“翻轉(zhuǎn)課堂”中批判性思維培養(yǎng)的PBL模式構(gòu)建*

朱葉秋

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“翻轉(zhuǎn)課堂”中批判性思維培養(yǎng)的PBL模式構(gòu)建*

朱葉秋

批判性思維能力的提高需要行之有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起和PBL學(xué)生自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式為課堂教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)提供了可能性和可行性。批判性思維培養(yǎng)的PBL模式包括學(xué)生參與下的目標(biāo)與問(wèn)題設(shè)置、小組討論式認(rèn)知活動(dòng)及師生協(xié)作式反思與評(píng)估三大部分，充分發(fā)揮學(xué)生的自我導(dǎo)向能力和教師在批判性思維培養(yǎng)中引領(lǐng)性、互動(dòng)性和指導(dǎo)性的作用，兼顧認(rèn)知技能和情感意向兩方面，在持續(xù)不斷的浸入式教學(xué)中逐步提高學(xué)生的批判性思維。

批判性思維；翻轉(zhuǎn)課堂；PBL

近年，我國(guó)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)日益重視，高等教育的教學(xué)綱要明確提出培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的要求，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出要“著力提高學(xué)生……勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。培養(yǎng)、提高學(xué)生的批判性思維已是高校教學(xué)目標(biāo)之一，但批判性思維與教育水平兩者之間沒(méi)有必然聯(lián)系和相關(guān)性，教育程度高并不意味著批判性思維強(qiáng)，批判性思維的提高不是自發(fā)結(jié)果，而需要行之有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。國(guó)外教育機(jī)構(gòu)早已意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性，對(duì)學(xué)生批判性思維的提高開(kāi)展培養(yǎng)計(jì)劃[1]，并對(duì)學(xué)生批判性思維加以評(píng)估。到20 世紀(jì)末，美國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國(guó)已有40%以上的大學(xué)開(kāi)設(shè)批判性思維相關(guān)課程。[2]目前，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多研究對(duì)思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行了有益的探索，用不同方法訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，但現(xiàn)實(shí)困境是，課堂時(shí)間有限，當(dāng)知識(shí)學(xué)習(xí)和思辨技能提高無(wú)法同時(shí)實(shí)現(xiàn)時(shí)，教學(xué)常常以犧牲批判性思維為代價(jià)。因此，如何有效利用課堂時(shí)間，以何種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生批判性思維成為一個(gè)重要課題。

一、批判性思維及其培養(yǎng)的必要性

目前，學(xué)界對(duì)批判性思維尚無(wú)統(tǒng)一的定義，但一致認(rèn)同的是，批判性思維由認(rèn)知技能和情感意向兩方面構(gòu)成。認(rèn)知技能一般包括闡釋能力、分析能力、評(píng)價(jià)能力、推理能力和說(shuō)明能力等。情感意向指批判性思維活動(dòng)中應(yīng)具備的批判精神，包括尋求真理、思想開(kāi)放、勇于探究、分析力、系統(tǒng)化能力、明斷力和認(rèn)知成熟度。[3]具有批判性思維的人需要兼?zhèn)渑行运季S認(rèn)知技能和情感意向，缺一不可。但同時(shí)，兩者又相互獨(dú)立，具有批判性思維技能的人，可能因?yàn)樗季S習(xí)慣，而不具備批判性思維情感意向；有批判性思維精神的人也可能缺乏批判性思維技能。[4]因此，在批判性思維的培養(yǎng)過(guò)程中，需要對(duì)這兩方面內(nèi)容都加以關(guān)注。

