(jié)合，開展鑒別診斷工作。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生讀片時(shí)，善于給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生從縱向角度及橫向角度，開展彼此間聯(lián)系分析及比較，從中還可活躍學(xué)生思維，便于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.3 交互式教學(xué)方法

在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于閱片次數(shù)較多，有疑惑時(shí)，及時(shí)詢問老師，教師在教學(xué)中，將疑惑穿插至提問中，促使學(xué)生思維始終處于連貫狀態(tài)，讓學(xué)生在問題分析中，找尋其中所內(nèi)含的規(guī)律及聯(lián)系，在探尋當(dāng)中，尋找將問題解決的方法和途徑，從而對(duì)學(xué)生自主思考的能力給予培養(yǎng)，者要求教師對(duì)教材完全理解，并對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)相應(yīng)掌握狀況及理論知識(shí)儲(chǔ)備情況予以準(zhǔn)確、詳細(xì)了解，設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)問題。另外，在與學(xué)生互動(dòng)過程，依據(jù)學(xué)生課堂及課下反饋，將所設(shè)置問題及時(shí)調(diào)整，然后將新知識(shí)引入，以師生互動(dòng)為支撐，最終完成知識(shí)的傳授，讓學(xué)生以一種自由氛圍開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)醫(yī)學(xué)院校在相關(guān)硬件設(shè)施具備之后，若想要達(dá)到提升影像醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的目的，需對(duì)現(xiàn)有教學(xué)觀念給予轉(zhuǎn)變，并善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握及能力的全面發(fā)展。

[1]林立，楊維竹，李堅(jiān).以提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能水平為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)課程改革[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2014(7):696-699.

[2]陳曉光，任伯緒，柯茜茜，等.醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011(11):55-56.

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1009-5624（2016）05-0002-02