創(chuàng)新合作學習模式 提升語文教學效率

黃云林

摘 要：新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知，要求教師在教學的過程中引導學生建立“自主、合作、探究”式的新型學習方法。語文作為一項語言學科與人文學科，既有基本的工具性，也有較強的人文性，對于學生的學習認知能力要求較高。教學中就需要教師能夠不斷更新自身的教學理念，做好學生的學習引導，通過有效的課堂情境構(gòu)建與教學策略來引導學生參與課堂，調(diào)動學生的學習積極性、豐富學生的學習感知，最終實現(xiàn)語文教學活動的有效開展。

關鍵詞：小學；語文；合作；教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-193-02

從教十幾年來，筆者見證了中國教育模式的一次次變革：從早期的教師“一言堂”、“填鴨式”、“灌輸式”教育，到現(xiàn)在的尊重學生的學習主體地位、注重學生的課堂參與熱情、引導學生合作探究式教育，學生在課堂學習上的主體性愈顯突出。教師作為學生學習發(fā)展的引導者，在教學中就需要我們能夠與時俱進，不斷改進自身的教學理念、不斷創(chuàng)新自身的教學模式，以便能夠符合社會發(fā)展的需求，滿足學生對于知識的渴求。這就需要我們做到：

一、教師要做好自身教育策略的轉(zhuǎn)變

都說“名師出高徒”，教師的教學水平、教學素質(zhì)對于學生的學習發(fā)展影響深遠。特別是在小學時期，學生自身的學習認知不完善，學習能力較弱，獲取知識的主要渠道還是通過教師的教學引導。合作是社會發(fā)展的需求，合作學習也是新時期教學的重要方式。這就需要教師在教學的過程中能夠不斷完善自身的教學理念、創(chuàng)設良好的師生關系，采取有的的指導策略，以便能夠引導學生開展高效的知識學習。

在小學時期，由于學生的社會認知不完善，在他們看來，教師是監(jiān)督他們學習的“監(jiān)工”，是一個“婆婆媽媽”的家長。這就導致學生在學習的過程中對于教師產(chǎn)生畏懼情緒，例如害怕教師的提問，或者對抗心理，例如對于教師布置的作業(yè)敷衍了事，嚴重影響教學活動的有效開展。新時期教師就要引導學生認識到教師是學生學習的“伙伴”，是引導他們成長的“大哥哥”、“萌大叔”。通過良好的師生關系來緩解學生的學習壓力，讓他們能夠在課堂上能夠輕輕松松的進行學習，大大方方的進行提問。正如同《學記》中提到的“親其師則信其道”，良好的師生關系是高效課堂的基礎。教師作為合作學習的引導者，應為學生創(chuàng)造寬松的合作氛圍，組建科學的學習小組。

除了幫助學生做好學習小組組建之外，教師在合作學習過程中指導要適當：例如教師在生生互動的合作學習過程中的主要任務是“導”，學生則是演員，對于教師這個“導演”來說，可“導”不“導”的地方堅決不“導”，學生通過合作學習能解決的問題堅決不“導”。當出現(xiàn)以下兩種情況時，教師方可去“導”：當學生的合作學習偏離正確“軌道”較遠時；當小組內(nèi)部分歧得不到解決時。在這個過程中，教師不宜“導”得過多，或以自己或教參的觀點代替、統(tǒng)領學生的想法。以便能夠最大程度上的調(diào)動學生的思維自主性，引導學生通過自身的課堂參與與知識體驗來加深他們的學習印象，豐富學生的學習認知。

二、教師要注重學生學習能力的培養(yǎng)

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，語文是一個龐大的知識體系，加上課堂的時空范圍有限，教師不可能一點點引導學生進行學習。在教學中就需要教師能夠培養(yǎng)學生良好的學習技能與合作學習方法，通過對于學生合作學習精神的培養(yǎng)來引導學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣，讓他們能夠進行自主學習、開展創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)學生學習技能的有效提升。

例如教學中教師要引導學生明確合作學習的意義，作為合作學習的主體，學生必須明確合作學習的意義，這對于學生端正合作態(tài)度，具有不可估量的作用。例如在合作學習的過程中能夠能教會學生禮貌待人；使學生能夠包容別人的內(nèi)心世界，加深同學之間的感情；合作使學習成為一件快樂的事情；合作能培養(yǎng)學生的集體主義精神；合作還能增添學生之間相處的趣味性；更重要的是能夠減輕學生的學習難度，還能夠完善學生對于知識的深度認知。

正如同俗話說的“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”教學中教師要引導學生形成科學的學習認知，養(yǎng)成分享、交流的學習習慣，以便能夠更好地豐富學生的學習體驗。當然在這個過程中我們也要制定相關的合作學習原則，完善相關指導學生順利合作的準繩。如積極參與，對小組負責，不要嘲笑別人，對人要寬容等等，讓學生在合作學習的過程中能夠養(yǎng)成良好的行為品德。

三、教師要做好課堂教學情境的構(gòu)建

課堂是學生進行知識學習、進行合作交流的主要渠道。教學中就需要教師能夠在課堂上構(gòu)建良好的合作學習情境，引導學生進行有效的學習。

例如教師可以引導學生合作討論，提高學生參與課堂學習的廣泛性。在教學過程中，要充分調(diào)動學生學習的積極性和互動性，合理運用討論是一種有效的方法。由于合作小組是以自由組合為基礎的，小組各成員之間的心理距離是很小的。無論是優(yōu)生或是學困生，他們都能在這濃厚的情意色彩中，互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像談論感興趣的動畫片那樣充滿熱情與爭執(zhí)。于是，沉默寡言的同學變得能說會道；害羞怕人的同學變得大方起來；成績優(yōu)秀的同學也在合作中學會了協(xié)調(diào)人際關系。最終實現(xiàn)學生全員參與，共同進步！

另外教師也要創(chuàng)新作業(yè)形式，布置合作作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。所謂“合作作業(yè)”，就是合作小組各成員充分發(fā)揮自己的力量同小組內(nèi)其他成員互相配合共同完成某項學習任務。“合作作文”是筆者在作文教學中經(jīng)常運用的一種教學方式，即引導學生以小組為單位進行作文素材的搜集、語言的潤色與謄抄。事實證明，通過“合作作文”的訓練，學生們寫作文的積極性比以前明顯提高，對語文學習也產(chǎn)生了興趣，同時也能夠很好的實現(xiàn)學生的整體進步與全面發(fā)展。

此外教師在語文教學的過程中也要善于培養(yǎng)學生的語言交際能力，善于組織學生進行合作評價，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。課堂教學中，教師要經(jīng)常對學生的學習作出評價。有時，我們不妨將評價的主動權(quán)還給學生，讓他們在小組合作評價后，再總結(jié)匯報評價結(jié)果。既可以讓學生對于自己小組進行評價，還可以讓學生對于其他小組的優(yōu)點、不足進行描述，這不僅有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性，而且還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。讓他們在學習的過程中能夠相互學習、相互競爭、相互促進，形成良好的學習互動局面。

俗話說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，學習的過程是學生知識體系不斷完善、個人認知趨于成熟的過程，教學中教師要善于采取有效的教學引導策略，為學生的合作學習搭建平臺、創(chuàng)設情境，引導學生進行自主學習、高效學習。