“案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)踐與探索

李梁奇，闞鈿玉（廣東南方職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系，江門(mén)　529000）

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“案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)踐與探索

李梁奇，闞鈿玉
（廣東南方職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系，江門(mén)529000）

摘要：

關(guān)鍵詞：

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；案例教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

0　引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們生活的方方面面都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)。特別地，在當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用于現(xiàn)代各企業(yè)、事業(yè)單位高度普及的大勢(shì)下，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)能力要求已成為各企業(yè)、事業(yè)單位招聘人員必備條件之一。正是基于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的硬性要求，近年來(lái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程也成為了各大高、中院校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)公共課程。因此，摸索一種可行性的、高效的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法也就顯得尤為重要了。本文通過(guò)分析當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出主要是“案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力及養(yǎng)成當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的且對(duì)社會(huì)進(jìn)步有著重要意義的一種思維能力——計(jì)算思維能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。

1　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在教學(xué)中存在的問(wèn)題

結(jié)合筆者多年來(lái)的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及歸納各類(lèi)的社會(huì)研究調(diào)查，總結(jié)了一些關(guān)于當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

1.1關(guān)于學(xué)生

由于當(dāng)前我國(guó)各地區(qū)發(fā)展情況不一，對(duì)于一般的城市學(xué)生而言，他們?cè)谛W(xué)、中學(xué)時(shí)期就已經(jīng)接觸了計(jì)算機(jī)，并學(xué)習(xí)了一些關(guān)于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于一些農(nóng)村及貧困山區(qū)的學(xué)生，由于上大學(xué)前未接觸過(guò)或者少接觸計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較差，對(duì)于課堂上老師教授的內(nèi)容一般接受困難，不易理解、消化，接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)生。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)上，容易出現(xiàn)學(xué)生之間計(jì)算機(jī)水平兩極分化的現(xiàn)象。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)方法

由于大部份高職院校仍未在教學(xué)上實(shí)行較為先進(jìn)的教學(xué)改革，一些陳舊的教學(xué)理念仍在大學(xué)的課程上存在。在教學(xué)上仍實(shí)行以教師為教學(xué)中心，學(xué)生是被動(dòng)教學(xué)接受者。在這樣“灌施式”的教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀動(dòng)能性基本被扼殺，學(xué)習(xí)興趣被轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.3教材相對(duì)陳舊

我們都知道基本上計(jì)算機(jī)技術(shù)每隔一到兩年就會(huì)革新一次，無(wú)論硬件或是軟件。而當(dāng)前我們使用的教材出于各種現(xiàn)實(shí)原因，一般相對(duì)于當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)較為陳舊，甚于一些較為著名的教材仍使用Windows XP作為基礎(chǔ)系統(tǒng)，使用Office 2003作為主要辦公軟件來(lái)進(jìn)行教材的編寫(xiě)。這無(wú)疑會(huì)使現(xiàn)在正使用Windows7、8以及Office 2010的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上增加了更多的障礙。另外，目前一些教材更多的是在列寫(xiě)操作步驟或直白地陳述一些概念，缺乏實(shí)際性的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

因此，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中探究合適的教學(xué)方法迫在眉睫，“案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法能有效地在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和協(xié)作能力，從而以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

2　“案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的意義

2.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法主要是通過(guò)從實(shí)際的工作、生活中獲取典型案例，教師作為發(fā)起者、引領(lǐng)者，學(xué)生參與整個(gè)案例的過(guò)程分析討論，并在教師的引導(dǎo)下，逐步解決問(wèn)題的方法。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，從而使學(xué)生達(dá)到具備利用計(jì)算機(jī)處理日常事務(wù)的能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作團(tuán)隊(duì)精神，分析能力和解決問(wèn)題的能力。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)法，指的是通過(guò)老師布置指定的教學(xué)任務(wù)，由分組學(xué)生為主體，在教師或?qū)W習(xí)伙伴（同組人員）的指導(dǎo)或協(xié)同下，利用課本、網(wǎng)絡(luò)媒體或圖書(shū)等學(xué)習(xí)資料，來(lái)完成一個(gè)作業(yè)任務(wù)或者項(xiàng)目的方法。這種教學(xué)方法的主體為學(xué)生，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，需要對(duì)整個(gè)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃和思考，并需要對(duì)任務(wù)本身，進(jìn)行剖析、分解，從而找出解決問(wèn)題的可行方法。這種教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，特別是利用計(jì)算思維去解決計(jì)算機(jī)具體任務(wù)顯得猶為重要。

“案例教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”兩種教學(xué)方法相結(jié)合，能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、自主探索、協(xié)作和創(chuàng)新思維能力。

3　“案例教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1“案例教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)