培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力具有一定的必要性。教學(xué)中，不少教師注意到，學(xué)生分析、判斷能力較弱，思辨、論證缺乏深度、廣度。很多學(xué)生有了記憶和理解的能力，但分析、評(píng)價(jià)、推理和說(shuō)明能力相對(duì)欠缺。這一感覺(jué)也得到了研究印證，對(duì)我國(guó)高校本科生批判性思維能力的兩項(xiàng)大規(guī)模調(diào)查均發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的在校本科生的批判性思維能力不盡如人意，總體處于低下水平。[5][6]造成這一現(xiàn)象的原因之一是囿于知識(shí)性學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)授課方式以教師講座式教學(xué)為主，以傳授知識(shí)和信息為導(dǎo)向，忽視了批判性思維培養(yǎng)。教育不僅僅是知識(shí)的傳輸，更是對(duì)能力的培養(yǎng)，批判性思維在有效的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中起重要作用。此外，培養(yǎng)批判性思維還有益于知識(shí)創(chuàng)新、培養(yǎng)高素質(zhì)人才和學(xué)生心理與個(gè)性發(fā)展。[7]研究已發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)性培養(yǎng)可以有效提高批判性思維。[8]教師需認(rèn)同批判性思維提升的可能性，并在教學(xué)過(guò)程中持之以恒。大學(xué)時(shí)期處于認(rèn)知發(fā)展的重要階段，大腦認(rèn)知機(jī)制已經(jīng)成熟，在此期間培養(yǎng)學(xué)生提升批判性思維的意識(shí)、進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練，可以顯著提高其批判性思維水平，為高效的知識(shí)性學(xué)習(xí)提供認(rèn)知能力支持。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”和PBL理念及其與批判性思維培養(yǎng)的相融性

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年新興的一種教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)日漸興盛，不少高校已經(jīng)開(kāi)始推行“翻轉(zhuǎn)課堂”。與傳統(tǒng)課堂上知識(shí)學(xué)習(xí)式授課不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在課堂以外，課堂時(shí)間內(nèi)用于小組討論、解疑答惑、深入的專(zhuān)題式探討等方面內(nèi)容?！胺D(zhuǎn)課堂”要求教師提前將授課知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知內(nèi)容制作成視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并輔以其他形式的補(bǔ)充材料。學(xué)生授以權(quán)限登錄學(xué)習(xí)，上課前預(yù)習(xí)要點(diǎn)、觀看授課內(nèi)容，基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上，教師回答學(xué)生的問(wèn)題，師生間深入交流、討論，并就某問(wèn)題、話題或內(nèi)容進(jìn)行拓展。這一新型授課方式賦予學(xué)生更多自主權(quán)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具深度和廣度，課堂上更多的時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而非僅僅傳授知識(shí)。隨之產(chǎn)生的新課題是，以何種教學(xué)模式有效地展開(kāi)教學(xué)，把課堂上的時(shí)間真正高效利用起來(lái)，在教授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終生受益的思維能力。沒(méi)有行之有效的教學(xué)模式，課堂上的活動(dòng)安排只會(huì)流于形式。

PBL模式(問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí))推崇以學(xué)生為中心的小組討論式學(xué)習(xí)模式，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”中批判性思維的培養(yǎng)更具可行性。PBL與建構(gòu)理論相一致，學(xué)生為自我學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，通過(guò)小組式討論和相互合作，解決與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題、分析、判斷、推理等能力。PBL中的“問(wèn)題”概念所指寬泛，指基于學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)置的需要學(xué)生合作解決的各種任務(wù)，如問(wèn)題/話題討論、辯論、班級(jí)匯報(bào)、項(xiàng)目研究等。PBL模式中，設(shè)置問(wèn)題的目的并非用于檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生習(xí)得所需知識(shí)和技能。這一模式最初在高校中使用，因其有效性，很快在中小學(xué)及職業(yè)性學(xué)校廣泛開(kāi)展。一直以來(lái)，PBL被認(rèn)為是培養(yǎng)批判性思維的有效教學(xué)方法，其有效性也得到了相關(guān)研究證實(shí)。[9][10]

