高校三位一體素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的研究*

羅文華，陳雪梅

(廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館，廣東 廣州　510665)

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高校三位一體素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的研究*

羅文華，陳雪梅

(廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館，廣東 廣州510665)

閱讀素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；信息素養(yǎng)；三位一體；教育模式

文章闡述了閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育融合的重要性，分析了國內(nèi)外閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，強調(diào)在我國開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育融合的必要性，論述了開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育融合的可行性，提出了構(gòu)建高校閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式，并闡述了三位一體教育模式實施的策略。

1　背景

互聯(lián)網(wǎng)時代，閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)，開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育，提升全民閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)水平是互聯(lián)網(wǎng)時代的新課題。我國學(xué)者在各自的領(lǐng)域?qū)﹂喿x素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)進(jìn)行了研究。圖書館界非常重視閱讀推廣與教育的理論研究和實踐[1]；傳播學(xué)界在引進(jìn)介紹國外媒介素養(yǎng)教育理論的同時，主動推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育[2-4]；信息素養(yǎng)教育得到了國家的力推，學(xué)者們對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、信息素養(yǎng)教育的模式及方式方法進(jìn)行了研究[5-6]；在媒介信息素養(yǎng)教育的研究實踐中，有學(xué)者打破學(xué)科界限，提出媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育融合的觀點[7]，但學(xué)者對媒介信息素養(yǎng)教育融合的研究大多停留在理念上。羅文華、唐芬芬認(rèn)為隨著媒介的融合，閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育日益融合，分析在高校開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育融合的可行性[8]。筆者提出把閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育作為一個整體概念，從互聯(lián)網(wǎng)時代人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建高校閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)三位一體教育模式。

2　閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育融合的意義

2．1開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育的重要性

閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)作為人的基本素養(yǎng)，能幫助個人在新媒體環(huán)境下完善自我、享受權(quán)利、成就自身；個人閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的提升客觀上也提升了全民素養(yǎng)，進(jìn)而提升國家文化軟實力，促進(jìn)跨文化對話和交流，更好地實現(xiàn)我國“文化強國”和“走出去”戰(zhàn)略目標(biāo)。1982年的格倫沃德聲明、2005年的亞歷山大聲明和2014的媒介信息素養(yǎng)巴黎宣言反復(fù)強調(diào)媒介信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)?！秶H圖聯(lián)媒介和信息素養(yǎng)建議書》非常重視這種權(quán)利的落實。我國也非常重視新媒體環(huán)境下國民的素質(zhì)教育，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)要“立足學(xué)生全面發(fā)展”“加快教育信息化進(jìn)程”“提高交流合作水平”“增強國家文化軟實力”。

2．2國外閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織提倡全民閱讀，力推閱讀推廣及閱讀教育[9]。歐美等發(fā)達(dá)國家都注重閱讀教育，尤其是兒童早期閱讀教育，還把閱讀推廣作為一個國家戰(zhàn)略來計劃[10]。20世紀(jì)以來，媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)分別是新聞傳播學(xué)和圖書情報學(xué)領(lǐng)域研究的熱點。1933年，英國學(xué)者F．R．Leavis，Denys Thompson率先提出并倡導(dǎo)學(xué)校引入媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)青少年的媒介批判意識。20世紀(jì)70年代，媒介素養(yǎng)教育逐漸被許多國家納入學(xué)校正規(guī)教育，并取得可喜的成效。開展媒介素養(yǎng)教育的初衷是防御、抵制流行文化對青少年的侵蝕，保護(hù)本國的傳統(tǒng)文化理念和價值觀，之后逐漸發(fā)展成提高媒介受眾批判性認(rèn)識、吸納媒介信息與創(chuàng)造媒介信息的終身教育。在世界媒介素養(yǎng)教育發(fā)展過程中，英國的文化保護(hù)、加拿大的文化抵制和澳大利亞的文化融合教育極具特色和影響力。1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski首次提出信息素養(yǎng)這一概念，要求人們具備一種信息獲取和處理的能力，即懂得自己何時需要及需要什么樣的信息，怎樣去獲取信息，又將如何去評價和有效利用。信息素養(yǎng)是由圖書館的信息檢索技能演變而來，圖書館的用戶教育逐漸發(fā)展為信息素養(yǎng)教育。美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本等國在學(xué)生信息素養(yǎng)教育方面取得了很好的成效。國外高校信息素養(yǎng)教育模式主要有課外教學(xué)、課中教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和獨立課教學(xué)等4種。

