互聯(lián)網(wǎng)+下對音樂學(xué)院計算機基礎(chǔ)課程的研究

陳曈，朱志慧，林捷（浙江音樂學(xué)院公共基礎(chǔ)部，杭州　310024）

互聯(lián)網(wǎng)+下對音樂學(xué)院計算機基礎(chǔ)課程的研究

陳曈，朱志慧，林捷
（浙江音樂學(xué)院公共基礎(chǔ)部，杭州310024）

0　引言

在2015年的《政府工作報告》中第一次從國家層面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，從中可以看出，國家對各類和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的行業(yè)的高度重視?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代就此到來，依靠國家政策導(dǎo)向，勢必對各大行業(yè)的發(fā)展都有著巨大影響。在高校教育這個領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，同樣為其帶來了新的發(fā)展機遇，傳統(tǒng)的授課模式，將注入結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)等重大變革的網(wǎng)絡(luò)授課等多元教學(xué)方式。就《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課程來講，就其本身屬于信息化應(yīng)用教育的范疇，加入“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，更是具有啟發(fā)意義。

1　《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程簡介

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課程，屬于通識教育的范疇。為了防止現(xiàn)代大學(xué)教育中的學(xué)科分類太細(xì)、知識被嚴(yán)重割裂，19世紀(jì)的歐美學(xué)者提出通識教育這一概念［1］。至今，通識教育已廣泛成為國際上各類現(xiàn)代大學(xué)的必修科目。不例外，在音樂類院校，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課程，同樣屬于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的必修科目。通識教育關(guān)鍵在“育人”而非“教書”。作為《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程，它有著通識課的一般特性：是實現(xiàn)須知教育的最有效的途徑；是防止學(xué)生偏科的重要方式；強調(diào)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。在音樂院校中，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的主要內(nèi)容是計算機文化概論、辦公Office軟件的操作與使用、Internet及其應(yīng)用等這類，其程度和全國大學(xué)計算機一級等級考試掛鉤。基于這些特性，在浙江音樂學(xué)院，這門課是放在專業(yè)機房上課的。理論課和上機課都固定在同一個教室，而為了更高的上課效率和更好的上課質(zhì)量，每位計算機教師一個學(xué)期就會固定于一個機房上課（給不同班級的學(xué)生上課，也都是在同一個機房上課的）。

2　音樂學(xué)院《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

音樂學(xué)院的學(xué)生作為藝術(shù)院校的學(xué)生，在總體的的思維方式和學(xué)習(xí)方法上相比普通高校一般專業(yè)的學(xué)生會有所不同。對很多學(xué)生來講，他們對偏抽象性的理論學(xué)習(xí)會有一定困難，且缺乏興趣。對于計算機課，好多學(xué)生是單純以考試為目的而學(xué)習(xí)的，或把上計算機課看成是一樣類似春游的活動，把計算機課就理解成玩電腦，一種放松娛樂的機會；或?qū)@門課有排斥心理［2］。音樂類學(xué)生在藝術(shù)類學(xué)生中又是相對更加活潑好動的，更難靜下心來學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外的通識課程，而對于計算機這種偏理工科的課程，就更加具有不自信、不上心或者抵觸情緒。

其次，音樂學(xué)院學(xué)生在各自所具備的計算機文化素養(yǎng)上也有很大差距。就浙江音樂學(xué)院而言，來自東部沿海的學(xué)生，其計算機基礎(chǔ)水平就相對比來自內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生要好，來自音樂工程專業(yè)或者音樂教育專業(yè)的學(xué)生，其整體計算機基礎(chǔ)水平就相對比其他專業(yè)的學(xué)生要好。

再次，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的講授+上機的教學(xué)模式。雖然有上機操作實踐，但這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好地為藝術(shù)類特別是音樂類專業(yè)學(xué)生服務(wù)。在現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式盛行的時代，借助互聯(lián)網(wǎng)手段，可以提高《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

3　解決方式

3.1運用多媒體教學(xué)軟件

當(dāng)今利用電子虛擬教室教學(xué)，已經(jīng)不是新鮮的事情了，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各類中小學(xué)和高校的機房教學(xué)中了，但如何能更有效地利用好這一資源，能在當(dāng)堂教學(xué)的大環(huán)境下，讓學(xué)生更好地學(xué)到知識，起到一個很好的交互處理，目前知網(wǎng)上所有的論文都多是簡述各類多媒體教學(xué)的功能。電子虛擬教室軟件有紅蜘蛛、極域電子教室、聯(lián)想傳奇這類付費軟件，也有伽卡他卡電子教室軟件這類免費軟件。電子虛擬教室軟件種類很多，計算機老師可以根據(jù)本學(xué)校的實際需求選擇一款來輔助教學(xué)即可。它的功能一般有電子教鞭、文件收發(fā)、電子舉手、單個學(xué)生示范等功能［3］。