“翻轉(zhuǎn)課堂”將更多的課堂時(shí)間用于解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和專(zhuān)項(xiàng)話題/問(wèn)題的深度分析與探討，使得在課堂上有效培養(yǎng)批判性思維成為可能；PBL模式以小組討論的自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)為主，是一種行之有效的批判性思維培養(yǎng)模式。將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在課程教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行多方位的批判性思維培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的引領(lǐng)性、互動(dòng)性及指導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到接受知識(shí)與發(fā)展批判性思維是認(rèn)知目標(biāo)的兩個(gè)不可或缺的方面，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)批判性思維及元批判性思維，進(jìn)而持續(xù)有效地使之得到提高。在批判性思維培養(yǎng)的PBL模式中，認(rèn)知技能和情感意向都得到充分關(guān)注：學(xué)生批判性思維的認(rèn)知技能主要從教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得、提高，情感意向則主要在教師的著意引導(dǎo)中培養(yǎng)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”中批判性思維培養(yǎng)的PBL模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”中PBL教學(xué)模式以小組討論解決問(wèn)題為主，旨在讓學(xué)生通過(guò)自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)獲取新信息、新知識(shí)和認(rèn)知技能，培養(yǎng)其批判性的情感意向，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。這一模式中，教師的角色從傳統(tǒng)的指令者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引領(lǐng)者，學(xué)生在教學(xué)中有一定的自主性，不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，各部分的安排和實(shí)施都體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性。具體而言，批判性思維培養(yǎng)的PBL模式包括學(xué)生參與下的目標(biāo)與問(wèn)題設(shè)置、小組討論式認(rèn)知活動(dòng)及師生協(xié)作式反思與評(píng)估三部分。所有這些認(rèn)知過(guò)程涉及到批判性思維的各項(xiàng)技能，有助于有效訓(xùn)練、提高學(xué)生批判性思維。

1.學(xué)生參與下的目標(biāo)與問(wèn)題設(shè)置

PBL模式中，學(xué)生在批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)、問(wèn)題及活動(dòng)設(shè)置中都有一定的自主參與度。學(xué)生可以闡釋、分析批判性思維提高的自我評(píng)估性目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，與學(xué)生共同制定培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)。在問(wèn)題設(shè)置上，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列出感興趣的話題、任務(wù)和問(wèn)題；教師也可提供多個(gè)話題/題目供學(xué)生選擇。輸入假設(shè)認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)基于適度挑戰(zhàn)性的輸入。[11]批判性思維訓(xùn)練同樣應(yīng)具有認(rèn)知挑戰(zhàn)，話題/問(wèn)題設(shè)置基于學(xué)生已有的知識(shí)和技能，解決問(wèn)題所需的信息和技能略高于學(xué)生已有水平，這種挑戰(zhàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高批判性思維。有效的問(wèn)題應(yīng)兼具真實(shí)性、開(kāi)放性、復(fù)雜性及爭(zhēng)議性，沒(méi)有唯一的解決方案或正確答案，并且需要學(xué)生間相互合作解決完成。比如：進(jìn)行與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的項(xiàng)目性研究，就當(dāng)前某一話題展開(kāi)辯論，或讓學(xué)生讀某相關(guān)文章，進(jìn)行總結(jié)、評(píng)判。學(xué)生解決方案不僅僅基于所學(xué)知識(shí)，及對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)還依賴(lài)于批判性思維。

2.小組討論式的多元化認(rèn)知活動(dòng)

