高校民族預(yù)科英語課堂教學(xué)模式改革探討

李銀芳

【摘 要】民族預(yù)科英語教育學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，因此英語的課堂教學(xué)模式應(yīng)有針對性和創(chuàng)新性。本文對預(yù)科英語的課堂教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討，注重英語的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性培養(yǎng)，提出了課堂嘉賓模式、角色變換模式、創(chuàng)新型訓(xùn)練以及戶外課堂模式，強(qiáng)調(diào)英語的實用性和交流性，提倡各種創(chuàng)新性教學(xué)模式的相互交融，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激情和韌性。

【關(guān)鍵詞】民族預(yù)科英語教育；創(chuàng)新性；應(yīng)用性

英語作為國際通用語言，能夠用英語進(jìn)行熟練的溝通是走向世界的必備基礎(chǔ)，我們國家在很早就在教育教學(xué)中普及英語學(xué)習(xí)，英語的學(xué)習(xí)和交流已成為社會中習(xí)以為常的事情。作為高校的大學(xué)生，面臨日趨國際化的社會，英語已經(jīng)成為日后職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。普通高校民族預(yù)科學(xué)院生源主要來自于偏僻貧窮的山區(qū)少數(shù)民族，或者來自新疆、西藏等地區(qū)，由于教學(xué)水平的落后導(dǎo)致學(xué)生的英語水平普遍不高，英語應(yīng)用能力還停留在初級階段。預(yù)科的英語教育是少數(shù)民族學(xué)生英語能力提高的一個重要階段，對偏遠(yuǎn)山區(qū)人才的培養(yǎng)和輸送作用深遠(yuǎn)。怎么改革預(yù)科學(xué)生的英語課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的英語能力能夠適應(yīng)后期的本科教學(xué)，眾多預(yù)科英語教育者對此進(jìn)行了大量的探索和實踐[1-4]，包括英語教學(xué)的技巧和方式，英語課程大綱設(shè)置以及英語老師的教學(xué)素質(zhì)等都做了探討，這些前期研究也為我們的課題研究提供了很好的借鑒經(jīng)驗。本文主要針對預(yù)科生英語基礎(chǔ)薄弱應(yīng)用能力欠缺的特點，對預(yù)科班的英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革探討，尋求適合少數(shù)民族預(yù)科班課堂英語教學(xué)模式。

1 預(yù)科班英語課堂教學(xué)分析

預(yù)科班的學(xué)生普遍來說英語基礎(chǔ)比較薄弱，很少得到正規(guī)的英語培訓(xùn)，對英語教學(xué)沒有足夠的重視，因此對預(yù)科班學(xué)生的英語課堂教學(xué)進(jìn)行改革，就應(yīng)該立足預(yù)科班學(xué)生的特點，因材施教，對他們英語學(xué)習(xí)存在的問題出以及教學(xué)尚存在的盲區(qū)做針對性的分析。

1）預(yù)科學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱。預(yù)科教育的生源主要來自于偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，這些地區(qū)因為地理位置的局限以及教育發(fā)展水平的相對落后，學(xué)生的英語水平相對比較薄弱，有些學(xué)生英語能力甚至還停留在字母和單詞的學(xué)習(xí)層次中。

2）學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情不夠。預(yù)科班的學(xué)生因為一直以來英語教學(xué)沒有得到充分的重視，譬如，新疆籍學(xué)生英語都是作為第三門語言，英語底子比較薄弱，他們對英語缺少足夠的學(xué)習(xí)激情，缺乏學(xué)習(xí)的可持續(xù)和韌性，稍遇到困難便容易中途而廢，進(jìn)入大學(xué)后已經(jīng)很難再從頭立足英語的學(xué)習(xí)。

3）英語課堂教學(xué)模式的僵化，缺少因材施教的針對性。預(yù)科班的學(xué)生因其民族和地理特色，在英語課堂教學(xué)中不能按部就班遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要有所針對性和創(chuàng)造性，但是目前預(yù)科學(xué)生的課堂教學(xué)上卻還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，和高校本科英語班教學(xué)模式如出一轍，沒能針對預(yù)科班學(xué)生自身的特點做相應(yīng)的改變。

4）缺乏創(chuàng)新型的課堂訓(xùn)練以及課后練習(xí)。英語學(xué)習(xí)需要好的環(huán)境以及持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，目前的課堂缺乏創(chuàng)新有效的英語訓(xùn)練，課堂氣氛比較僵硬；同時，課后沒有針對性的練習(xí)鞏固，布置書寫型作業(yè)題目居多，沒能根據(jù)英語的應(yīng)用性和學(xué)生的愛好來改變練習(xí)方式，造成各種練習(xí)的形式化和程序化。

2 預(yù)科英語課堂教學(xué)模式改革探討

英語學(xué)習(xí)追求的是一種應(yīng)用性和學(xué)習(xí)的持續(xù)性，關(guān)鍵在于學(xué)生熱情的激發(fā)和目標(biāo)的明確，墨守成規(guī)的照本宣科教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生的厭倦心態(tài)，從而對英語學(xué)習(xí)失去熱情，同時，沒有創(chuàng)新性和應(yīng)用型的教學(xué)模式難以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的韌性和持久性，缺乏熱情和目的性的學(xué)習(xí)很難把握英語學(xué)習(xí)的真諦。因此，英語的課堂教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，找到學(xué)習(xí)的成就感和興趣感，同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實踐性，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的重要性和目的性，增強(qiáng)學(xué)生課堂的凝聚力和課后學(xué)習(xí)的持久力，這是本文所探討的預(yù)科班英語課堂教學(xué)模式改革方向。

