基于TAFE的中外合作辦學(xué)英語教學(xué)模式探究

李磊+陳航

摘要：TAFE是全球最成功的特色鮮明的教育體系之一。本文介紹了鄭州電力高等?？茖W(xué)校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了基于TAFE的英語教學(xué)模式，從而為高職院校如何把TAFE的先進(jìn)教學(xué)理念融入課堂教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：TAFE 中外合作辦學(xué) 英語教學(xué)模式

中外合作辦學(xué)是我國(guó)改革開放以來在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新生事物，它有助于引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源和理念，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)高校師資的建設(shè)，提高其教學(xué)質(zhì)量和水平;有助于培養(yǎng)越來越多的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、符合國(guó)際市場(chǎng)需求的國(guó)際化人才，從而為區(qū)域和地方，甚至整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)。自2003年起，鄭州電力高等專科學(xué)校與TAFE體系內(nèi)的澳大利亞啟思蒙學(xué)院（Chisholm Institute of TAFE）展開了合作辦學(xué)項(xiàng)目。在此，筆者介紹了鄭州電力高等?？茖W(xué)校合作辦學(xué)英語課堂引入TAFE的成功案例。

一、概述TAFE

TAFE（technical and further education）是澳大利亞高等教育的重要組成部分，也是全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育形式。TAFE學(xué)院是澳大利亞提供職業(yè)教育與培訓(xùn)的辦學(xué)主體，每年在TAFE學(xué)院注冊(cè)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量占澳大利亞職業(yè)教育總學(xué)生數(shù)的70%。作為澳大利亞最成功的教育形式之一，TAFE越來越受到全球高等職業(yè)教育的青睞。

歸納來說，TAFE教育有以下特點(diǎn)：①政府重視，建立了全國(guó)統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)體系;②機(jī)制靈活，辦學(xué)方式多樣。這也是TAFE教育的主要特點(diǎn)，其靈活多樣性包括學(xué)制和學(xué)習(xí)對(duì)象的靈活和多樣性、課程設(shè)置和教學(xué)方式的靈活多樣性、考核方式的靈活多樣性;③行業(yè)支持，產(chǎn)、學(xué)、研一體化發(fā)展。

二、我校合作辦學(xué)英語課堂引入TAFE的成功案例

我校自開展中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目后，由于引進(jìn)了澳方先進(jìn)的教學(xué)理念，借鑒和吸取了TAFE體系下教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，英語教學(xué)取得了令人矚目的成果。這種新型的教學(xué)模式不僅擴(kuò)大了教師的視野，調(diào)動(dòng)了教師開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和方法的積極性，也促使學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，領(lǐng)略和感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，大大提高了課堂教學(xué)效率。

1.教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

TAFE教育理念是“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”“突出崗位特有的職業(yè)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)”， 由此決定了中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)的英語教學(xué)具有實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)。這與《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出的高職高專英語教學(xué)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”的原則相吻合。

2.教學(xué)材料的正確選取

TAFE體系的教學(xué)材料不固定于教材，內(nèi)容也不局限于教材本身，而是由各學(xué)校和教師根據(jù)實(shí)際需求自主選擇教學(xué)內(nèi)容，多以講義和輔助資料為主，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際需求的緊密結(jié)合。

我校中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)的英語教學(xué)主要采用澳方提供的英文原版教材，教材內(nèi)容貼近生活，實(shí)用性較強(qiáng)，每個(gè)單元都從聽、說、讀、寫四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而教師的教學(xué)安排完全取決于學(xué)生的需求和接受能力。在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，只要能夠滿足實(shí)際教學(xué)需要，教師還可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、電視上搜集各類豐富的材料，運(yùn)用于課堂教學(xué)中。此外，教師也可以制作各類教學(xué)課件和教學(xué)資料，分發(fā)給學(xué)生，大大提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性和趣味性。

3.教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

TAFE課程采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過課堂、工作現(xiàn)場(chǎng)、模擬工作場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)等諸多方式開展教學(xué)。學(xué)生在課堂內(nèi)討論，發(fā)言的機(jī)會(huì)也增多了，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主，以提高職業(yè)技能為中心的教學(xué)目的。

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師是課堂的中心，課程圍繞著教師的講解進(jìn)行，主要的互動(dòng)形式是教師的提問和學(xué)生回答。在我校中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)的英語課堂上，英語教師的角色從主角變?yōu)榕浣牵瑢W(xué)生成為整個(gè)課堂活動(dòng)的中心，教師采用靈活多變的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使他們完全投入到教師營(yíng)造的英語氛圍中，這也是中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課堂教學(xué)的主要特色之一。

