導(dǎo)學互動教學模式在獸醫(yī)內(nèi)科學教學中的探索與實踐

王建國，趙寶玉

(西北農(nóng)林科技大學 動物醫(yī)學院，陜西 楊凌 712100)

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導(dǎo)學互動教學模式在獸醫(yī)內(nèi)科學教學中的探索與實踐

王建國*，趙寶玉

(西北農(nóng)林科技大學 動物醫(yī)學院，陜西 楊凌 712100)

獸醫(yī)內(nèi)科學是研究動物非傳染性內(nèi)部器官/系統(tǒng)疾病為主要內(nèi)容的綜合性臨床學科，不僅與動物醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課程密切相關(guān)，而且滲透到臨床各個學科，是動物醫(yī)學專業(yè)本科生的主干課程。針對獸醫(yī)內(nèi)科學課程教學中存在的有效互動缺乏、教學方法單一和反思意識缺失等問題，通過將國際前沿的導(dǎo)學互動(BOPPPS)模式運于教學實踐，對獸醫(yī)內(nèi)科學教學方式進行改革，從而培養(yǎng)學生的自主學習、反思和創(chuàng)新能力，提升教學效果。

獸醫(yī)內(nèi)科學；導(dǎo)學互動教學模式；動物醫(yī)學

獸醫(yī)內(nèi)科學(veterinary internal medicine)是以動物非傳染性內(nèi)部器官/系統(tǒng)疾病為主要研究對象的、動物醫(yī)學專業(yè)本科生必修的一門綜合性臨床學科。其重點在于以動物生理學、動物生物化學、動物解剖學和獸醫(yī)藥理學等課程為基礎(chǔ)，研究和揭示疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律，運用辯證唯物主義觀點和理論結(jié)合臨床實際進行具體分析，同時借助有效的診療手段做出準確診斷，繼而提出科學合理的治療方案，最終達到治愈疾病的目的。

導(dǎo)學互動(BOPPPS)教學模式最早是由加拿大溫哥華大學的道格拉斯o科爾(Douglas Kerr)團隊于1976年創(chuàng)建，其最突出的特點是強調(diào)教學反思和有效互動。作為綜合性臨床學科和動物醫(yī)學專業(yè)本科生的主干課程，在獸醫(yī)內(nèi)科學教學過程中如何將各相關(guān)學科有效融合，讓學生在學習的過程中養(yǎng)成主動探索、目標明確和舉一反三的習慣，是破解傳統(tǒng)獸醫(yī)內(nèi)科學課堂教學過程中有效互動缺乏、教學形式單一和反思意識缺失等問題的根本途徑。而BOPPPS教學模式的特點與解決目前獸醫(yī)內(nèi)科學教學過程中存在問題的辦法不謀而合。

1　導(dǎo)學互動教學模式

BOPPPS教學模式由六大板塊組成：即B--Bridge-in(導(dǎo)言)，O--Outcome(學習目標)，P--Pre-assessment(前測)，P--Participatory learning(參與式學習)，P--Pre-assessment(后測)和S--Summary(摘要/總結(jié))，以上六大板塊的首字母即為BOPPPS名稱的由來。

BOPPPS教學模式旨在采用靈活多樣的方式引入教學內(nèi)容、激發(fā)學生學習興趣，具有明確的教學目標，在了解學生知識的基礎(chǔ)上通過提問和小組討論等方式引導(dǎo)學生主動學習，同時評估學生學習效果并對課堂教學內(nèi)容進行總結(jié)，以恰當?shù)姆绞揭鰧⒁獙W習的內(nèi)容，以便學生課后及時預(yù)習。

2　導(dǎo)學互動教學模式在獸醫(yī)內(nèi)科學教學中的探索和實踐

目前，BOPPPS教學模式已成為國內(nèi)高校教師教學技能培訓的重要內(nèi)容和形式，并且其已在政治、外語和計算機等課程教學中被逐漸應(yīng)用，教學效果良好。但是，如何將BOPPPS教學模式運用于獸醫(yī)內(nèi)科學教學，尚有待探索和實踐。本文將以BOPPPS教學模式的基本組成為出發(fā)點，以傳統(tǒng)獸醫(yī)內(nèi)科學教學中存在的普遍問題為切入點，就如何在獸醫(yī)內(nèi)科學教學過程中探索性地實踐BOPPPS教學模式進行深入討論和分析。

