農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新*

王傳凱 郭淼 陸旭

農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新*

王傳凱 郭淼 陸旭

實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化的重要組成部分。農(nóng)業(yè)機(jī)械化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，而農(nóng)業(yè)機(jī)械化關(guān)鍵在于農(nóng)機(jī)人才。目前，我國(guó)正處于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量的農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)技能型人才，因此農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景。

職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)人才的重任，而課程體系是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革的核心領(lǐng)域和實(shí)質(zhì)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。近年來(lái)，隨著對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的不斷深入，在農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建方面取得了一定的進(jìn)展和突破，但與建設(shè)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的要求，與崗位需求和學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的要求還有一定的差距。

1 農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 不能全面反映職業(yè)教育的特征

職業(yè)教育的突出特征是技術(shù)性和技能性，因此，首先要在調(diào)研、論證基礎(chǔ)上確定培養(yǎng)目標(biāo)，即專(zhuān)業(yè)人才必須具備的職業(yè)技術(shù)能力，進(jìn)而分析具備這樣的能力需要的基本素養(yǎng)、理論知識(shí)和實(shí)踐技能，再根據(jù)這些內(nèi)容確定要學(xué)習(xí)的課程，并按照職業(yè)特征和崗位能力對(duì)課程進(jìn)行整合，形成科學(xué)、合理、有效的課程體系。而當(dāng)前農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置仍未突破“公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課”三段式結(jié)構(gòu)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理，內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教學(xué)方法不靈活，學(xué)生難以將知識(shí)轉(zhuǎn)換為職業(yè)能力［1］，無(wú)法全面反映以職業(yè)能力為核心的教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）要求培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新和復(fù)合型人才。所謂“復(fù)合”，首先應(yīng)該是學(xué)科的復(fù)合。現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝相結(jié)合是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)和必由之路?，F(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的是“既能操作和維修農(nóng)業(yè)機(jī)械，又懂農(nóng)藝”的農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝復(fù)合型技術(shù)人才，以便提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平和工作效率。而現(xiàn)有農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系著重培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機(jī)械專(zhuān)門(mén)技能型人才，涉及農(nóng)藝特色的課程少，特別是實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排未能與實(shí)際的農(nóng)機(jī)作業(yè)周期相對(duì)應(yīng)，與農(nóng)業(yè)結(jié)合的程度不夠，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)［2］，不了解農(nóng)藝發(fā)展需求的不斷變化，不能充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)機(jī)械的潛力，這在一定程度上制約了現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

1.3 課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊

在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)大發(fā)展的背景下，課程設(shè)置不符合農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的整體架構(gòu)，甚至由于校內(nèi)專(zhuān)業(yè)歸屬的原因，課程設(shè)置偏向機(jī)電類(lèi)或汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，使整個(gè)農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系顯得不工不農(nóng)、不倫不類(lèi)，特色不突出。核心專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，即便是新版教材也是換湯不換藥，生產(chǎn)中的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新成果得不到及時(shí)補(bǔ)充和應(yīng)用，無(wú)法跟上現(xiàn)代大農(nóng)業(yè)建設(shè)的步伐。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊老化、數(shù)量不足，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目和內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)中的技術(shù)需求嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新［3］，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

1.4 不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）指出，在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)，并要求青年學(xué)生不斷提高自身職業(yè)精神、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)制由原來(lái)的“2.5（在校學(xué)習(xí)）+0.5（頂崗實(shí)習(xí)）”改為“2+1”，加上學(xué)生接受基礎(chǔ)理論知識(shí)能力差導(dǎo)致學(xué)生不想學(xué)、老師不愿教，以及受“理論課為實(shí)踐課讓路”等思維方式的影響，一些文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課被減少或被降難度，甚至被砍掉，動(dòng)搖了基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)地位，削弱了其為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的作用，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)做到舉一反三，就業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力與精神，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力低，或升學(xué)后理論知識(shí)接受能力差，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

2 農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系改革和創(chuàng)新的必要性

2.1 社會(huì)發(fā)展的需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，提出把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求：加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。這標(biāo)志著新時(shí)期推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)完成，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。在新形勢(shì)下，農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)只有深化人才培養(yǎng)模式和課程體系改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要的農(nóng)機(jī)人才，才能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展新征程。