在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展兩人合作（pair work）、小組合作（group work）、團(tuán)隊(duì)合作 （team work），組織討論 （discussion）、對(duì)話 （dialogue）、表演 （performance）、講故事 （story）等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生踴躍參與教學(xué)，而不知疲倦。通過游戲與競(jìng)賽，不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的語言知識(shí)，提高了學(xué)生的英語能力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且營(yíng)造了活躍的課堂氛圍，增加了學(xué)生語言交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，突顯了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控

在TAFE體系中，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段。在我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通過學(xué)生的作業(yè)和考試反映出的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)措施，保證教學(xué)質(zhì)量。而在我校合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)的英語課程中，自學(xué)生入學(xué)開始，教師就從聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試。每周，任課教師要討論現(xiàn)階段每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和下周的教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)該調(diào)整等;在每學(xué)期中期，我校還會(huì)召開師生座談會(huì)，傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)內(nèi)容、課堂形式等方面的建議，并最終形成報(bào)告，以便更好地指導(dǎo)教師下一階段的教學(xué)工作;每學(xué)期末，我校還會(huì)進(jìn)行問卷調(diào)查，以便教師及時(shí)調(diào)整新學(xué)期的教學(xué)安排。

在TAFE體系中，考核方式尤其注重過程考核。雖然澳方要求嚴(yán)格考核學(xué)生的出勤，注重學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)，但是這些都和期末總評(píng)成績(jī)脫鉤，所以并沒有引起學(xué)生足夠的重視。有些學(xué)生回答問題不積極，甚至出現(xiàn)了缺勤等情況。鑒于此，為了改變以考試為核心的教學(xué)現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)改變考核成績(jī)的比例分配，加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，由原來的占總評(píng)成績(jī)的20%提高到50%，而且把過程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來，貫穿于課程教學(xué)的全過程。任課教師則根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取“平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)完成狀況+綜合語言能力測(cè)試+期末考試”等方式相結(jié)合的考核方法，注重考查學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等。其中，綜合語言能力測(cè)試側(cè)重于考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成討論、作業(yè)、口語展示、演講等情況。如此一來，在考查學(xué)生語言能力與知識(shí)掌握的同時(shí)，也考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，形成了良好的學(xué)風(fēng)。endprint

5.輔導(dǎo)方式的改良

我校傳統(tǒng)的輔導(dǎo)方式是教師每周固定時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)和答疑，但英語課程是語言課程，語言知識(shí)點(diǎn)不僅多，而且瑣碎，日常學(xué)習(xí)需要依靠大量的口語練習(xí)和自主學(xué)習(xí)，所以輔導(dǎo)效果不理想，學(xué)生提問的主動(dòng)性也不高。

在TAFE體系下，經(jīng)過項(xiàng)目?jī)?nèi)任課教師的研究、討論，最終確立了利用信息化手段進(jìn)行靈活輔導(dǎo)的方法，教師把提出疑問作為課外任務(wù)，并積極與學(xué)生溝通和交流，及時(shí)解答學(xué)生提出的問題。對(duì)于學(xué)生提出的高質(zhì)量問題，教師可以在平時(shí)成績(jī)上增加分?jǐn)?shù)，以示鼓勵(lì)。

提問的形式可以是多樣的，教師既可以提供書面問題，又可以通過打電話，發(fā)郵件，建立聊天室、QQ群、微信群等，給予學(xué)生輔導(dǎo)。這樣一來，避免了學(xué)生和教師見面時(shí)的緊張情緒，使學(xué)生在更加熟悉、輕松的環(huán)境下和教師進(jìn)行交流，也鼓勵(lì)了其他同學(xué)積極參與教學(xué)。新的輔導(dǎo)方式突破了以往一周一次的限制，把輔導(dǎo)地點(diǎn)從固定的辦公室延伸到了課外，使英語輔導(dǎo)無時(shí)不在、無處不在，大大提高了學(xué)生提問的積極性，增進(jìn)了學(xué)生和教師之間的情感交流，更有利于課堂英語教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)了課外輔導(dǎo)的預(yù)期目標(biāo)，使課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)相輔相成。

三、結(jié)語

在與澳方的合作過程中，我校引進(jìn)、消化、吸收了澳方先進(jìn)的職業(yè)教育理念，培養(yǎng)出了一批批復(fù)合型電力人才。英語教學(xué)作為合作項(xiàng)目中的亮點(diǎn)之一，既充分借鑒了TAFE教育模式的優(yōu)點(diǎn)，又不失自己的特色，取得了較理想的教學(xué)效果，也成為其他院校學(xué)習(xí)的對(duì)象。但是，英語教學(xué)不應(yīng)止步于此，如何把TAFE體系下教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步推廣運(yùn)用到普通班的英語教學(xué)中，從而不斷完善和提高高職高專英語教學(xué)質(zhì)量，是廣大英語教育者進(jìn)一步思考和研究的問題。

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