2.1導(dǎo)言

巧妙運用專業(yè)或生活中常見但又容易被人們忽略的實例吸引學生注意力并引起大家共鳴，從而引出或?qū)氆F醫(yī)內(nèi)科學課程教學主題，能直接影響整個課堂教學的基調(diào)和氛圍。以獸醫(yī)內(nèi)科學第七章營養(yǎng)代謝性疾病第一節(jié)中“牛脂肪肝病”為例，以目前人們普遍關(guān)注和關(guān)心的熱點問題(如肥胖癥和脂肪肝)為切入點，激發(fā)學生學習興趣，提出兩個基本問題：“(1)肥胖為什么能引起脂肪肝？(2)牛脂肪肝病與人和其他動物脂肪肝病的病理過程有何不同？”，如此安排不僅能吸引學生眼球，而且也具備一定難度，需要借助基礎(chǔ)理論知識加以解釋。這也恰恰能彌補現(xiàn)階段獸醫(yī)內(nèi)科學雖為獸醫(yī)臨床核心課程但學生實踐能力不足的短板。需要注意的是，課堂教學導(dǎo)入問題不能過于簡單，但也要避免過于復(fù)雜，能引起學生興趣并具備一定啟發(fā)性即可。

2.2學習目標

教學目標的設(shè)定要具備實踐性或可操作性，切忌過于空洞，使學生覺得遙不可及而容易放棄。以前文所舉牛脂肪肝病為例，教學目標的設(shè)定為：在課堂教學結(jié)束時，學生能夠明確牛脂肪肝病的概念、發(fā)病原因、發(fā)病機制及防治措施。顯然，此教學目標包括了何為牛脂肪肝病、牛為何易發(fā)脂肪肝病、牛脂肪肝病有何表現(xiàn)及臨床上如何進行防治等要素。但這并非教學難點，難點在于如何讓學生在短時間內(nèi)聯(lián)想到所學基礎(chǔ)課程(如動物生理學和動物生物化學等)中有關(guān)動物機體脂肪動員、肝臟脂質(zhì)分解和肝臟脂質(zhì)運輸過程等知識點，從而充分掌握牛脂肪肝病的發(fā)病機制?？傮w來講，在該教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)重點讓學生掌握可操作性的知識，但同時可兼具一定理論深度。

2.3前測

在教學過程中，合理運用前測，教師可有效了解學生知識儲備與能力，進而靈活恰當?shù)卣{(diào)整授課內(nèi)容的深度與進度。前測的形式多樣，有小型測試、課前預(yù)留問題非正式提問以及作業(yè)等。但對于類似獸醫(yī)內(nèi)科學等大班教學的課程要運用測試或作業(yè)形式顯然受時間所限。此時，以非正式隨機提問的方式進行前測則不失為一種有效的方法。如在牛脂肪肝病授課前提出脂肪的生成或動員有哪些過程？肝臟在這些過程中扮演什么角色？向同學們提出與課堂授課內(nèi)容貼切的問題，通過學生對問題的回應(yīng)了解學生對動物生理學和生物化學相關(guān)知識的掌握程度，如果學生反饋良好可在發(fā)病機制環(huán)節(jié)的講授中適當進行深度拓展，若學生反饋一般則需要在該環(huán)節(jié)講授中進行重點回顧，否則影響整體教學效果。

2.4參與式學習

在該教學階段，往往需要教師善于運用有效的教學策略，提高學生課堂教學的參與度。以獸醫(yī)內(nèi)科學教學為例，可首先給出一個病例描述，然后將學生分組進行討論可能引起病例描述中某一關(guān)鍵癥狀的原因和機制，同時教師在這一過程中要適時、合理地進行引導(dǎo)以免學生討論偏離主題。

