高職院校信息化課堂教學(xué)的解決策略

黃霞，李紹中

（1.三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院，三亞　572000；2.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州　511483）

高職院校信息化課堂教學(xué)的解決策略

黃霞1，李紹中2

（1.三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院，三亞572000；2.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州511483）

0　引言

自1993年美國(guó)政府正式提出建設(shè)“信息高速公路”計(jì)劃開始，信息化建設(shè)的浪潮可謂席卷全球，信息技術(shù)對(duì)工作、學(xué)習(xí)、生活方式均產(chǎn)生了許多積極影響，教育信息化無疑將成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力［1］，教學(xué)信息化作為教育信息化的重要內(nèi)容，已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，使得教學(xué)效率明顯提高。經(jīng)過20多年的迅猛發(fā)展，信息化教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已從淺層的應(yīng)用發(fā)展到信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合以及教學(xué)模式的創(chuàng)新。教學(xué)信息化已成為許多高職院校深化教學(xué)改革的又一重要抓手，而課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要陣地和重要環(huán)節(jié)，它的信息化程度和水平的高低是衡量教學(xué)信息化水平的主要依據(jù)［2］。但隨著應(yīng)用程度的深入和層次的提高，在信息化課堂教學(xué)中，高職院校許多教師和學(xué)生均感覺到諸多的不適應(yīng)，信息化教學(xué)裝備也不能滿足師生對(duì)信息化教學(xué)的需求，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

1　信息化課堂教學(xué)的內(nèi)涵

所謂信息化教學(xué)，就是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。信息化教學(xué)是將信息化技術(shù)有效地運(yùn)用到教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源建設(shè)、信息化支撐環(huán)境建設(shè)等與人才培養(yǎng)全過程有機(jī)整合，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。信息化的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題［3］。課堂教學(xué)信息化是指在課堂教學(xué)中，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更加有效地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)吸引力，改善課堂教學(xué)效果的目的［4］。在信息化課堂教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生主動(dòng)獲取信息的領(lǐng)路人，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者，信息所涵蓋的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；教學(xué)過程由講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以生為本的過程；媒體不再只是教師講解的演示工具，更是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)、問題探究的認(rèn)知手段，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流，甚至是仿真操作［1］。所以信息化課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的重構(gòu)和顛覆，它要求教師、學(xué)生角色重新定位，需求教學(xué)過程重新設(shè)計(jì)，同時(shí)也要求評(píng)價(jià)方式進(jìn)行重新調(diào)整，它需要相應(yīng)的信息化軟、硬環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)資源的支撐，需要教師具有較強(qiáng)的信息應(yīng)用能力和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以及對(duì)課堂的良好駕馭能力。

2　信息化課堂教學(xué)存在的問題

2.1教師信息化水平參差不齊，部分教師對(duì)信息化課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位

課堂教學(xué)信息化既是教學(xué)手段、方法的信息化，更是教學(xué)理念、教學(xué)模式的變革。近段時(shí)間以來，一些高職院校的教學(xué)改革重點(diǎn)是專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革，對(duì)教育技術(shù)與理論的重視程度不高，即使有些教師在教學(xué)信息化上進(jìn)行了一些探索，但更多局限于技術(shù)應(yīng)用層面。加之，高職院校教育技術(shù)人才匱乏，而且大都沒有專門的部門來負(fù)責(zé)教育技術(shù)工作，這塊職能一般都掛靠在網(wǎng)絡(luò)中心或教務(wù)處，得不到足夠的重視。所以，許多高職教師對(duì)教學(xué)信息化的理解還停留在板書“屏幕化”、講稿“電子化”、資源“數(shù)字化”等膚淺的層次，教育教學(xué)觀念還沒有發(fā)生深刻的變化，無法將課程教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)新應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，許多教師教學(xué)資源的制作能力僅限于PPT演示文稿，在開發(fā)具有互動(dòng)功能教學(xué)媒體等高質(zhì)量課件的能力上也有待提高。

2.2學(xué)生參與積極性不高

一些學(xué)生對(duì)“滿堂灌”的教學(xué)方式意見很大，許多教師也在努力探索教學(xué)方式的改革［5］。近年來，許多高職院校在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式上做了很多有益的嘗試，但以教師講授為主還是課堂教學(xué)的主要方式，進(jìn)入高職的學(xué)生仍舊習(xí)慣于“教師在講臺(tái)講，學(xué)生在下面聽”的“教師中心”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，上課玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象在高職院校課堂仍較為常見，難以適應(yīng)信息化教學(xué)所提倡的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