2.2 行業(yè)發(fā)展的需要

《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)機(jī)工業(yè)又好又快發(fā)展的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕22號(hào)）明確指出：“要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)機(jī)械化實(shí)用人才培養(yǎng)，充分利用高校、農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)人才?！薄掇r(nóng)業(yè)部關(guān)于開(kāi)展主要農(nóng)作物生產(chǎn)全程機(jī)械化推進(jìn)行動(dòng)的意見(jiàn)》（農(nóng)機(jī)發(fā) 〔2015〕1號(hào)）提出的發(fā)展目標(biāo)是：到2020年，力爭(zhēng)全國(guó)農(nóng)作物耕種收綜合機(jī)械化水平達(dá)到68%以上，其中三大糧食作物耕種收綜合機(jī)械化水平均達(dá)到80%以上。這為培養(yǎng)行業(yè)一線所需要農(nóng)機(jī)人才的農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)提供了廣闊的發(fā)展前景。農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)要抓住這一行業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，深化包括課程體系在內(nèi)的教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)適合現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)機(jī)人才，彰顯職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的宗旨。

2.3 自身發(fā)展的需要

農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)作為農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，承擔(dān)著為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用型技術(shù)人才、促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的任務(wù)，可謂任重而道遠(yuǎn)。隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)機(jī)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的要求不斷變化，這就要求農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系保持動(dòng)態(tài)化的發(fā)展。農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為提升自身職業(yè)能力、綜合素質(zhì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，也渴望學(xué)校能給自己創(chuàng)造一個(gè)“學(xué)有所成、學(xué)有所用”的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)。農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)教師在一成不變的課程體系下，脫離實(shí)際內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新的教法，阻礙了自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平的提升，要想求得知識(shí)的更新和能力的提升，就必須投身到專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革和創(chuàng)新的實(shí)踐中去。

3 農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新的對(duì)策

3.1 構(gòu)建農(nóng)機(jī)行業(yè)認(rèn)知課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)院校農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)屬于大農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，受傳統(tǒng)觀念影響，多數(shù)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)，即使農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也有不少人沒(méi)有從事相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，造成較大的人才流失和社會(huì)資源浪費(fèi)。所以，農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系中有必要設(shè)置農(nóng)機(jī)行業(yè)認(rèn)知的課程［4］，從進(jìn)入校園第一天起，就對(duì)新生進(jìn)行農(nóng)機(jī)行業(yè)認(rèn)知課程的培訓(xùn)，讓他們認(rèn)知農(nóng)機(jī)行業(yè)和專(zhuān)業(yè)，認(rèn)識(shí)到農(nóng)機(jī)人才對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到在我國(guó)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)背景下農(nóng)機(jī)行業(yè)廣闊的發(fā)展前景，端正專(zhuān)業(yè)思想，堅(jiān)定必勝信心，更新就業(yè)觀念，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正能“學(xué)得成、留得下、用得上、干得好”。

3.2 基于崗位需求，突出職業(yè)教育特色

立足“面向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)機(jī)生產(chǎn)企業(yè)，培養(yǎng)從事農(nóng)機(jī)調(diào)試安裝、售后服務(wù)、使用維修和營(yíng)銷(xiāo)等崗位的實(shí)用型、技術(shù)型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以“必須、夠用”為度、兼顧學(xué)生職業(yè)遷移需要和可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，因地制宜地構(gòu)建基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和當(dāng)?shù)氐湫娃r(nóng)機(jī)具，結(jié)合農(nóng)機(jī)構(gòu)造、維修、使用等知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)核心課程，體現(xiàn)職業(yè)教育的區(qū)域性、生產(chǎn)性、實(shí)用性等特色。

3.3 基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才

在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新形勢(shì)下，為適應(yīng)我國(guó)大農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展過(guò)程中不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)，農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系和內(nèi)容就必須改變，增加新的知識(shí)和技術(shù)，摒棄陳舊的知識(shí)和過(guò)時(shí)的技術(shù)。同時(shí)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)要求加強(qiáng)農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝融合，需要既熟悉農(nóng)機(jī)，又懂農(nóng)藝的復(fù)合型人才，這就要求農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系中要適當(dāng)增加農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、保護(hù)性耕作技術(shù)、植物保護(hù)新技術(shù)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)等課程或項(xiàng)目，并根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)安排生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容，使生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)“合拍”，提高農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能力。

3.4 基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展，兼顧職業(yè)素質(zhì)、終身教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神培養(yǎng)