在實(shí)施“案例教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的過(guò)程中，案例設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，案例的好壞直接關(guān)系到本堂課的成敗。

首先，案例設(shè)計(jì)最好來(lái)源于生活，這樣學(xué)生更感興趣，且更容易理解。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件組成這部分內(nèi)容時(shí)，由于這部分主要介紹的是計(jì)算機(jī)的硬件組成：如中央處理器、總線(xiàn)、存儲(chǔ)器、外部設(shè)備（硬盤(pán)驅(qū)動(dòng)器、光盤(pán)驅(qū)動(dòng)器、輸入輸出設(shè)備等），內(nèi)容比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果我們把計(jì)算機(jī)本身的“類(lèi)人”設(shè)計(jì)應(yīng)用到課堂上，如人腦就相當(dāng)于CPU，主要協(xié)調(diào)人體各部分的功能實(shí)現(xiàn)、大腦皮層主邏輯推理運(yùn)算、記憶神經(jīng)元主記憶，而眼睛、耳朵主是信息輸入、手腳行動(dòng)是輸出等。這樣學(xué)生不但更容易計(jì)算機(jī)的硬件組成，并且也相當(dāng)感興趣，這樣的任務(wù)布置可以使學(xué)生從思想上最根本地認(rèn)識(shí)了計(jì)算機(jī)的硬件組成，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)，增加了學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的興趣，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

其次，案例設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，涵蓋重難點(diǎn)，這樣才能很好地使得學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)中掌握書(shū)本知識(shí)。同時(shí)，難度要適中，不能太簡(jiǎn)單，也不能太復(fù)雜。案例太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)從心理上輕視，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣，但如果案例太復(fù)雜，學(xué)生會(huì)“望而卻步”，同樣，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

還有，案例設(shè)計(jì)要具有典型性，典型性的案例具有舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。比如，在講述Excel的公式與函數(shù)時(shí)，以“統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)表”為例，涵蓋sum、average、count、if、sumif、averageif、countif等函數(shù)，那么學(xué)生同樣可以根據(jù)相關(guān)知識(shí)完成“職工工資統(tǒng)計(jì)表”。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，而且典型的案例往往涉及的知識(shí)比較全面，有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

最后，案例設(shè)計(jì)要有多樣性，這樣能從各個(gè)不同的知識(shí)層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，比如，在講述Word的圖形功能時(shí)，可以列舉例子制作“校園活動(dòng)宣傳單”、“學(xué)生獎(jiǎng)狀”和“國(guó)旗”等，這樣的例子來(lái)自生活的方方面面，更能吸引學(xué)生的興趣。

3.2“案例教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”實(shí)施

（1）確定案例，激發(fā)興趣

結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的案例，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在講授PowerPoint這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，以制作“班級(jí)文化.ppt”為案例，在課堂上先向?qū)W生講授本節(jié)課要掌握的知識(shí)點(diǎn)，明確重、難點(diǎn)，然后向?qū)W生展示課前已經(jīng)制作好的“班級(jí)文化.ppt”。本來(lái)“班級(jí)的文化”與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而將大家平時(shí)相當(dāng)熟悉的“班級(jí)文化”用PowerPoint制作出來(lái)，最終再以精美的形式展示在學(xué)生眼前，一下子就能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

（2）案例討論，明確任務(wù)

觀賞完精美的案例之后，由教師引導(dǎo)學(xué)生自由或分組討論，分析案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)問(wèn)題細(xì)化，逐步剖析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑。如分析，統(tǒng)一的幻燈片風(fēng)格如何設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考使用幻燈片母版可以實(shí)現(xiàn)幻燈片的統(tǒng)一風(fēng)格；繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)畫(huà)的播放如何根據(jù)幻燈片的情況巧妙設(shè)計(jì)，如案例中的藝術(shù)字“班歌”可以使用“心形”路徑實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)。如果同一個(gè)文本或同一幻燈片設(shè)置多個(gè)動(dòng)畫(huà)，如何設(shè)置各個(gè)動(dòng)畫(huà)間的先后播放順序，提醒學(xué)生每個(gè)文本設(shè)置動(dòng)畫(huà)后，都有相應(yīng)數(shù)字編號(hào)“1”、“2”、“3”等，可以通過(guò)改變編號(hào)從而改變動(dòng)畫(huà)的播放順序，思考“從上一項(xiàng)開(kāi)始”和“從上一項(xiàng)之后開(kāi)始”的區(qū)別，繼續(xù)觀察數(shù)字編號(hào)的變化，各個(gè)動(dòng)畫(huà)間的播放順序是先后播放，還是同時(shí)播放，還有動(dòng)畫(huà)播放完后被隱藏等效果又應(yīng)該如何設(shè)置呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生一層層深入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、分析能力和思考能力，逐步形成計(jì)算思維。

