中職公共美術(shù)交互式自主學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐

張振國

摘要：本文以深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校公共藝術(shù)課堂教學(xué)，探索構(gòu)建信息化“交互式”藝術(shù)鑒賞自主學(xué)習(xí)模式為例，論述了信息化是該學(xué)習(xí)模式的必要條件，精心備課是必要前提;以“敷設(shè)學(xué)習(xí)導(dǎo)軌，激發(fā)動(dòng)力引擎;任務(wù)驅(qū)動(dòng)運(yùn)行，目標(biāo)深化層次;反思習(xí)得成果，評(píng)價(jià)再注動(dòng)力”為內(nèi)容環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)模式已取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：信息化;交互式;公共美術(shù);學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）01-0106-03

中職學(xué)校信息化環(huán)境課堂教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)方法。深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“寶安職?！保┕菜囆g(shù)課程中國山水畫意境賞析課堂教學(xué)，探索構(gòu)建了信息化“交互式”藝術(shù)鑒賞自主學(xué)習(xí)模式。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，收到了實(shí)效。

一、“交互式”自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

教育學(xué)者認(rèn)為，所謂“交互式”自主學(xué)習(xí)模式，是以學(xué)生為中心，在教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控和教師的引導(dǎo)下，設(shè)置交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定和完成具體教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式;是一種基于建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)法。

“交互式”學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)為支撐，主要在課堂之外進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則成為師生之間、生生之間內(nèi)化知識(shí)的互動(dòng)場(chǎng)所;它以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)為干線、教師設(shè)計(jì)為引導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)為主體”的基本特征貫穿于課堂教學(xué)，為學(xué)生提供真正的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是在教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)創(chuàng)建教學(xué)情境，在強(qiáng)烈問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用資源自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí);在解決問題的同時(shí)，獲得知識(shí)并逐步生成目標(biāo)能力。這里要防止概念誤區(qū)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)活動(dòng)，而不是自學(xué)，不是脫離教師的、完全的、絕對(duì)的獨(dú)立學(xué)習(xí)。

中職學(xué)校公共藝術(shù)中國山水畫意境欣賞是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其層次性和實(shí)用性都適合使用“交互式”自主學(xué)習(xí)模式，課堂具有“教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化”的特點(diǎn)。

二、信息化是“交互式”自主學(xué)習(xí)模式的條件

學(xué)校信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了貼近各學(xué)科教學(xué)需求的技術(shù)支持。這個(gè)平臺(tái)由在線學(xué)習(xí)、師生通道、教務(wù)管理等三部分組成，各部分之間互相聯(lián)系、彼此配合，構(gòu)成完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)。公共藝術(shù)的課堂教學(xué)，依托該平臺(tái)營造了良好的“交互式”學(xué)習(xí)環(huán)境。

在線學(xué)習(xí)部分，包括了課程標(biāo)準(zhǔn)、課程簡(jiǎn)介、課件菜單、微課視頻、名師導(dǎo)學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)、BBS交流等內(nèi)容，按教學(xué)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，實(shí)時(shí)更新。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和課程的需求，該校在此部分設(shè)立了公共藝術(shù)學(xué)科訪問通道，為學(xué)生提供最新的藝術(shù)資訊、作品真圖、經(jīng)典賞析、當(dāng)代評(píng)論、本土藝術(shù)等，充分展示網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)藝術(shù)教學(xué)資源。師生通道部分，學(xué)生可隨時(shí)在任務(wù)菜單中點(diǎn)擊下載教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)并上傳作業(yè)。教務(wù)管理部分，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)分管理、教學(xué)評(píng)比等。在線學(xué)習(xí)與師生交流，均可通過手機(jī)4G網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，操作十分便利。

三、精心備課是“交互式”自主學(xué)習(xí)模式的前提

課本是課程的根本，教學(xué)設(shè)計(jì)則是“導(dǎo)演的分鏡頭腳本”。面對(duì)信息化環(huán)境下的教學(xué)，教師的備課應(yīng)重點(diǎn)抓好三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）把握核心內(nèi)容