批判性思維的培養(yǎng)體現(xiàn)在多元化訓(xùn)練中，在活動(dòng)理念和實(shí)踐上給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)和傳授，讓學(xué)生積極參與其中，允許其充分展示思辨成果，教師適時(shí)提出參考意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生提高批判性思維的信心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到有效的批判性思維訓(xùn)練策略。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)的安排與實(shí)施過(guò)程包括一系列認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)需求，自主性開(kāi)展課堂討論，分析問(wèn)題，收集信息，多角度、多方位思考，從中選出最佳解決方法。PBL模式中，教學(xué)活動(dòng)可以分為輸入性和產(chǎn)出性?xún)煞N。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”中，輸入性活動(dòng)主要安排在課外，課內(nèi)進(jìn)行輸出性活動(dòng)?！胺D(zhuǎn)課堂”上課前，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享的教學(xué)內(nèi)容視頻及補(bǔ)充材料等，這一過(guò)程為學(xué)生提供了相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，為產(chǎn)出性活動(dòng)做準(zhǔn)備；“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生參與到小組討論中，促使學(xué)生把自己的儲(chǔ)備調(diào)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)組織加工表現(xiàn)出來(lái)，是其語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維的雙重體現(xiàn)。常見(jiàn)的產(chǎn)出性活動(dòng)包括提問(wèn)、討論、(口頭及書(shū)面)報(bào)告等手段。研究發(fā)現(xiàn)，基于開(kāi)放性問(wèn)題的活動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)出顯著多于封閉式問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知層次要求相對(duì)較高。[12]學(xué)生要判斷用何種所學(xué)知識(shí)和已有信息，理解、分析問(wèn)題，并與組員進(jìn)行交流、討論，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、評(píng)估，這對(duì)批判性思維各項(xiàng)技能都有所要求，使之得到訓(xùn)練。傳統(tǒng)講座式授課方式下，學(xué)生以被動(dòng)接受知識(shí)為主，更多訓(xùn)練的是記憶和理解能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”中，將記憶和理解為主的內(nèi)容放在課堂以外，“翻轉(zhuǎn)課堂”以?xún)?nèi)的活動(dòng)涉及更高層次的運(yùn)用、分析和評(píng)價(jià)能力。例如：小組討論某一開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在理解已獲得信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，“分析”問(wèn)題，“評(píng)價(jià)”、“推理”各種可能性，“說(shuō)明”最佳解決方案。口頭/筆頭匯報(bào)時(shí)，學(xué)生需要 “分析”、“評(píng)價(jià)”相關(guān)主題的材料和內(nèi)容，結(jié)合自己的論點(diǎn)論據(jù)，“說(shuō)明”觀點(diǎn)新穎和論證有理有據(jù)的匯報(bào)內(nèi)容。PBL模式將批判性思維的分項(xiàng)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，這更有利于學(xué)生批判性思維技能的有效提高。此外，可以利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，在網(wǎng)上建立組群，定期就某問(wèn)題進(jìn)行思維激蕩式討論，這種合作性討論有助于緩解學(xué)生課堂上即時(shí)回應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的緊張情緒，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的思辨潛能。討論后，學(xué)生整理、分析相關(guān)內(nèi)容，加工成文，在班上口頭匯報(bào)或文章展示，著重分析與批判性思維相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生批判性思維的元認(rèn)知能力。這種多元化的批判性思維訓(xùn)練可以與不同的批判性思維技能相對(duì)應(yīng)，充分激發(fā)學(xué)生開(kāi)展思辨訓(xùn)練活動(dòng)的自我意識(shí)。

3.師生協(xié)作的反思與評(píng)估

反思與評(píng)估是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”上PBL模式批判性思維訓(xùn)練有效性的思考與檢驗(yàn)，是批判性思維培養(yǎng)過(guò)程中的重要一環(huán)。從時(shí)效性看，反思分為即時(shí)性反思和回顧性反思兩種。從評(píng)估主體看，評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生同伴間的反饋和教師評(píng)估。即時(shí)性反思指某一批判性思維訓(xùn)練活動(dòng)后，教師與學(xué)生隨即對(duì)該活動(dòng)有效性的思考。教師的反思側(cè)重于活動(dòng)整體效果，包括設(shè)計(jì)合理性、進(jìn)展有序性等。學(xué)生的反思側(cè)重于自我表現(xiàn)，考量活動(dòng)中自身的參與度及收獲。小組層面的多人討論可以使學(xué)生汲取不同思辨過(guò)程的長(zhǎng)處?；仡櫺苑此贾概行运季S訓(xùn)練一段時(shí)間后，對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)展的整體性思考。教師從全局把握，反思學(xué)生對(duì)活動(dòng)的適應(yīng)性、活動(dòng)難易次序的合理性、學(xué)生積極性的持續(xù)性、學(xué)生對(duì)活動(dòng)安排的認(rèn)同度。學(xué)生反思仍以個(gè)體反思為主，包括訓(xùn)練收獲、進(jìn)步及自身不足，在訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)到自身能力的優(yōu)勢(shì)和不足，探索適合自己的訓(xùn)練策略。教師與學(xué)生還可以開(kāi)展互動(dòng)式交流，就活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排進(jìn)行有針對(duì)性的反思。無(wú)論是教師還是學(xué)生，作為批判性思維培養(yǎng)的參與者都需要對(duì)思辨過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思，但側(cè)重有所不同。

