高等職業(yè)院校的職業(yè)素質(zhì)教育

郭元晟

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

高等職業(yè)院校的職業(yè)素質(zhì)教育

郭元晟

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

隨著我國(guó)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和工業(yè)化進(jìn)程的加快，技術(shù)工人越來越受到重視，尤其是對(duì)于掌握高精技術(shù)且具備一定創(chuàng)新能力的技能型人才的需求越來越大，高職教育已迅猛發(fā)展成為中國(guó)高等教育的“半壁江山”。地區(qū)特色型職業(yè)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中的地位已逐漸受到社會(huì)更廣泛的重視。國(guó)家給予職業(yè)教育的關(guān)注扶持，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇，營(yíng)造了良好的環(huán)境。就目前我國(guó)高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中職業(yè)素質(zhì)教育方面一些問題，進(jìn)行了探析。

高等職業(yè)院校；職業(yè)素質(zhì)；教育

中國(guó)高等職業(yè)教育取得了舉世矚目的發(fā)展，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型專門人才。10年來，中國(guó)高職教育培養(yǎng)的畢業(yè)生超過1 000萬人，為各行各業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)了大批具有較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型勞動(dòng)者，特別是目前急需的面向基層職業(yè)崗位的技能型實(shí)務(wù)工作者，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)［1］。高職院校的蓬勃發(fā)展雖然扭轉(zhuǎn)了高等教育資源極度短缺的局面，為全社會(huì)尤其是廣大適齡青年接受高等教育提供了更多機(jī)會(huì)，但也存在著多方面的問題。

1 我國(guó)高職教育發(fā)展概況

20世紀(jì)80年代的職業(yè)大學(xué)是我國(guó)高等職業(yè)教育的雛形。1985年《關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要建立從初等到高等的職業(yè)教育體系。1986年，隨著全國(guó)教職工作會(huì)議的召開，人大通過并頒布了《職業(yè)教育法》，第一次將高等職業(yè)教育用法律的形式進(jìn)一步明確，給予高等職業(yè)教育以正式的法律地位［2］。 隨后，1999年頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》作為分水嶺有力地促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展，指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有一定知識(shí)理論與較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才”［3］。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中也具體指出：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，畢業(yè)生應(yīng)該具有扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、較寬的知識(shí)面等特點(diǎn)?？傊鞔_了人才培養(yǎng)的基本特征，將職業(yè)素質(zhì)教育列為教育的重點(diǎn)［4］。

隨著高職教育的快速發(fā)展和人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)院校的學(xué)生數(shù)量劇增，截止2013年，我國(guó)高等教育學(xué)校共2 191所，其中普通高職（?？疲┰盒? 321所［5］，基本上形成了每個(gè)地市設(shè)置一所高等職業(yè)院校的格局，高職院校的蓬勃發(fā)展，豐富了高等教育體系，形成了高等職業(yè)教育體系新框架，但由于各方面因素，仍然存在著多方面的問題。

2 現(xiàn)階段高職教育主要存在的問題

2.1 高職教育的社會(huì)認(rèn)可度上有待提升黨的十八大提出，要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也明確提出到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)到了轉(zhuǎn)型升級(jí)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵期，國(guó)家對(duì)高等技能型人才的需求比以往任何時(shí)候都大，快速發(fā)展職業(yè)教育的愿望日趨強(qiáng)烈。21世紀(jì)以來，先后召開了3次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，將職業(yè)教育發(fā)展作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略基礎(chǔ)和國(guó)民教育體系的規(guī)劃重點(diǎn)，放在更加重要的位置［6］。隨著社會(huì)大環(huán)境和政策的不斷改善，職業(yè)教育的規(guī)模將逐步擴(kuò)大，不僅是加快走新型工業(yè)化道路、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的要求，還是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、全面構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的迫切需求。大力發(fā)展職業(yè)教育，已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)和教育事業(yè)改革發(fā)展的突破口。但是在老百姓的心目中，仍然把讓孩子讀職校當(dāng)作無奈的選擇，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度較低，重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教的思想占主要地位，這不僅與中國(guó)千百年傳統(tǒng)文化影響有著直接關(guān)系，也源自現(xiàn)行教育制度的缺失。一方面是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見仍然嚴(yán)重存在；另一方面，大部分家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)與服務(wù)一線的勞動(dòng)者，地位、待遇、環(huán)境和勞動(dòng)強(qiáng)度都不盡如人意，而多不愿意選擇從業(yè)。

