論“書包不回家”的利弊

惠艷麗

【摘 要】“書包不回家”的產(chǎn)生有其時(shí)代背景，響應(yīng)了很多年輕家長(zhǎng)的呼聲。但是任何事物都具有兩面性，講究適度的原則。一味追求形式，或者沒有把根本問題解決，反而會(huì)適得其反。本文將從利弊兩個(gè)方面來分析，以期“書包不回家”該倡議能達(dá)到行之有效的減負(fù)效果。

【關(guān)鍵詞】書包不回家；減負(fù)；利弊

為深入貫徹落實(shí)黨的十八大精神和教育規(guī)劃綱要，以及《教育部辦公廳關(guān)于開展義務(wù)教育階段學(xué)?！皽p負(fù)萬里行”活動(dòng)的通知》精神，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力，河南省焦作市實(shí)驗(yàn)小學(xué)勇于探索“書包不回家”減負(fù)新舉措。根據(jù)倡議，要求孩子們星期一把課本文具帶到學(xué)校，星期五放學(xué)再把課本文具帶回家，平時(shí)提倡“小書包”、“輕書包”回家，或“書包不回家”。該倡議一提出來，立即得到了學(xué)生和家長(zhǎng)們的積極擁護(hù)與支持。它的產(chǎn)生有其歷史背景和現(xiàn)實(shí)意義。

1 “書包不回家”產(chǎn)生的必然性

自古以來，從“中國(guó)科舉”到“近現(xiàn)代高考”，無不體現(xiàn)了一考定終身。這使得莘莘學(xué)子和眾多望子成龍的家長(zhǎng)們都把成績(jī)看成命根子一樣重要，也是他們衡量一個(gè)人是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。老師們采取了規(guī)模且聲勢(shì)浩大的題海戰(zhàn)術(shù)，家長(zhǎng)們啟動(dòng)了耳提面命式的監(jiān)督和督促機(jī)制，學(xué)生們被迫放棄個(gè)人的興趣愛好而一味地死讀書，讀死書。長(zhǎng)此以來，處處充斥著怨聲載道，所有的人都不滿意。應(yīng)試教育下學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到最初的預(yù)期；老師們一面感慨改卷評(píng)卷的疲于應(yīng)付，一面?zhèn)慕虒W(xué)模式陳舊單一、因忽略個(gè)體差異未采用因材施教的懊悔；家長(zhǎng)們對(duì)花光了積蓄、掏干了腰包而為孩子買各種輔導(dǎo)資料、選報(bào)和接送各種輔導(dǎo)班身心俱累；學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷了測(cè)驗(yàn)、考試的輪番轟炸而變得麻木和冷漠。所以，減負(fù)的呼聲越來越高。

減負(fù)滿足了學(xué)生們的愿望。因?yàn)樗膶?shí)施體現(xiàn)在學(xué)生們的書包里。書包里除了國(guó)家規(guī)定的義務(wù)教育的教材，任何練習(xí)冊(cè)和試卷都不能有。除了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有了做不完的作業(yè)和習(xí)題，可謂是大快人心。

減負(fù)得到了家長(zhǎng)們的支持。隨著婦女地位的提高，雙職工家庭的普遍，個(gè)人價(jià)值在事業(yè)中的體現(xiàn)，特別是年青的家長(zhǎng)們?cè)趯Ｐ闹轮靖愫霉ぷ鞯耐瑫r(shí)，很難擠出寬綽的時(shí)間陪孩子讀書、寫字、做作業(yè)。

減負(fù)受到了教育者們的青睞。學(xué)校要堅(jiān)持以人為本，要建讓群眾滿意、放心的學(xué)校，受教育的群體都滿意了，自然學(xué)校就成功了。教師們也有時(shí)間去思考教學(xué)設(shè)計(jì)、高效課堂等正經(jīng)事情了。

因此，“書包不回家”就應(yīng)運(yùn)而生了。而且從2009年的實(shí)施到2015年底至今仍在踐行和推廣的不爭(zhēng)事實(shí)，也證明了它本身的生命力。

2 “書包不回家”的利處

“書包不回家”這一理念的提出，立即引發(fā)了社會(huì)各層次的關(guān)注和重視，說明了這也是順應(yīng)了人心，具有一定的發(fā)展?jié)摿Φ摹?/p>

第一，學(xué)生們獲得了更過的自由時(shí)間。沒有了繁重的練習(xí)題和作業(yè)的包袱，孩子們可以干符合他們年齡階段的有益的活動(dòng)，比如踢毽子、丟沙包、玩泥巴等。這樣有利于孩子們的身心健康發(fā)展，也為其成為新一代的接班人而打下了夯實(shí)的身體基礎(chǔ)。