2.3教學(xué)裝備與資源難以滿足信息化課堂教學(xué)的需要

目前，許多高職院校信息化教學(xué)環(huán)境已基本具備，它們大都建成了性能較優(yōu)、功能較全的校園網(wǎng)絡(luò)，部分學(xué)校還實(shí)現(xiàn)了校園的無線全覆蓋，教室、實(shí)訓(xùn)室都安裝了多媒體投影，許多學(xué)校還擁有自己的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，智能錄播中心。各種為教學(xué)服務(wù)的信息化設(shè)備、平臺(tái)和資源雖然能滿足教學(xué)信息化的基本需要，但由于很多學(xué)校不重視信息化頂層設(shè)計(jì)，加之，教學(xué)裝備的研發(fā)、生產(chǎn)廠商以及學(xué)校負(fù)責(zé)信息化建設(shè)的部門，對(duì)教育、教學(xué)信息化需求把握不準(zhǔn)，特別是缺少前瞻性，所以信息化裝備距離提供高質(zhì)量、多樣化、個(gè)性化的信息化教學(xué)支撐環(huán)境仍然還有較大差距。例如，雖然建設(shè)大量的網(wǎng)絡(luò)課程資源，但優(yōu)質(zhì)的、有吸引力的數(shù)字化教學(xué)資源不多，使用頻率低；許多學(xué)校還沒有開通教師的教學(xué)空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；部分學(xué)校因設(shè)備維護(hù)不當(dāng)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在資源發(fā)布方面功能很出色，但教學(xué)過程管理功能不強(qiáng)，無法滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要；虛擬仿真軟件在教學(xué)中應(yīng)用的面還非常窄，等等。

3　信息化課堂教學(xué)解決策略

3.1全面提升教師的信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)能力是指教師在信息化條件下，完成數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)與信息化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)所需的能力，也就是利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程以改善教學(xué)質(zhì)量的能力［6］。教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，信息化教學(xué)的成敗也主要在教師。教師作為課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理者，教師信息化教學(xué)能力是影響課堂信息化水平與有效性的關(guān)鍵因素。目前，許多教師信息化教學(xué)水平還停留在只會(huì)使用PPT進(jìn)行輔助教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息化教學(xué)的需要。在信息化課堂中，教師不再是知識(shí)傳播的中介，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中教師按教材和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。而信息時(shí)代教師是課程開發(fā)和教學(xué)研究的主體，運(yùn)用信息化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間，編制教學(xué)軟件，促進(jìn)課程向個(gè)性化、綜合化方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識(shí)的融會(huì)貫通。教師投身課程教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索，提高信息時(shí)代課程教學(xué)的研究水平，因此教師就由教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的研究者。為更好地適應(yīng)教學(xué)信息化的需求，學(xué)校要通過培訓(xùn)、講座、競(jìng)賽等各類活動(dòng)，提升教師獲取、加工信息的基本信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師熟練使用各種相關(guān)信息系統(tǒng)、仿真平臺(tái)和教學(xué)軟件的能力，提高教師設(shè)計(jì)和開發(fā)數(shù)字資源的水平，特別是加大教師整合信息技術(shù)與課程教學(xué)的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度。教師一方面要加強(qiáng)教育技術(shù)技能方面的培養(yǎng)，更重要的要加強(qiáng)信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)理論方面的提升［7］。

為不斷提高我校教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)以及數(shù)字教學(xué)資源的能力，引導(dǎo)教師養(yǎng)成在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等方面自覺運(yùn)用信息技術(shù)的良好素養(yǎng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)以及數(shù)字教學(xué)資源在我校教育教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和信息技術(shù)的有機(jī)融合，并為各級(jí)各類信息化教學(xué)大賽培育、推選優(yōu)秀作品，自2011年起，學(xué)校每年舉辦一屆教師信息化教學(xué)大賽，大賽共設(shè)置5個(gè)比賽項(xiàng)目，包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、信息化課堂教學(xué)比賽、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽、多媒體教學(xué)軟件（含多媒體課件）比賽和微課設(shè)計(jì)比賽。對(duì)于學(xué)校評(píng)選出來的優(yōu)秀多媒體課件和微課課件再推薦參加省里的教育教學(xué)信息化大賽，信息化課堂教學(xué)比賽的優(yōu)勝者參加省里的青年教師信息化教學(xué)大賽；同時(shí)，學(xué)校選派專業(yè)帶頭人和青年骨干教師參加《高等職業(yè)教育創(chuàng)新教學(xué)方法》、《高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力培訓(xùn)》等國(guó)培項(xiàng)目，培訓(xùn)回來的教師再通過講座的形式將培訓(xùn)所學(xué)結(jié)合自己的教學(xué)應(yīng)用，將信息化教學(xué)向全校推廣。通過“以賽促學(xué)，以賽促用”，和骨干培訓(xùn)，全面推廣的形式，教師學(xué)習(xí)、使用教育信息技術(shù)的局面已基本形成，教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力明顯提高，近幾年，我校教師在省、國(guó)家的信息化教學(xué)大賽中，均取得良好成績(jī)。