2.2 國(guó)家對(duì)高職教育的投入相對(duì)不足我國(guó)高職院校的主體是由“三改一補(bǔ)”而來，集散為整、先天不足，而國(guó)家規(guī)定的生均費(fèi)要求各地又因不同的原因大都不能落實(shí)。高職教育多年形成并積累了的許多缺陷，比如規(guī)模小、資金少、課程設(shè)置不合理、專業(yè)特色不突出、辦學(xué)條件差等，一直沒有得到根本性的解決，“缺糧斷奶”的現(xiàn)象很難僅僅依靠高職學(xué)校自身的調(diào)整來改善［7］。再加上近年高等職業(yè)教育大幅度擴(kuò)招，教育準(zhǔn)備條件跟不上實(shí)際需要，辦學(xué)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)需求，在師資配備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面存在財(cái)力欠缺的問題，而高職教育本身設(shè)定培養(yǎng)的是技能應(yīng)用型人才，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求很高，資金投入不足這一大難題，極大地制約了高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3 專業(yè)人才培養(yǎng)模式單一，技能特色與普高教育無明顯區(qū)別長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高等職業(yè)教育普遍沒有打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)型、知識(shí)型教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，與實(shí)踐脫鉤，除少數(shù)的統(tǒng)編教材外，大多數(shù)教材不符合高職教育的實(shí)際，理論性高于實(shí)踐，培養(yǎng)出來的人才理論上比本科生差、實(shí)踐動(dòng)手能力又不強(qiáng)，就業(yè)前景不明。

3 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

3.1 高等職業(yè)教育領(lǐng)域的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，包括自制力、工作能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力以及自我發(fā)展預(yù)期展望能力等。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)該具體劃分為自我分析預(yù)判、就業(yè)規(guī)劃、執(zhí)業(yè)道德、心理素質(zhì)、就業(yè)法律知識(shí)、求職技巧等方面能力［8］。影響高職素質(zhì)培養(yǎng)的因素主要分為社會(huì)、院校和自身三大方面，其中社會(huì)因素最為重要。我國(guó)大學(xué)生普遍存在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)踐鍛煉不足等象牙塔式的問題，在就業(yè)時(shí)壓力很大、不知所措，所以大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)自身增強(qiáng)是基礎(chǔ)，還需要學(xué)校和社會(huì)的積極支持和輔助指導(dǎo)。教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中提到：開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的學(xué)徒制試點(diǎn)，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、知行合一”?？梢?，在全面提升職業(yè)院校辦學(xué)能力的同時(shí)，更要注重強(qiáng)化學(xué)生的文化基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)等職業(yè)素質(zhì)教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和主要內(nèi)涵高等職業(yè)素質(zhì)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)有職業(yè)道德、有執(zhí)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、端正的職業(yè)態(tài)度和有良好的職業(yè)個(gè)性的“四有”執(zhí)業(yè)人員。職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該主動(dòng)遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，反映了從業(yè)者與服務(wù)對(duì)象、崗位與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系，通過從業(yè)者的行為而對(duì)外顯露出的道德水平、思想認(rèn)識(shí)、執(zhí)業(yè)態(tài)度等內(nèi)在品質(zhì)［9］。高職教育之所以強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德，很大程度上是要求通過完善和加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力、邏輯思維和心理素質(zhì)等，提高學(xué)生辨別能力的社會(huì)責(zé)任感、個(gè)人榮譽(yù)觀和正確的價(jià)值取向，最終提升學(xué)生職業(yè)道德水平。執(zhí)業(yè)核心能力旨在以職業(yè)院校畢業(yè)生后期開展職業(yè)活動(dòng)為依托，包括崗位技能以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累、興趣愛好等，加上不斷的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、合作能力和解決問題能力的提升等，不僅注重發(fā)展其從業(yè)的拓展和延伸能力，也包括綜合能力及意外的創(chuàng)新能力。端正的職業(yè)態(tài)度是在長(zhǎng)期職業(yè)活動(dòng)中逐步形成的，高職院校應(yīng)更加重視在教學(xué)過程中引入企業(yè)行業(yè)特色職業(yè)文化，開展假期入企實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生盡早開始接觸和感受積極的企業(yè)行業(yè)文化，增強(qiáng)企業(yè)認(rèn)同感。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和行業(yè)職業(yè)要求趨向一致的能力，使其在職場(chǎng)中把自己的個(gè)性、氣質(zhì)與行業(yè)職業(yè)個(gè)性要求高度融合。

4 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的定位和要求

4.1 重視職業(yè)道德教育注重培養(yǎng)學(xué)生的品德操守與行業(yè)道德規(guī)范的對(duì)接，將職業(yè)道德融入日常教學(xué)工作中。要注重培養(yǎng)在校學(xué)生的務(wù)實(shí)意識(shí)，以培養(yǎng)“愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、積極向上”的執(zhí)業(yè)人員為宗旨，弱化當(dāng)前高校畢業(yè)生普遍存在的挑三揀四、好高騖遠(yuǎn)等不良擇業(yè)心理，端正學(xué)生的就業(yè)心態(tài)和從業(yè)后的工作狀態(tài)。

4.2 重視特色職業(yè)道德教育高度重視思想政治教育，提升學(xué)生的道德底線，營(yíng)造良好的校園文化，在專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面融入行業(yè)特色職業(yè)道德教育，依靠良好的校園文化影響、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍教育、深刻的社會(huì)實(shí)踐塑造等，使得學(xué)生逐步成長(zhǎng)為一名有較高職業(yè)道德修養(yǎng)的高級(jí)技能型人才。