課程明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、選擇教學(xué)方法、調(diào)控教學(xué)活動(dòng)等具有重要意義，它確定了課時(shí)的分配和應(yīng)采取的教學(xué)策略。中國山水畫意境欣賞課程，備課確定了教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵詞是感知（觀看和區(qū)分）、鑒賞（構(gòu)圖與技法、意境的聯(lián)想與想象）、表述（描述欣賞感受）。

（二）組織教學(xué)資源

信息化教學(xué)的素材、資源應(yīng)視教學(xué)實(shí)際需要提前進(jìn)行組織和梳理。教師對(duì)信息化教學(xué)資源的收集、整合，包括電子圖、音、flash和實(shí)景視頻等資源的收集，以及課件導(dǎo)航制作、相關(guān)網(wǎng)站資源的鏈接、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)的準(zhǔn)備等。信息化教學(xué)資源應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)實(shí)際不斷充實(shí)和更新，才能保持資源庫的生命力。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)流程

教師根據(jù)教學(xué)目要求，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)周密安排、精心設(shè)計(jì)，合理分配教學(xué)時(shí)間。要考慮到在教學(xué)中使用哪些信息化手段、在不同教學(xué)環(huán)節(jié)選用哪些教學(xué)資源、教學(xué)過程中何時(shí)插入提問和測(cè)試等教與學(xué)活動(dòng)，這些須全盤統(tǒng)籌、爛熟于心。在山水畫意境賞析的備課中，首先，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)從前置學(xué)習(xí)任務(wù)開始，設(shè)置一系列知識(shí)點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成，從而得到清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和知識(shí);其次，在完成任務(wù)的過程中，不斷深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們合作協(xié)同、分析問題、解決問題的思維能力;再次，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。

四、公共美術(shù)“交互式”自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

該校公共藝術(shù)課程構(gòu)建和嘗試“交互式”藝術(shù)鑒賞自主學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)列車從起點(diǎn)到終點(diǎn)的運(yùn)行過程，包括“敷設(shè)學(xué)習(xí)導(dǎo)軌，激發(fā)動(dòng)力引擎;任務(wù)驅(qū)動(dòng)運(yùn)行，目標(biāo)深化層次;反思習(xí)得成果，評(píng)價(jià)再注動(dòng)力”等三個(gè)內(nèi)容環(huán)節(jié)。

（一）敷設(shè)學(xué)習(xí)導(dǎo)軌，激發(fā)動(dòng)力引擎

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是藝術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)中的可控因素之一，也是學(xué)習(xí)動(dòng)力的引擎。教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)優(yōu)秀司機(jī)，善于隨時(shí)啟動(dòng)興趣引擎，激發(fā)學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)（引發(fā)學(xué)習(xí)興趣）和深層動(dòng)機(jī)（增加理論和實(shí)踐能力）。教師在山水畫意境賞析課前通過網(wǎng)站平臺(tái)留置任務(wù)，即是點(diǎn)燃引擎、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)入軌。

課前留置任務(wù)，是教師基于教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行預(yù)先感知、初步理解和自我建構(gòu)。它以授課對(duì)象已有知識(shí)為基礎(chǔ)，是對(duì)新知識(shí)作探究的首要學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)。授課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向各學(xué)習(xí)小組分配任務(wù)，要求每一位學(xué)生點(diǎn)擊觀看教室制作的中國山水畫微課教學(xué)視頻，提前解決“感受山水畫意境”這一教學(xué)重點(diǎn)，然后要求各小組結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源分別完成荊浩《匡廬圖》、馬遠(yuǎn)《踏歌圖》、王維《雪溪圖》和倪瓚《虞山林壑圖》的欣賞文稿并于課前網(wǎng)上反饋。各組組長接收任務(wù)后，組織小組成員分工合作，通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源。從各小組反饋情況來看，基本都能從畫家的生平入手，分析畫面構(gòu)圖、基本技法、作品意圖進(jìn)行陳述，按時(shí)完成了前置任務(wù)。教師對(duì)各組任務(wù)完成的情況和所表現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神也及時(shí)通過留言評(píng)價(jià)作了肯定點(diǎn)評(píng)，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)手的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐熱情，同時(shí)又因勢(shì)利導(dǎo)為進(jìn)入新課作了良好的引領(lǐng)和鋪墊。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)運(yùn)行，目標(biāo)深化層次