批判性思維訓(xùn)練有效與否還需經(jīng)過(guò)評(píng)估的檢驗(yàn)。評(píng)估的方法分為活動(dòng)性評(píng)估和批判性思維專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試兩種?；顒?dòng)性評(píng)估以某活動(dòng)形式展開(kāi)，如：演講、辯論、寫(xiě)作等產(chǎn)出性活動(dòng)。此類(lèi)評(píng)估以考量學(xué)生的批判性思維為主，語(yǔ)言表述能力可不作要求。批判性思維專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試指用現(xiàn)有的批判性思維測(cè)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行初測(cè)及訓(xùn)練后的后測(cè)，并對(duì)比其測(cè)試結(jié)果。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己批判性思維的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，以學(xué)生的主觀自我評(píng)估作為參考，與測(cè)試的客觀結(jié)果相結(jié)合，評(píng)測(cè)出訓(xùn)練后學(xué)生的批判性思維狀況。批判性思維的培養(yǎng)和提高是循序漸進(jìn)的過(guò)程，一般經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練才能初見(jiàn)成效，因此，訓(xùn)練和評(píng)估時(shí)間需有一定的間隔時(shí)間。評(píng)估與反思兩種手段相輔相成。評(píng)估后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行訓(xùn)練效果反思，思考訓(xùn)練的有效性及其原因，這一反思過(guò)程促使學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出活動(dòng)過(guò)程，表述活動(dòng)中的想法及其原因，使其思辨過(guò)程清晰化，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的元批判性思維，有助于以后更有效地解決問(wèn)題。

四、批判性思維培養(yǎng)PBL模式中的教師作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”及PBL模式都給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)自由度和自主性。PBL認(rèn)為學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是信息傳送的過(guò)程;教師是學(xué)習(xí)促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳輸者。教師作用從指令性角色到學(xué)習(xí)互動(dòng)支持者的轉(zhuǎn)變，并不意味著教師作用的削弱。由于學(xué)生普遍缺乏自主提高批判性思維的意識(shí)或方法，同時(shí)，學(xué)生自主式的程式化訓(xùn)練并不能顯著提高批判性思維，需要教師督促指導(dǎo)，教師在不斷地實(shí)施、反思和提高中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的批判性思維訓(xùn)練培養(yǎng)。因而，教師作用尤為重要。

教師在教學(xué)中的作用可以分為基于傳授和基于互動(dòng)兩大類(lèi)。[13]基于傳授的教學(xué)方法中，教師以自身的教學(xué)活動(dòng)為中心，在教學(xué)準(zhǔn)備、大綱設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)中側(cè)重關(guān)注教師本身，更多體現(xiàn)了傳統(tǒng)角色的特點(diǎn)?；诨?dòng)的教學(xué)中，教師的角色從傳統(tǒng)的指令者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)支持者，在設(shè)計(jì)教學(xué)和準(zhǔn)備大綱時(shí)，將學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)知、對(duì)大綱的建議等納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在教學(xué)中有一定的自主性，不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。同時(shí)，教與學(xué)的過(guò)程涉及不同的知識(shí)和能力層面，不同層面上教師作用不盡相同。根據(jù)教師作用的分類(lèi)理論，傳授基本知識(shí)時(shí)，教師是知識(shí)的傳播者和引導(dǎo)者；小組協(xié)作中，教師起協(xié)助促進(jìn)和指導(dǎo)的作用；批判性思維培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需充分發(fā)揮教練和訓(xùn)練員的作用，引領(lǐng)性、互動(dòng)性與指導(dǎo)性相結(jié)合。[14]