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)人才需求的高標(biāo)準(zhǔn)要求，在課程體系的構(gòu)建中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更要重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)教育是終身教育，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)裝備也在不斷發(fā)展，對(duì)農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)人員的技能水平和標(biāo)準(zhǔn)要求也相應(yīng)提高，農(nóng)機(jī)人員要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高對(duì)新知識(shí)、新裝備、新技術(shù)的認(rèn)知水平和應(yīng)用熟練程度，以適應(yīng)新的發(fā)展變化，立于不敗之地。所以，在課程體系的構(gòu)建中，必要的文化基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)理論課程要有保證，并適當(dāng)增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力和精神。

3.5 開(kāi)展對(duì)外合作，共同開(kāi)發(fā)課程

校企合作是職業(yè)院校為了謀求自身發(fā)展，采取與企業(yè)合作的方式，提高育人的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)效性，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力，是當(dāng)前職業(yè)教育改革的方向［5］，是“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”“理論聯(lián)系實(shí)際”在職業(yè)教育中的具體應(yīng)用。農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程體系在構(gòu)建過(guò)程中缺乏與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)機(jī)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的合作，重理論，輕實(shí)踐，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求相脫節(jié)。農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)要走出校門(mén)，主動(dòng)與農(nóng)業(yè)、農(nóng)機(jī)行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展合作，了解社會(huì)對(duì)農(nóng)機(jī)人才綜合能力的具體要求，并據(jù)此對(duì)課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)教師要參與到農(nóng)業(yè)、農(nóng)機(jī)生產(chǎn)實(shí)踐中，在生產(chǎn)實(shí)踐中尋找課程資源，并吸納到課程體系中去，使農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系在實(shí)踐中得到不斷健全和完善。專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)親身參與這一過(guò)程，提高對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法的駕馭能力，有助于提高育人效果。

3.6 開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，創(chuàng)新考評(píng)體系

為了保證農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的適時(shí)性、適用性，在改革和創(chuàng)新農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的同時(shí)開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，創(chuàng)新科學(xué)的課程考評(píng)體系。構(gòu)建農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程考評(píng)體系要以專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)堅(jiān)持以下原則。

（1）堅(jiān)持學(xué)生主體地位。讓學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可提高評(píng)價(jià)效果。這是課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

（2）堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向。既要考評(píng)完成崗位工作任務(wù)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，還要考評(píng)完成崗位工作過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)道德、協(xié)作能力、職業(yè)精神等［6］，堅(jiān)持職業(yè)能力考評(píng)與職業(yè)素養(yǎng)考評(píng)并重。

（3）堅(jiān)持以能力為本。強(qiáng)調(diào)理論的基礎(chǔ)地位和作用，著重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考評(píng)，做到理論考評(píng)與實(shí)踐考評(píng)相結(jié)合。

（4）堅(jiān)持過(guò)程考評(píng)為重點(diǎn)。重視對(duì)完成崗位工作任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和綜合判斷、分析、解決問(wèn)題能力的考評(píng)，兼顧對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的考評(píng)，做到形成性考評(píng)與終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合。

4 結(jié)語(yǔ)

圍繞現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以提高綜合能力為目標(biāo)、以崗位能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)與能力并重，突出職業(yè)教育特征和農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，這是一項(xiàng)很有意義的探索，對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)具有一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課程體系是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的不斷提高、農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)的不斷發(fā)展和社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才要求的不斷變化，需要不斷地對(duì)農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以保證農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，可持續(xù)發(fā)展。

［1］李雯.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革和創(chuàng)新的研究與實(shí)踐［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（9）：88-89.

［2］崔軍，翟旭軍，金濯，王國(guó)強(qiáng).高職農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2015（15）：134 -136.

［3］張影微，李文哲，李巖，李晶宇.農(nóng)業(yè)機(jī)械化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐［J］.大學(xué)教育，2014（14）：62-63.

［4］崔軍，翟旭軍，王國(guó)強(qiáng).江蘇高職農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展吻合度研究［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（10）：57-58.

［5］劉列轉(zhuǎn).校企合作共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)資源研究——以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.教師，2014（8）：43-44.

［6］高芳，李洪昌，周同根.基于“職業(yè)能力”的高職農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系研究［J］.新課程研究旬刊，2015（12）：11-13.

作者信息：副教授，農(nóng)業(yè)機(jī)械化系主任，南陽(yáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，473000，河南

*河南省教育教學(xué)改革項(xiàng)目 （重點(diǎn)項(xiàng)目），項(xiàng)目編號(hào)ZJA15126，項(xiàng)目參加人員：王傳凱、郭淼、馬質(zhì)璞、馬子斌、田云鎖、陸旭、劉雙源