2.1 強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的鍛煉

磨刀不誤砍柴工，扎實的英語基礎(chǔ)知識是后續(xù)能力提高的關(guān)鍵。預(yù)科班學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，在初期的英語教學(xué)中要加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識的鍛煉，不要過分追求高等模式的培訓(xùn)，從音標(biāo)發(fā)音和常用單詞、語句磨練，抓住英語學(xué)習(xí)中的基本，這樣不僅為后續(xù)的高層次練習(xí)打下基礎(chǔ)，也容易給學(xué)生帶來滿足感和成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，對自身學(xué)習(xí)英語的信心和能力得到十足的肯定，有利于形成學(xué)習(xí)的韌性。

2.2 注入教學(xué)新能量，引入嘉賓制度

借鑒當(dāng)今風(fēng)靡一時的綜藝娛樂節(jié)目，當(dāng)紅節(jié)目能夠博人眼球引人注目，除了自身的精彩外，很大程度是經(jīng)常更換的神秘嘉賓，抓住觀眾的關(guān)注力。課堂教學(xué)一般教師比較固定，學(xué)生對老師的教學(xué)風(fēng)格了如指掌，缺乏熱度和新鮮度，因此在英語的課堂教學(xué)上可以采用嘉賓制度，定期邀請高年級英語能力優(yōu)秀的學(xué)生或者其他的英語老師，有條件的可以邀請外國友人或者外教，在課堂上給大家傳授英語學(xué)習(xí)技巧、英語應(yīng)用實踐、引導(dǎo)英語課文學(xué)習(xí)，或者給大家秀秀英語口語能力，從不同的角度以不同的方式磨練學(xué)生的英語能力，這樣既能增強(qiáng)課堂教學(xué)的新鮮感，又能帶入迥異的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 課堂教學(xué)的角色互換，增強(qiáng)學(xué)生的互動性

英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于說和練，課堂教學(xué)應(yīng)該把更多說的機(jī)會留給學(xué)生，增強(qiáng)和學(xué)生的教學(xué)互動，讓學(xué)生能夠集中注意力參與其中。在英語的課堂上，要給學(xué)生走上講臺的機(jī)會，實現(xiàn)角色的互換，讓學(xué)生成為老師，用英語講述課文或者敘說其他相關(guān)題材，老師再適當(dāng)給予肯定和評價，在學(xué)生得到滿足感的同時又能意識到自己的不足，增強(qiáng)課堂氣氛的活躍性。

2.4 創(chuàng)新型的課堂訓(xùn)練和課后練習(xí)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性

英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)社會的英語實踐性，學(xué)習(xí)要有明確的目的性，才能持之以恒。要把社會情景式應(yīng)用模式引入課堂訓(xùn)練和課后的練習(xí)，讓學(xué)生在一種社會交往環(huán)境下應(yīng)用英語，把英語作為一種語言去交流，去溝通，而不僅僅是一種書面考試的字母。課堂上老師可以就一個社會熱點問題，讓大家用英語展開辯論，敘說自己的見解；或者營造一個舞臺小劇本，讓學(xué)生扮演各種角色進(jìn)行英語表演，增加課堂的趣味性。同時課后老師可以布置一些應(yīng)用性練習(xí)，讓學(xué)生完成跟國際友人的一次英語交流，或者模擬公司談判協(xié)商情景，讓學(xué)生電話或者郵件等形式進(jìn)行課外的溝通訓(xùn)練，等等。通過這些有針對性有目的性的訓(xùn)練和練習(xí)，可以讓大家感受到英語學(xué)習(xí)的快樂和重要性。

2.5 實現(xiàn)課堂走出教室，融入社會的模式

語言的課堂走出教室并不難，走出教室的語言才能真正算的上社會的語言。可以嘗試課堂走出教室的模式，考慮到班級人員較多，可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，由每個組長管理，可以采取戶外上課的模式，在操場或者草地等地方進(jìn)行戶外的交流和聊天，在開心和平常的交流中學(xué)有所成；也可以把每個小組都分配任務(wù)，用手機(jī)攝像或者錄音，然后大家再以視頻或筆記的形式記載戶外每堂課的心得和成就，可以作為大家學(xué)習(xí)的一個評比模式。通過這種戶外的交流學(xué)習(xí)，可以讓語言和社會交融在一起，讓學(xué)生理解英語的學(xué)習(xí)目的，提高英語交流能力。

3 結(jié)束語

本文立足于預(yù)科學(xué)生英語能力基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)熱情度不高的特點，以課堂為教學(xué)載體，因材施教，對英語課堂教學(xué)（下轉(zhuǎn)第42頁）（上接第18頁）模式進(jìn)行改革探討，探討了適合少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的英語課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了英語基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化，同時注重課堂學(xué)生的英語學(xué)習(xí)互動，采用了教學(xué)嘉賓模式，來交融不同的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)技巧，對課堂的英語訓(xùn)練和課后練習(xí)采用了基于社會應(yīng)用的情景練習(xí)模式，教學(xué)走出課堂融入社會，增強(qiáng)語言的應(yīng)用性和實踐性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的韌勁，為他們走向更深層次的學(xué)習(xí)打下結(jié)識的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯：王楠]