4.3 重視職業(yè)能力培育加強(qiáng)學(xué)生核心能力與可持續(xù)發(fā)展能力的對(duì)接。以理論知識(shí)學(xué)習(xí)和崗位技能培訓(xùn)為主脈，考核學(xué)生是否具備勝任崗位資格的基本素質(zhì)，能夠順利頂崗，助推學(xué)生向崗位的深度、廣度發(fā)展，不斷提升學(xué)生的崗位技能水平。

4.4 注重職業(yè)個(gè)性培養(yǎng)使得學(xué)生形成穩(wěn)定、良好的職業(yè)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生從“無業(yè)到有業(yè)”向“有業(yè)而樂業(yè)”的職業(yè)人生方向發(fā)展，通過開設(shè)禮儀教學(xué)與演練、心理健康課程等提高學(xué)生職業(yè)品質(zhì)。注重適應(yīng)能力的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的就業(yè)方向面對(duì)的是各行各業(yè)基層崗位，所以應(yīng)將各行業(yè)特有的、典型的企業(yè)文化以案例或者觀摩等方式向?qū)W生展示，并作為學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵之一，這就要求職業(yè)院校在教育過程中將校園文化和行業(yè)文化有機(jī)結(jié)合、適度融合，強(qiáng)化高職畢業(yè)生就業(yè)后融入所在企業(yè)、勝任所在崗位、認(rèn)同企業(yè)理念的角色轉(zhuǎn)換速度，有效減少過渡期過長(zhǎng)或者環(huán)境導(dǎo)致的不適，邁出校門之后即可迅速成為一名工作馬上上手、理念即刻轉(zhuǎn)變、行為規(guī)范有序的“社會(huì)工人”，扎根于新的社會(huì)環(huán)境中。

職業(yè)素質(zhì)是從業(yè)者對(duì)社會(huì)職業(yè)的了解和適應(yīng)能力等的綜合表現(xiàn)，也是其完成任務(wù)分工、勝任崗位所需要的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等體現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)，是從事專業(yè)技術(shù)工作人員自身所必要的要素條件。高職類院校畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)一個(gè)“職”字。一般要素特點(diǎn)，從培養(yǎng)目標(biāo)的角度主要包括以下幾個(gè)方面：明確培養(yǎng)目標(biāo)。將“重理論”轉(zhuǎn)型為“重技能”，從文化知識(shí)考核為主轉(zhuǎn)向就業(yè)技能和實(shí)踐能力。完善學(xué)習(xí)制度：從“學(xué)校為主體，全日制教學(xué)的模式”轉(zhuǎn)為“校企聯(lián)合，彈性學(xué)制”。轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容：將“領(lǐng)域性學(xué)科”轉(zhuǎn)向“就業(yè)為主導(dǎo)的地域性特色辦學(xué)”。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式：將“書本上學(xué)”轉(zhuǎn)向“實(shí)訓(xùn)基地學(xué)、實(shí)踐鍛煉學(xué)”。提升教師素質(zhì)：將單一的“知識(shí)理論型”轉(zhuǎn)向“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，重視教師的專業(yè)綜合水平。

［1］馬樹超.中國(guó)特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（Z2）：11-18.

［2］于海穎.淺議高等職業(yè)教育財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革 ［J］.才智，2008（14）：18-20.

［3］唐慧霞.藝術(shù)教育在高職類大學(xué)生素質(zhì)教育中的作用研究［J］.創(chuàng)新科技，2013（1）：28.

［4］項(xiàng)輝.運(yùn)用CBE/DACUM模式進(jìn)行AutoCAD教學(xué)的探索［J］.職教論壇，2003（16）：58.

［5］李瓊賢，李霞.高職院校教師職稱評(píng)審問題及對(duì)策研究［J］.新教育，2014（17）：118-120.

［6］魯昕.師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（19）：6-10.

［7］童學(xué)敏.高職院校提升發(fā)展能力的探討［J］.中國(guó)國(guó)情國(guó)力，2010（4）：31-33.

［8］邱學(xué)文.高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及其培養(yǎng)策略研究［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2013.

［9］蓋曉芬.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要義與路徑選擇［J］.中國(guó)高教研究，2009（8）：82-83.

Professional Quality Education of Higher Vocational Colleges

GUO Yuan-sheng
（Xilingol Vocational College，Xilinhot 026000，China）

With the continuous adjustment of industrial structure,the transformation of society and economy,and the acceleration of industrialization in our country,technology workers are receiving more and more attention,especially for the skilled talents who master the high-precision technology and have certain innovation ability.In recent years,the higher vocational education is developing rapidly and has become a crucial and indispensable part of higher education.The roles of vocational education with regional characteristics in the whole national education system are gradually receiving increasing attention from social public.The concern and support offered by government provide unprecedented development opportunities and create a good environment for the development of vocational education.Here we analyzed the problems existing in professional quality education of higher vocational education.

higher vocational colleges；vocational quality；education

G712

A文章順序編號(hào)：1672-5190（2016）01-0072-03

2015－12－05

郭元晟（1982—），男，講師，博士，主要從事動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)及高職高專教學(xué)研究工作。

（責(zé)任編輯：賈淑萍）