明確了解決問(wèn)題的途徑之后，接下來(lái)的關(guān)鍵是如何將任務(wù)合理分布下去。首先，要求學(xué)生要小組為單位，2-3人一組，結(jié)合自己班級(jí)（或宿舍）的文化特點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)合作完成一個(gè)有特色有個(gè)性的班級(jí)（或宿舍）的PPT。這樣不但能提高學(xué)生的操作能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（3）案例點(diǎn)評(píng)，鞏固創(chuàng)新

完成任務(wù)后，由各個(gè)小組的組長(zhǎng)分別展示自己小組的作品，展示完畢后。先由學(xué)生自己自評(píng)，這樣可以使得學(xué)生能正確對(duì)待自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，戒驕戒躁。接著小組互評(píng)，小組間的相互評(píng)論能夠促使大家積極參與課堂，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，教師作總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，不偏不頗，合理點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組的作品，以促進(jìn)共同進(jìn)步，以最終達(dá)到掌握和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

4　“案例教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中要注意問(wèn)題

在使用“案例教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法過(guò)程中，首先要求教師的知識(shí)儲(chǔ)備水平達(dá)到一定的高度，同時(shí)也要具備熟練的操作能力。因?yàn)榻處熢谡故景咐?，必須要先設(shè)計(jì)好案例，并且可靠實(shí)施。其次，案例要保持新鮮，要求教師的視野要開(kāi)闊，這樣設(shè)計(jì)的案例才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。還有，在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師要起到主導(dǎo)作用，在釋放學(xué)生思維的同時(shí)，要注意把握學(xué)生討論問(wèn)題的范圍，正確引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題的核心。最后，在布置任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，合理分組，使得每個(gè)小組的能力均衡，同時(shí)也可以激發(fā)基礎(chǔ)較差的學(xué)生奮勇直追。

5　改革實(shí)踐成效

通過(guò)“案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐，我們達(dá)到了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀動(dòng)能性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力的目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維，我們相信這種措施將對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活方方面面產(chǎn)生積極的作用。

6　結(jié)語(yǔ)

隨著人類(lèi)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)我們和我們的學(xué)生提出了新的要求。教師需具備創(chuàng)新教學(xué)方法的決心，學(xué)生需具備各類(lèi)實(shí)戰(zhàn)技能，同時(shí)也要具備各類(lèi)解決問(wèn)題的思維能力。基于現(xiàn)實(shí)中的這些要求，“案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用正是應(yīng)這樣的“景”而生的。

目前“案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在我院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革推行中，或者并未完全成熟，還有一些的問(wèn)題需要進(jìn)一步去反思、改進(jìn)，但我們相信這種方法的確切實(shí)可行，也取得了一些成績(jī)。因此，我們將繼續(xù)把這一方法一絲不茍進(jìn)行下去，作為一名教師我們也將會(huì)擔(dān)起教育、培養(yǎng)我們下一代成材的重任，擔(dān)起為我國(guó)教育事業(yè)的改革貢獻(xiàn)一絲一點(diǎn)力量的義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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By analyzing some of the ubiquitous issues in higher vocational college with the practical teaching of Computer Application Basis course，proposes a teaching method which can develop students' thinking ability and actual ability，visualize classroom by showing typical cases，teach knowledge and train the students to develop the practical ability by some specific tasks.Shows the results of the teaching methods to prove its feasibility and empirical significance.

Keywords：

Computer Application Basis；Case Teaching；Task Driven

Exploration and Practice of the Case and Task-Driven Teaching

LI Liang-qi，KAN Tian-yu
（Department of Information Technology，Guangdong Nanfang Vocational College，Jiangmen 529000）

Abstract：

通過(guò)分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在高職實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題，提出一種以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力以及實(shí)戰(zhàn)能力為目標(biāo)，通過(guò)展示典型案例來(lái)生動(dòng)課堂、教授知識(shí)以及通過(guò)具體的任務(wù)布置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)方法，最后通過(guò)展現(xiàn)該方法達(dá)成的教學(xué)成果來(lái)實(shí)證其可行性及意義。

基金項(xiàng)目：

廣東南方職業(yè)學(xué)院2013年度立項(xiàng)項(xiàng)目（No.NFJY201307）

文章編號(hào)：1007-1423（2016）15-0024-04

DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.15.007

作者簡(jiǎn)介：

李梁奇（1986-），女，廣東茂名人，學(xué)士，助教，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)

闞鈿玉（1979-），女，湖北通山人，碩士，助教，研究方向?yàn)檐浖こ?、電子商?wù)及高職教育學(xué)理論

收稿日期：2016-03-31修稿日期：2016-05-15