第二，家長(zhǎng)們放松了緊繃的神經(jīng)。平時(shí)，家長(zhǎng)們必須把孩子的培養(yǎng)放在首位，專人負(fù)責(zé)接送、做飯、作業(yè)輔導(dǎo)，還得應(yīng)急老師隨時(shí)打來要求去學(xué)校處理孩子問題的電話。此外，家長(zhǎng)們每天需要迎接校訊通里老師發(fā)放的有關(guān)孩子作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成情況、考試排名等信息。定期的還會(huì)有一系列的親子共讀、親子手工、親子畫畫等需要家長(zhǎng)積極參與的親子類活動(dòng)。不背書包回家就意味著沒有了這些林林總總的任務(wù)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任還在學(xué)校，家長(zhǎng)們就由此解放了。

第三，教學(xué)內(nèi)容豐富充實(shí)起來。遠(yuǎn)離了題海戰(zhàn)術(shù)，離開了應(yīng)試教育，教師們就必須向教學(xué)時(shí)間要效率，必然要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)高效課堂。為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師們肯定會(huì)利用現(xiàn)代化的高科技手段來協(xié)助教學(xué)，并采用貼近學(xué)生生活的，學(xué)生們感興趣的或喜聞樂見的材料來加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。這樣一來，課堂教學(xué)自然就生動(dòng)充實(shí)了。

第四，第二課堂生機(jī)勃勃地展開了。為了填補(bǔ)課堂教學(xué)的空缺、拓展課堂知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生們的動(dòng)腦動(dòng)手能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生們德智體美勞的全面發(fā)展，學(xué)校的各種社團(tuán)蓬勃發(fā)展。學(xué)生們可根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇并發(fā)展特長(zhǎng)。同時(shí)校園又多了許多生機(jī)，家長(zhǎng)們也省去了送孩子們上輔導(dǎo)班的費(fèi)用和對(duì)孩子們安全問題的擔(dān)憂。

第五，學(xué)生的個(gè)體差異就顯現(xiàn)出來了。隨著共同教育內(nèi)容的減少，學(xué)生的個(gè)體性就體現(xiàn)得更加淋漓盡致了。在第二課堂的幫助下，學(xué)生們潛在的天份就有更大的機(jī)率被發(fā)現(xiàn)和開發(fā)。這種理念下培養(yǎng)出來的孩子才會(huì)在將來的社會(huì)里各司其職，人盡其才。

3 “書包不回家”的弊端

“書包不回家”減輕了一些學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，但是也給另一部分家長(zhǎng)和教育者帶來了深深的思考和憂慮。

第一，使家長(zhǎng)們無法關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，造成了在孩子這個(gè)重要的成長(zhǎng)階段中父母地位的缺失。父母與孩子間深厚感情的培養(yǎng)就在于日積月累的朝夕相處和相互照料。每天了解孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，不僅有利于家長(zhǎng)掌握孩子學(xué)習(xí)方面的第一手資料，還便于家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并在第一時(shí)間采取措施去解決問題、消除隱患。

第二，僅靠課堂教學(xué)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的記憶和理解恐難滿足需要。古人云，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”僅憑課堂的講解，不管老師講得多么地精細(xì)，沒有足夠的習(xí)題的演練，學(xué)生們還是無法形成并構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。校園的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要假以時(shí)日，并付諸于天天的實(shí)踐。

第三，先進(jìn)的教學(xué)手段，色彩絢麗的畫面、視聽說多感官的刺激，恐難長(zhǎng)期吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段能夠產(chǎn)生即時(shí)的效應(yīng)，成功地吸引學(xué)生們的注意力。但是過于豐富的形式不僅很難持久，還容易使學(xué)生把學(xué)習(xí)這件嚴(yán)肅的事情理解得膚淺和簡(jiǎn)單。真正扎實(shí)的學(xué)習(xí)基本功，不經(jīng)過勤學(xué)苦練，沒有重復(fù)和鞏固，是難以實(shí)現(xiàn)的。

4 小結(jié)

“書包不回家”該倡議的提出，確實(shí)是對(duì)中國(guó)歷年來的高考制度和傳統(tǒng)教育一個(gè)突破，它滿足了一部分呼吁減負(fù)的人需求，它不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。從素質(zhì)教育的提出，到家園建校、親子共讀，又給無數(shù)教育者和家長(zhǎng)們插上了想象的翅膀，并燃起了新的希望。教育的重心似乎已經(jīng)從學(xué)校向家庭轉(zhuǎn)移，或者說家庭已經(jīng)開始分擔(dān)了一部分傳統(tǒng)教育認(rèn)識(shí)下學(xué)校的任務(wù)。由于大家對(duì)教育的本質(zhì)和素質(zhì)教育的理解參差不齊，形成了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的熱鬧景象?！皶换丶摇庇钟悬c(diǎn)兒把教育的重心從家長(zhǎng)、家庭方面拽回來，使其回歸本位。隨著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、學(xué)業(yè)成績(jī)不夠優(yōu)異、高考定終身不改變等一系列新的問題的產(chǎn)生，又使諸多的教育理念和創(chuàng)意仍處在摸索階段，我們尚需等待著時(shí)代的檢驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]