在這些功能中，如果教師只是單純給學(xué)生做演示，或者讓某個學(xué)生演示的話，有時候會出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師的操作進(jìn)度，或者當(dāng)學(xué)生演示時，其他學(xué)生參與感不強、理解感不強等問題。因此，以浙江音樂學(xué)院計算機課程教學(xué)為例，將多媒體電子虛擬教室的優(yōu)勢和傳統(tǒng)面對面教學(xué)相結(jié)合，具體做法可以是：選擇情景1，請要求主動演示的學(xué)生通過電子舉手示意教師 （讓教師快速定位到待演示學(xué)生的具體機器位置）；情景2，教師隨機選取一位學(xué)生做演示（抽樣調(diào)查，可以更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況）；情景3，對于已完成部分的當(dāng)堂練習(xí)，教師可先了解下學(xué)生當(dāng)堂完成情況，然后選出比較有代表性的學(xué)生來做演示。以上情景選擇好后，可以該學(xué)生為例，對所有學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控示范或者在投影儀上顯示做示范。接下來的不同就在于，教師可以一直講解，并同步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示，這種做法相比直接讓教師進(jìn)行演示，會提高學(xué)生的關(guān)注度，也讓更多的學(xué)生確實掌握了當(dāng)下的知識點，特別是經(jīng)過這種方式演示的學(xué)生，相比她自己單獨進(jìn)行操作，即便結(jié)果一樣，在過程中得到的也會更多。

對于計算機這門公共課的作業(yè)問題，目前多采取當(dāng)堂布置，盡量當(dāng)堂提交的方式。這種方式下，對于相對個性活潑點的音樂院校的學(xué)生來講，一旦他們覺得內(nèi)容太多，不能完成了，就索性不交了。后期也不會去補交。即便有很多學(xué)生課后通過電子郵件的方式來補交，但對于大面積的提交作業(yè)情況來講，還是可以去建立專用服務(wù)器，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓未及時完成作業(yè)的學(xué)生都能交到服務(wù)器上去?；蛘吖P者認(rèn)為，可以建立一個云的概念，讓學(xué)生作業(yè)都交到“作業(yè)云”上去。對于音樂學(xué)院學(xué)生來講，不斷變化模式，他們未必會記得牢，或者會比較聽話得按照教師的指示去做。因此，如果固定一種比較周全的模式后，那么學(xué)生一旦習(xí)慣了這種模式，對今后的教學(xué)會有更好的幫益。

3.2利用慕課、微課和太極課堂的有機結(jié)合

近年來教育部門大力推廣未來教育改革研究，慕課和微課這兩種教育新形式已逐步進(jìn)入部分高校課堂，為高校師生所熟悉［4］。作為一種不斷發(fā)展的依托互聯(lián)網(wǎng)平臺的教育理念，慕課與微課有其相同和不同之處。因微課的教學(xué)視頻周期短，一般就10分鐘左右，教師將其融入到課堂教學(xué)上，其時間上就更好把控，而微課所體現(xiàn)的整體難度和授眾的接受度，對于音樂學(xué)院的學(xué)生來講，也是更適合的。而慕課，可以更多作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的參考資料，或者作為教師學(xué)習(xí)其他高校教師的教學(xué)方法，提高教師個人專業(yè)素養(yǎng)的一個重要渠道。

在微課大賽的專家談微課中，桑新民教授講到：好的微課在現(xiàn)實的教學(xué)和學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了很好的應(yīng)用，而所謂好的微課就是找相關(guān)以學(xué)習(xí)者為對象的教學(xué)設(shè)計理念，以選題、問題、入題、破題、考題這樣的5個環(huán)節(jié)來。作為浙江音樂學(xué)院里的一名年輕教師，可以利用慕課、微課等這些互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，給自身帶來先進(jìn)教學(xué)方法的思考，也從中學(xué)習(xí)如何找到課程重點難點，通過選題來完成以小見大的課程設(shè)計，而這種模式更加適合在邏輯思維、集中力各方面都有一定特殊性的音樂學(xué)院的學(xué)生，可以讓他們在更有啟發(fā)式的案例中學(xué)習(xí)到新知識，鞏固已學(xué)到的知識。

桑新民教授提到對微課的定義：微課是微小精致的新一代課程之細(xì)胞。他提出，未來的大學(xué)教育，是要將微課搬到現(xiàn)實中的大學(xué)課堂中的。作為新式教學(xué)的微課，其特點是，第一、不同于印刷時代以文字、書本為載體的傳統(tǒng)課程，而是以做視屏為主要形式，并配有文字、圖像、PPT等，總之，是信息時代多媒體課程，其特點是信息量大，感染力，表現(xiàn)力和沖擊力強；第二、微課主要是為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)而設(shè)計的，而絕不是為了展示和炫耀教師的教學(xué)技能而設(shè)計的，從教學(xué)理念來說，是以學(xué)習(xí)者為重心，而不是以教師為中心的，必須具備便于自學(xué)的結(jié)構(gòu)、形式——新課程之細(xì)胞。第三、微課的目標(biāo)是推動課堂學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式變革，因此好的微課必須具有可重用性、開放性，并在廣泛的教學(xué)應(yīng)用中共建共享，不斷完善發(fā)展。微課、慕課通過翻轉(zhuǎn)課堂（太極課堂）的模式進(jìn)入現(xiàn)實課堂，推動面對面課堂教學(xué)方式的變革。