促進(jìn)學(xué)生吸納、使用自主學(xué)習(xí)策略，是實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)作用的根本途徑。在課堂教學(xué)中，教師依照課件設(shè)計(jì)，圍繞課程教學(xué)目的提出系列任務(wù)。這些任務(wù)并非單一形式的重復(fù)，而是分主題的層次推進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生借助信息化工具開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，有效解決“描述山水畫意境”這一教學(xué)難點(diǎn)。該校山水畫意境賞析信息化課堂，圍繞課程“意境賞析”的關(guān)鍵詞，組織進(jìn)行了“感知意境”“比較意境”和“生命意境”等三場(chǎng)主題遞進(jìn)、層次情境的教學(xué)活動(dòng)。

教師在課堂引入、讓學(xué)生從山水畫“感知意境”，組織了“藝術(shù)品展廳”課堂情境活動(dòng)。這場(chǎng)活動(dòng)是前置學(xué)習(xí)任務(wù)的繼續(xù)和延伸。通過電子白板大屏幕營造藝術(shù)品展廳現(xiàn)場(chǎng)和氛圍，然后分別以遠(yuǎn)、中、近景和特寫鏡頭推出前置學(xué)習(xí)任務(wù)中的幾幅山水畫高清圖，由各小組推選一位學(xué)生扮演“展廳講解員”，教師和其他學(xué)生充當(dāng)展廳觀眾。講解員們充分展示小組合作的成果，向大家宣講了所屬小組對(duì)山水畫作品的欣賞過程。這場(chǎng)情境活動(dòng)，使學(xué)生厘清了感知藝術(shù)品意境的基本思路，訓(xùn)練了學(xué)生在公眾活動(dòng)表達(dá)的思維和膽量。

首場(chǎng)任務(wù)結(jié)束，教師圍繞“意境”再提問題：當(dāng)前藝術(shù)品市場(chǎng)魚龍混雜、良莠難分，贗品和真跡在意境的形、神之間如何區(qū)別？課堂自然進(jìn)入“比較意境”分主題的“鑒寶現(xiàn)場(chǎng)”情境活動(dòng)?；顒?dòng)由甲、乙兩學(xué)生扮演持畫人，其余學(xué)生是鑒寶專家團(tuán)隊(duì)成員;持畫人分別展示網(wǎng)絡(luò)資料馬遠(yuǎn)《踏歌行》的真、贋品，點(diǎn)名請(qǐng)求“專家”通過賞析去辨別真?zhèn)巍１稽c(diǎn)名“專家”先根據(jù)已有理論知識(shí)和課前學(xué)習(xí)成果描述了馬遠(yuǎn)原創(chuàng)畫作的運(yùn)筆、用墨、設(shè)色所營造的意境;同時(shí)在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的藝術(shù)作品資源庫中調(diào)取出馬遠(yuǎn)的其他畫作觀察鑒賞。通過電子白板點(diǎn)擊畫面進(jìn)行放大、縮小，對(duì)繪畫元素反復(fù)比對(duì)后，結(jié)論認(rèn)定乙生所持屬贋品，理由是在定格的特寫畫面里，點(diǎn)苔和皴法雜亂無章，溪水波紋雷同、缺乏神韻;而馬遠(yuǎn)另一幅《寒江獨(dú)釣圖》勾勒的水紋，卻非常傳神、意境凸顯。有比較才有鑒別，“專家”結(jié)論得到一致認(rèn)同?！氨容^意境”活動(dòng)，借助信息化手段讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步對(duì)山水畫意境構(gòu)成深化了理解。