2014年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《媒介信息素養(yǎng)政策和戰(zhàn)略指南》，首次將媒介與信息素養(yǎng)定義為一個復(fù)合型概念，把媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)統(tǒng)一起來。聯(lián)合國教科文組織在推進(jìn)全球媒介信息素養(yǎng)教育方面已做了不少工作[11]。

2．3國內(nèi)閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

2002年，中國共產(chǎn)黨十六大明確提出了建設(shè)全民閱讀、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)。2006年，我國首次開展了以“愛讀書、讀好書”為主題的全民閱讀活動；2008年，中宣部、中央文明辦、新聞出版總署牽頭設(shè)立全民閱讀活動組織協(xié)調(diào)辦公室，“全民閱讀工程”被列為新聞出版總署五大工程之一。全民閱讀戰(zhàn)略首次寫入黨的十八大報告，2014年、2015年連續(xù)兩年把“倡導(dǎo)全民閱讀”寫入《政府工作報告》。在引進(jìn)和開展媒介素養(yǎng)教育方面，我國新聞傳播學(xué)學(xué)者做了大量工作。1997年，卜衛(wèi)首次將媒介素養(yǎng)引入國內(nèi)學(xué)者視野。2003年以來，媒介素養(yǎng)教育受到國內(nèi)學(xué)者的熱切關(guān)注。中國傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和部分有條件的高校開展了媒介素養(yǎng)教育的實踐。學(xué)界研究從不同層次推進(jìn)了國民媒介素養(yǎng)教育[12]。1999年，王吉慶教授首次將信息素養(yǎng)引入國內(nèi)學(xué)者視野。2000年起，我國中小學(xué)全面開設(shè)信息技術(shù)課程。1984年，教育部規(guī)定在全國有條件的高校廣泛開展文獻(xiàn)檢索與利用課教育。清華大學(xué)對信息素養(yǎng)教育課程進(jìn)行了改革，并和北京航空航天大學(xué)研究制定了《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》。李希光教授撰寫出版了《聯(lián)合國教科文組織媒介與信息素養(yǎng)課程方案》。學(xué)界從各自的學(xué)科領(lǐng)域論述媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育融合的可行性及方法[7-8]。

2．4高校構(gòu)建三位一體素養(yǎng)教育模式的必要性

教育幫助人獲得全面自由發(fā)展，教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能在未來社會生存和發(fā)展的人?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，媒介如影隨形，媒介信息資源異常豐富，閱讀教育也要與時俱進(jìn)，培養(yǎng)信息檢索和信息解讀能力。媒介素養(yǎng)教育側(cè)重從社會文化視角、信息素養(yǎng)教育側(cè)重從科學(xué)技術(shù)視角來培養(yǎng)人的素養(yǎng)。隨著媒介的融合，教育目標(biāo)日益趨同，即注重成人教育，人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)教育并舉。閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育殊途同歸，最終落實在人的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)人終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。高校具備開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)融合教育的資源優(yōu)勢，構(gòu)建高校閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式，能大大提高教育的成效。

3　三位一體素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建

3．1普通高校三位一體素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的可行性

圖書館在用戶教育中積累了豐富的閱讀素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育的經(jīng)驗，計算機信息技術(shù)的發(fā)展，又為開展閱讀素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)三位一體教育模式提供了技術(shù)條件。

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，宣傳部、團(tuán)委在學(xué)生思想教育中積累了不少媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗，教師的課程教育中也自覺融入了閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的教育，在高校開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育切實可行。

3．2教育模式的建立

3．2．1教育目標(biāo)。構(gòu)建閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式，并通過實踐，讓學(xué)生掌握媒介信息知識，具備媒介信息意識和批判解讀媒介信息及主動使用媒介信息的能力，樹立健康的媒介信息倫理道德觀。具備媒介信息素養(yǎng)的學(xué)生融入社會后，有利于提升國民媒介信息素養(yǎng)。