對于音樂學(xué)院的學(xué)生來講，他們更喜歡有參與感的課堂，而同在一個班上的學(xué)生的計算機文化基礎(chǔ)都參差不齊，如果能將翻轉(zhuǎn)課堂的概念引入課堂，應(yīng)該能更大程度地增加他們對計算機課程的新鮮感，提高學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)成課堂活躍的氣氛。而教師可以對他們遇到的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行解答，并且可以通過當(dāng)前的微課內(nèi)容，教學(xué)計劃和學(xué)生特點等，有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，布置當(dāng)堂作業(yè)，測試學(xué)生所學(xué)情況。如果只是傳統(tǒng)教學(xué)，某些問題，學(xué)生的理解程度不能同時到位，需要教師在一節(jié)課上反復(fù)地論述。而如果轉(zhuǎn)換成微課形式，這類學(xué)生普遍理解困難的重點、難點，就可以通過視頻播放的方式來完成教授，在課后，學(xué)生也還可以通過看課程視頻來復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

3.3利用各種互聯(lián)網(wǎng)移動平臺

充分利用QQ、微博、論壇、微信、電子郵件等多種互聯(lián)網(wǎng)交互方式和學(xué)生進(jìn)行溝通、互動，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長不止于課堂［5］。具體做法，以浙江音樂學(xué)院為例，計算機老師可建立所授課程相應(yīng)班級的計算機群，若一位教師教5個大班就建立5個大群，或者可將所授學(xué)生全部放置于一個大群中。這樣，不僅方便了教師和學(xué)生的線上線下的及時溝通，也更給所在班級的學(xué)生多了一個溝通的互動平臺。這樣的一種模式，不僅對計算機教學(xué)起到一個很好的輔助作用，而且也能為音樂學(xué)院學(xué)生素質(zhì)教育的提高多了一個培養(yǎng)的平臺，可以使他們的個人素養(yǎng)在無意識的潛移默化中得到提高。

4　結(jié)語

利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)來做好現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)工作，是我們當(dāng)前努力的一個方向，而大學(xué)計算機課程本身就屬于信息技術(shù)能力培養(yǎng)課程，更需要思考這一方向的課程改革。作為音樂學(xué)院的唯一的一門工科類公共必修課，它的未來任重而道遠(yuǎn)，結(jié)合音樂學(xué)院學(xué)生的特殊性，在接下去的研究中，還需要進(jìn)一步通過進(jìn)行實際課程實驗來對比、驗證。希望在不久的將來，音樂學(xué)院的大學(xué)計算機課程能通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的教學(xué)手段，通過教師和學(xué)生的不斷努力，變成一門具有高度現(xiàn)代化意義，能突出音樂學(xué)院特色的為學(xué)生所必修的科目。

［1］鄧波，紀(jì)躍芝.論我國高等教育中的通識教育［J］.教育教學(xué)論壇，2014（10）:206-208.

［2］任紅梅.計算機與藝術(shù)相融合的教學(xué)模式探索［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011（6）:134-135.

［3］余明釵，陳興.新型計算機實驗室的多媒體建設(shè)研究［J］.軟件，2011（4）:111-112.

［4］蔣翀，費洪曉.慕課與微課的信息化資源混合應(yīng)用模式［J］.計算機教育，2015（24）:10-13.

［5］董文瀚，解武杰，孫秀霞，等.“互聯(lián)網(wǎng)＋傳統(tǒng)教育”模式在工程類高等教育中的應(yīng)用［J］.計算機教育，2015（24）：45-47.

1007-1423（2016）18-0042-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.18.010

陳曈（1983-），女，浙江溫州人，碩士，研究方向為計算機應(yīng)用

朱志慧（1982-），女，河南安陽人，研究生，講師，研究方向為計算機教學(xué)

林捷（1982-），男，廣東翁源人，研究生，講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)

2016-04-19

2016-06-20

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+大背景下音樂學(xué)院《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的基本情況，對目前音樂學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出在互聯(lián)網(wǎng)平臺下運用多媒體教學(xué)軟件、利用慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合以及利用各種互聯(lián)網(wǎng)移動平臺的解決方式。

互聯(lián)網(wǎng)+；音樂學(xué)院；計算機；電子虛擬教室；微課