3.2全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

信息化教學(xué)中，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，從而要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)全由教師主宰，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)過程，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，而信息化教學(xué)徹底打破了這一局面。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主參與、自主探究與交互資源的過程，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調(diào)動(dòng)多種感官共同參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在同一單位時(shí)間內(nèi)增加了所接受的信息量，加快了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化速度，從而在較短的時(shí)間內(nèi)，更快、更好地學(xué)到更多的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，構(gòu)建了“自主、合作、體驗(yàn)、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示了信息交流的多向性、豐富性和快捷性。這種新型學(xué)習(xí)方式能否取得預(yù)期效果，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師從教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都需圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、勇于探究為目的而進(jìn)行，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，要讓課堂“活”起來。但學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師不要急于求成，要通過精心設(shè)計(jì)課堂，充分利用學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性地學(xué)習(xí)。

例如學(xué)生上課愛玩手機(jī)，可考慮將手機(jī)變成學(xué)習(xí)的工具，引入手機(jī)App來輔助教學(xué)。英語口語課，有的學(xué)生課堂不開口，課后布置的口語作業(yè)教師無法確定學(xué)生是否按要求完成，考慮到現(xiàn)在每個(gè)大學(xué)生都有手機(jī)，有微信，但學(xué)生大多將微信僅僅用于聊天，教師可利用微信查取課后英語口語作業(yè)，每個(gè)學(xué)生通過微信語音發(fā)口語作業(yè)給教師，教師能準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)生的口語情況，并及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音語調(diào)問題后加以糾正點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們通過微信群和教師互動(dòng)，也可將自己的學(xué)習(xí)成果放在群內(nèi)交流學(xué)習(xí)，學(xué)生的進(jìn)步能夠及時(shí)被教師肯定并展示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，師生之間的互動(dòng)也明顯增強(qiáng)。

3.3全面提升教學(xué)環(huán)境的信息化裝備和教學(xué)資源建設(shè)水平

信息化課堂教學(xué)需要相應(yīng)的信息化環(huán)境做支撐，信息化教學(xué)裝備和數(shù)字教育資源的建設(shè)，是有效開展信息化課堂教學(xué)的基本保障［8］。目前，學(xué)校信息化教學(xué)裝備的建設(shè)可謂方興未艾，智慧教室、未來教室的建設(shè)也正在蓬勃興起。在職業(yè)教育領(lǐng)域，數(shù)字化教學(xué)軟件等信息化手段的應(yīng)用將推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容多元化發(fā)展，提高教學(xué)效率。信息化教學(xué)裝備已經(jīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式不可或缺的組成部分，如教學(xué)資源管理、綜合實(shí)訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)、在線考試等。基于信息化手段，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，有效地開展高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)是職業(yè)教育信息化的重中之重。教學(xué)裝備建設(shè)要考慮到為什么樣的教學(xué)方式服務(wù)，要讓教師廣泛參與到智慧教室的設(shè)計(jì)中，因?yàn)榻處煾宄麄兊慕虒W(xué)方式需要什么樣的環(huán)境，需要什么的硬件和軟件支持。教學(xué)裝備服務(wù)提供商、集成商和學(xué)校信息化部門要廣泛、深入、及時(shí)了解教學(xué)改革新動(dòng)向，了解一線教師對(duì)信息化教學(xué)裝備、智慧教室的訴求，這樣才能真正開發(fā)、建設(shè)滿足教學(xué)需要、日新月異的信息化教學(xué)環(huán)境。讓信息化教學(xué)裝備更好地服務(wù)于教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革，改變教學(xué)方法圍繞教學(xué)裝備設(shè)置的局面。