2.5后測

該教學環(huán)節(jié)的主要目的是了解學生課堂學習效果以及是否實現(xiàn)了既定教學目標。后測的形式依授課內(nèi)容而異，可呈現(xiàn)多樣化。如需要學生重點掌握某一重要概念，則可采用選擇題或簡答題形式，以考察學生對知識點掌握的準確度；如需要學生重點掌握某一操作技能，則可采用檢驗表或請學生代表簡單進行展示；如要考察對某一特定疾病發(fā)病機制的理解程度，則可采用歸納總結(jié)發(fā)病機理圖的形式等。

2.6摘要/總結(jié)

該教學環(huán)節(jié)中，教師的角色是輔助學生進行課堂內(nèi)容總結(jié)，在獸醫(yī)內(nèi)科學教學中，完整講授一種疾病后，教師不應(yīng)急于代替學生進行課堂總結(jié)?？赏ㄟ^課堂教學主線或關(guān)鍵詞對學生進行引導(dǎo)，最終目的是讓學生自主歸納授課內(nèi)容，以進一步加深學生對所學內(nèi)容的印象，提高課堂教學質(zhì)量。在該環(huán)節(jié)中教師可在整合學習要點的基礎(chǔ)上預(yù)告下節(jié)課學習內(nèi)容，以提高學生自主學習興趣。當然，對學習努力且學習參與度高的同學進行適當?shù)谋頁P也不失為一種好的總結(jié)方式。

3　導(dǎo)學互動教學模式在獸醫(yī)內(nèi)科學教學中存在的問題

如前所述，BOPPPS教學模式無疑能激發(fā)學生學習興趣，具有明確的教學目標，可引導(dǎo)學生主動學習，在一定程度上和范圍內(nèi)具有良好的教學效果。但BOPPPS教學模式也存在一定局限性和提升空間，由于現(xiàn)行條件下，包括獸醫(yī)內(nèi)科學在內(nèi)的絕大多數(shù)動物醫(yī)學專業(yè)本科生開設(shè)課程均以大班教學為主，每個教學班少則30人，多則90人，甚至更多。如此規(guī)模的學生數(shù)量若要開展分組討論等參與式教學，由于時間和教師資源有限，往往很難達到預(yù)期效果。而參與式教學又是BOPPPS教學模式不可或缺的重要環(huán)節(jié)，如何在大班教學中有效實施和開展BOPPPS教學模式尚有待探索和完善。

動物醫(yī)學是一個實踐性和應(yīng)用性非常強的專業(yè)，為了有效提升動物醫(yī)學專業(yè)本科生實踐技能，西北農(nóng)林科技大學動物醫(yī)學專業(yè)在新版(2014版)動物醫(yī)學專業(yè)學生培養(yǎng)方案中，調(diào)整和加強了實驗和實踐教學環(huán)節(jié)，包括獸醫(yī)內(nèi)科學等課程在內(nèi)的理論教學學時進行了相應(yīng)調(diào)整(理論學時由原來的56學時壓縮為48學時)。雖然學時壓縮，但課堂教學內(nèi)容并未減少，如何在有限的學時內(nèi)既完成教學內(nèi)容，又能有效地將BOPPPS教學模式加以運用，則是獸醫(yī)內(nèi)科學課程理論教學中亟待解決的矛盾。

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Exploration and Practice of BOPPPS Model in Teaching Veterinary Internal Medicine

WANG Jian-guo*, ZHAO Bao-yu

(CollegeofVeterinaryMedicine,NorthwestA&FUniversity,YanglingShaanxi712100China)

Veterinary internal medicine can provide the students with a basic understanding of the general systemic status and the clinical approaches of diagnosis and treatment of common medical diseases in terms of the organ system involved of animals. Therefore, this course is a core subject and important clinical discipline for undergraduate students of veterinary science. Current, there are a lot of problems with the teaching of veterinary internal medicine, such as monotonous teaching methods, lack of interaction and reconsidering etc. Trying to reform traditional teaching methods of veterinary internal medicine by using BOPPPS model can cultivate the students' ability of autonomous learning and improve teaching achievement.

Veterinary internal medicine; BOPPPS model; veterinary

2016-05-30

王建國(1986-),男,甘肅通渭人,博士,講師,主要從事獸醫(yī)內(nèi)科學的教學和科研工作。

王建國。E-mail:jgwang 0625@163.com

G 642.421

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1004-6704(2016)05-0064-03