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既希望得到自主權(quán)，又希望教師適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指引，對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以調(diào)控。[15]這一悖論式的期望對(duì)教師本身即是挑戰(zhàn)，要求教師不能對(duì)角色認(rèn)知簡(jiǎn)單化。傳統(tǒng)角色與促進(jìn)式角色不是非此即彼的對(duì)立關(guān)系，教師需要在兩者間找到平衡點(diǎn)，給學(xué)生充分的自由度和自主性的同時(shí)，給予及時(shí)適度的指導(dǎo)。教師作用突顯于教學(xué)活動(dòng)的宏觀調(diào)控和細(xì)節(jié)把握中，著力培養(yǎng)學(xué)生的情感意向，培養(yǎng)其批判精神。具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1.明確批判性思維培養(yǎng)理念

理念是行為的先導(dǎo)，具有引領(lǐng)性作用，決定了課堂教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量。將學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)納入到平時(shí)的教學(xué)中去，需要教師掌握批判性思維的理論，了解批判性思維的概念、特征及訓(xùn)練方法。同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到自身在批判性思維培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用，增強(qiáng)教師對(duì)批判性思維培養(yǎng)必要性和重要性的意識(shí)，了解大學(xué)生批判性思維的特點(diǎn)和現(xiàn)狀。只有這樣，批判性思維培養(yǎng)才能做到有的放矢、有據(jù)可依。一名合格的教師除了有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐、廣博的知識(shí)面、教學(xué)熱情外，還要有創(chuàng)造力、判斷力、決策和推理能力、整合和運(yùn)用知識(shí)能力等綜合能力。[16]對(duì)國(guó)內(nèi)100所高校的千余名大學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍對(duì)批判性思維技能認(rèn)同感較低、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題技能的意識(shí)較弱。[17]其他專(zhuān)業(yè)教師的批判性思維情況尚不得而知，僅就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，情況不容樂(lè)觀。批判性思維訓(xùn)練中教師的準(zhǔn)備和支持對(duì)批判性思維培養(yǎng)的成功運(yùn)作異常重要。批判性思維的培養(yǎng)體現(xiàn)在理念、實(shí)施和反思這一完整統(tǒng)一的過(guò)程鏈中，需要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性、互動(dòng)性和引導(dǎo)性作用。教師自身沒(méi)有較強(qiáng)的批判性思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維則會(huì)束手無(wú)策。教師批判性思維的自我意識(shí)是關(guān)注學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的前提，教師自身批判性思維的認(rèn)知和水平是高質(zhì)量批判性思維培養(yǎng)的保證。兩者兼具，學(xué)生才能在既有量又有質(zhì)的批判性思維培養(yǎng)和訓(xùn)練中得到提高。

此外，教師還應(yīng)提高學(xué)生培養(yǎng)批判性思維的意識(shí)。教育不僅僅是知識(shí)的傳輸，更是對(duì)能力的培養(yǎng)，思維能力在有效的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中起重要作用。提高學(xué)生的批判性思維首先應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)這種能力的必要性、可能性和可行性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到接受知識(shí)與發(fā)展能力是認(rèn)知目標(biāo)的兩個(gè)不可或缺的方面，在學(xué)習(xí)中有意識(shí)培養(yǎng)自身的思辨能力及元思辨能力。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的批判性思維，進(jìn)而使批判性思維的培養(yǎng)從教師驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為學(xué)生的自覺(jué)自發(fā)行為。與外在驅(qū)動(dòng)相比，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更能有效促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)和提高。

2.訓(xùn)練理念告知

教師明確教學(xué)理念后，需將理念和安排告知學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)習(xí)引領(lǐng)者和指導(dǎo)者的作用，以達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生的誤區(qū)是學(xué)習(xí)即學(xué)知識(shí)，與之不相關(guān)的教學(xué)安排即為無(wú)用功。我們知道，知識(shí)能力的培養(yǎng)具有顯性特點(diǎn)，知識(shí)層面的內(nèi)容可以快速習(xí)得并加以運(yùn)用；批判性思維的培養(yǎng)則需長(zhǎng)期訓(xùn)練，假以時(shí)日才能看到效果。如果某些活動(dòng)安排不能顯性促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生亦不明白教師任務(wù)設(shè)計(jì)的目的，就會(huì)對(duì)教學(xué)安排產(chǎn)生疑問(wèn)，不愿參與到活動(dòng)中，思辨訓(xùn)練活動(dòng)則會(huì)流于形式，從而影響訓(xùn)練效果。告知學(xué)生訓(xùn)練理念還有助于理念與安排的完善?；?dòng)式教學(xué)中，教師是指引者和支持者。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)安排不認(rèn)同，教師可以給予適時(shí)的解釋說(shuō)明，了解學(xué)生對(duì)批判性思維培養(yǎng)的需求和能力狀況，共同制定出雙方認(rèn)可的訓(xùn)練方案。將學(xué)生的述求納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)師生的溝通協(xié)作，讓學(xué)生切實(shí)意識(shí)到培養(yǎng)批判性思維的重要性，并為自己能力的提高負(fù)責(zé)，這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及良好的思辨訓(xùn)練意識(shí)。