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)是教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)模式，效果較差，為讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，需要建設(shè)交互性很強(qiáng)的信息化教室。學(xué)校信息中心在了解到思政課的需求后，會(huì)同思政課部教師廣泛調(diào)研，認(rèn)真討論研究，將思政課部信息化教室設(shè)計(jì)成三個(gè)子系統(tǒng)：信息查詢與處理子系統(tǒng)、小組交互學(xué)習(xí)與研討子系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)子系統(tǒng)。在空間布局上，學(xué)生的課桌可以自由組合，每張課桌配備一臺(tái)平板電腦和一個(gè)麥克風(fēng)，學(xué)生可以通過平板電腦查詢、處理信息，麥克風(fēng)方便學(xué)生討論發(fā)言，評(píng)價(jià)子系統(tǒng)可以讓教師和學(xué)生發(fā)布自己的觀點(diǎn)并對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論、評(píng)分。通過對(duì)傳統(tǒng)教室的改造，適應(yīng)了思政課教學(xué)改革的需求，學(xué)生從“怕”上思政課轉(zhuǎn)變成“盼”上思政課，思政課教學(xué)效果也大大改善。

另外，我們的數(shù)學(xué)化教學(xué)資源建設(shè)要基于需求導(dǎo)向，而不是基于某一評(píng)價(jià)體系而建。在資源建設(shè)之中必須統(tǒng)籌規(guī)劃，要厘清建什么資源、怎么建資源、怎么管理資源、如何使用資源，要加大資源的整合力度，建設(shè)師生們真正需要的優(yōu)質(zhì)資源。

4　結(jié)語

教學(xué)信息化必將成為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的核心動(dòng)力。高職院校教學(xué)信息化要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過信息技術(shù)與教學(xué)的融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和手段。要從提升教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及信息化教學(xué)裝備水平著手，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)融合和創(chuàng)新應(yīng)用，切實(shí)改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］王釗．現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)信息化的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］．職教論壇，2014（30）：72－75．

［2］蓋克榮．高職課程信息化教學(xué)研究與實(shí)踐［J］．中國(guó)職業(yè)教育技術(shù)，2015（26）：18－21．

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［5］周堇言，吳東醒，付志文．高校學(xué)生信息化學(xué)習(xí)愿望和需求的調(diào)查與思考［J］．中國(guó)教育信息化，2015（6）：40－42．

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［8］謝幼如，王淑芳，董繼燕.教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（2）：16-19.

Vocational College；Teaching；Class；Informationization；Strategy

Strategies for the Teaching of Information Technology in Higher Vocational Colleges

HUANG Xia1，LI Shao-zhong2
（1.Sanya Aviation and Tourism College，Sanya 572000；2.Panyu Polytechnic Institute，Guangzhou 511483）

1007-1423（2016）22-0000-04DOI：10.3969/j.issn.1007-1423.2016.22.007

黃霞（1975-），女，湖南人，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫及高職教育

2016-07-07

2016-08-05

教學(xué)信息化作為教育信息化的重要內(nèi)容，已成為高職院校深化教學(xué)改革的重要抓手，而課堂信息化作為教學(xué)信息化的主要陣地，是教學(xué)信息化成敗的關(guān)鍵。由于部分教師信息化教學(xué)能力不足，學(xué)生探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，加之，教學(xué)信息化裝備難以適應(yīng)信息化教學(xué)需要，使得課堂信息化雖然面很廣，但應(yīng)用水平還不高。針對(duì)上述問題，提出從提升教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及信息化教學(xué)裝備水平的解決策略。

高職院校；教學(xué)；課堂；信息化；策略

海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（No.QJY125131）

李紹中（1969-），男，湖南人，教授，研究方向?yàn)橹悄苡?jì)算及高職教育

Information technology in teaching is an important part of education informationization，it has become a major starting point to deepen the teaching reformation in higher vocational colleges，and applying information technology in classrooms becomes essential battlefield for education informationization success.Since some teachers do not have enough capabilities to use information technology in teaching，and students do not develop good inquiry habit，further，Information technology equipment cannot meet modern information teaching requirement.Therefore，the information technology application is in low level even it is widely used in class.To solve above problems，articulates how to help teachers to use information technology，addresses student initiatives in studying and provides solution to enhance information technology teaching equipment.