第三場(chǎng)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是“生命意境”。教師讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)熒屏賞析《富春山居圖》高清圖長卷后提出問題：假如將此作品用flash制成動(dòng)態(tài)圖，你認(rèn)為這幅畫哪些地方可以動(dòng)態(tài)表現(xiàn)？學(xué)生回答：人走、云飄、鳥飛、水流、雨落、樹搖、舟行、鴨浮等都是生命跡象，都可以用Flash動(dòng)畫表示。這時(shí)，教師即時(shí)播放《富春山居圖》的flash動(dòng)畫，學(xué)生回答所說之處都被實(shí)景泛活，畫面絢麗生動(dòng)，音配畫古箏婉轉(zhuǎn)，使學(xué)生耳目一新、贊嘆不絕于耳。學(xué)生在教師啟發(fā)下作出如下歸納：動(dòng)態(tài)生命，可以由多姿多彩的靜態(tài)畫面來表現(xiàn);意境，是藝術(shù)品的生命，藝術(shù)品的價(jià)值在于有無意境;信息化可以創(chuàng)造出生命驛動(dòng)的藝術(shù)品;現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)藝術(shù)相結(jié)合的藝術(shù)品，更加深化了意境。

上述任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，由此及彼、由表及里地往深層次推進(jìn)，學(xué)生始終能保持高昂的興趣和熱情，自主快樂地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）反思習(xí)得成果，評(píng)價(jià)再注動(dòng)力

反思和評(píng)價(jià)，是“交互式”自主學(xué)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)。反思是歸納總結(jié)。活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生圍繞各任務(wù)過程系統(tǒng)地梳理了教學(xué)習(xí)得：一是獲得了知識(shí)。理解了意境的概念，感受山水畫技法是意境構(gòu)成的載體，并了解營造意境的方法;通過flash動(dòng)畫輔助配合，現(xiàn)代科技作用于山水畫，深化了作品意境。二是生成了能力。在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了賞析山水畫構(gòu)圖、運(yùn)筆、用墨、設(shè)色的基本能力;在課堂活動(dòng)中，生成了自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)現(xiàn)操作的實(shí)踐能力。三是實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)?！敖换ナ健弊灾鲗W(xué)習(xí)模式構(gòu)建了新型師生關(guān)系，促進(jìn)了師生情感的交流;密切了學(xué)生之間的合作、協(xié)調(diào)、溝通的人際關(guān)系;通過藝術(shù)鑒賞，豐富了情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)生活積極樂觀的態(tài)度，提高了美術(shù)審美能力，陶冶了情操。

評(píng)價(jià)對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)具有反饋與調(diào)控、激勵(lì)與改善的功能，仍以反思的三維目標(biāo)為主、以自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等多元形式進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)：通過山水畫意境鑒賞，學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣愛好和情感反應(yīng)如何;在課堂活動(dòng)中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調(diào)能力是否達(dá)標(biāo);對(duì)美術(shù)的體驗(yàn)與感受、意境的感知和理解、審美情趣的形成的過程怎樣以及掌握信息化知識(shí)、實(shí)際技能操作水平有無提高等?？茖W(xué)的課程評(píng)價(jià)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，課堂呈現(xiàn)“減負(fù)增效、快樂激增”的新變化。

五、結(jié)語

當(dāng)前，信息化環(huán)境對(duì)“網(wǎng)絡(luò)一代”的學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生著重大影響，學(xué)習(xí)需求和方法也從過去的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有?。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料等多因素的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)過程;中職公共美術(shù)“交互式”自主學(xué)習(xí)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為起點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課、課件導(dǎo)航及手機(jī)和電腦等信息化工具等重要教學(xué)手段支撐，師生共同參與和合作、反思和評(píng)價(jià)，完成教學(xué)目的;這種模式體現(xiàn)了師生教學(xué)伙伴新型關(guān)系，教師不但幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳自主學(xué)習(xí)微環(huán)境，而且以平等身份參與和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。寶安職校公共藝術(shù)課程山水畫意境鑒賞課堂教學(xué)，在信息化環(huán)境下探索構(gòu)建并嘗試“交互式”自主學(xué)習(xí)模式，經(jīng)師生努力，取得了較好的實(shí)績(jī)。

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責(zé)任編輯：朱守鋰