3.積極引導(dǎo)提高情感意向

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的批判性思維情感意向有不確定性，需要強(qiáng)化引導(dǎo)。[18]PBL批判性思維培養(yǎng)模式中，教師充分發(fā)揮引領(lǐng)性作用，在活動(dòng)理念和實(shí)踐上給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)和傳授，讓學(xué)生積極參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)思想、尋求真理、勇于探究，允許其充分展示思辨成果，教師適時(shí)提出參考意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生提高批判性思維的信心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到有效的批判性思維訓(xùn)練策略，提高其解決問(wèn)題時(shí)的分析力和系統(tǒng)化能力。批判性思維培養(yǎng)的活動(dòng)實(shí)施中，教師自身需對(duì)話題/問(wèn)題有適當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)認(rèn)知，幫助學(xué)生厘清思路，并引導(dǎo)討論。教師不直接給出具體內(nèi)容和解決方案，而是通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生自我反思他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，找到更好的解決策略，以切實(shí)有效地訓(xùn)練其明斷力和認(rèn)知成熟度。教師提出的問(wèn)題還應(yīng)涉及元認(rèn)知批判性思維層面，使學(xué)生關(guān)注到元認(rèn)知的適用性，以便有意識(shí)地應(yīng)用到以后的批判性思維訓(xùn)練中。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行巡回式監(jiān)控和幫助。為保證學(xué)生的參與度，教師可以記錄學(xué)生即時(shí)回應(yīng)情況，并監(jiān)督討論質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，可以組織班級(jí)討論，并做針對(duì)性的總結(jié)和短時(shí)講解，這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到批判性思維中認(rèn)知技能和情感意向方面需要加強(qiáng)的地方。此外，教師需營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生的錯(cuò)誤看作是學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，而不單純是知識(shí)和批判性思維的缺欠。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，這種寬松的氛圍更有助于學(xué)生突破已有思辨的桎梏，創(chuàng)造出新的觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維的情感意向。

培養(yǎng)學(xué)生提升批判性思維的意識(shí)，進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練可以顯著提高學(xué)生批判性思維水平。但學(xué)生自身普遍缺乏培養(yǎng)批判性思維的意識(shí)，同時(shí)，批判性思維的培養(yǎng)不同于知識(shí)性識(shí)記，學(xué)生的自我操練并不一定能有效提高批判性思維?！胺D(zhuǎn)課堂”的興起為課堂教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維提供了可能性。PBL培養(yǎng)模式是一個(gè)包括訓(xùn)練理念、安排、實(shí)施和反思的完整過(guò)程鏈，其教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)有助于提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力及分析、評(píng)價(jià)、說(shuō)明等認(rèn)知技能，同時(shí)，教師在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的情感意向加以積極引導(dǎo)和著意培養(yǎng)，是提高批判性思維的有效教學(xué)模式。在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)活動(dòng)中引入批判性思維培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我導(dǎo)向能力和教師的引領(lǐng)性和指導(dǎo)性作用，在持續(xù)不斷的浸入式教學(xué)中使學(xué)生的批判性思維逐步得到提高。

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(責(zé)任編輯劉第紅)

2015-12-10

朱葉秋，南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士。(南京/210023)

*本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(11YJC740165)、中國(guó)外語(yǔ)教育基金項(xiàng)目和南京大學(xué)文科校級(jí)項(xiàng)目階段性成果。