3．2．2教育內(nèi)容。①文化道德素質(zhì)。道德素質(zhì)：有正確的價值觀和人生觀，熱愛祖國；有較高的道德水平，遵紀(jì)守法；有健康的審美情趣，身心健康。文化素質(zhì)：學(xué)生不但要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要具有較高的人文素養(yǎng)；能熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，為個人發(fā)展服務(wù)，有思辨意識和獨立思考的能力，有很強的語言表達(dá)能力和交流溝通能力。②媒介信息意識和能力。媒介信息意識：大學(xué)生必須有檢索利用媒介信息資源解決自己生活、學(xué)習(xí)、工作中的問題的意識。媒介信息解讀能力：大學(xué)生必須具備質(zhì)疑能力，對檢索到的信息材料進(jìn)行去偽存真，做出正確的判斷和決策。③創(chuàng)造性地使用媒介信息的能力。大學(xué)生必須具備在正確解讀媒介信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性地使用媒介信息資源。

3．2．3三位一體素養(yǎng)教育模式。閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)是社會文化的概念，信息素養(yǎng)是科學(xué)技術(shù)的概念，它們之間常交叉融合，在各自的領(lǐng)域里至今沒有統(tǒng)一的定義。筆者把閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)作為一個復(fù)合型的概念來研究，嘗試從多學(xué)科的視角研究閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育，收集整理并分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容。筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，分析高校閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，討論大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)問題，思考閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的核心要素及可優(yōu)化問題。在終身教育理念指導(dǎo)下，運用主體教育理論和批判教育理論設(shè)計教育目標(biāo)、內(nèi)容和實施策略，構(gòu)建閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式。在教育實施過程中，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力為核心，根據(jù)時代特點和高校大學(xué)生的特征，結(jié)合學(xué)校和所在地區(qū)的特色，利用多種載體，采用多種形式，開展“課程教學(xué)—環(huán)境涵養(yǎng)—體驗式、參與式教學(xué)”的立體化教學(xué)實踐，融學(xué)習(xí)生活工作為一體。在教學(xué)實踐中實施分層教學(xué)，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生特點和要求，制定不同的、分層次的教育目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，實施不同的、有側(cè)重點的教學(xué)內(nèi)容和方式，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，運用生活教育觀評估教育成效，及時調(diào)整完善教育目標(biāo)、內(nèi)容和實施過程。

3．3三位一體教育模式實施的策略

3．3．1提升教育者的閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。教師閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的成敗，要爭取校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，成立閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育研究中心，建設(shè)一支精干的閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教師隊伍，負(fù)責(zé)閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育工作。

3．3．2課堂教學(xué)與工作、生活實踐相結(jié)合。根據(jù)大學(xué)生閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)，以主體教育理論、批判教育理論做指導(dǎo)，依托高校圖書館，主動與校內(nèi)外各機構(gòu)各部門合作，充分利用一切有效資源，構(gòu)建理念上超越保護(hù)主義、以賦權(quán)為核心的閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育模式。①課程教學(xué)模式。獨立課程：開設(shè)閱讀欣賞、媒介素養(yǎng)、文獻(xiàn)信息檢索、新聞寫作、電影電視評析等課程。融合課程：探索在教育學(xué)、語言學(xué)、計算機等其他學(xué)科的教學(xué)中融入媒介信息素養(yǎng)的內(nèi)容。培訓(xùn)講座：在新生讀者培訓(xùn)、專題講座中融入閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)的內(nèi)容。開發(fā)在線閱讀媒介信息素養(yǎng)教育資源。②環(huán)境涵養(yǎng)模式。圖書館與學(xué)校團(tuán)委、宣傳部、網(wǎng)絡(luò)中心等部門協(xié)同工作，共創(chuàng)閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育環(huán)境，以文化環(huán)境育人。③體驗式、參與式教學(xué)模式。創(chuàng)造機會，組織學(xué)生到報社、電視臺、網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心、圖書館等部門實習(xí)，讓學(xué)生在實踐中提升閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)。

3．3．3對閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育的效果進(jìn)行評估。建立評估指標(biāo)體系，對閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育的效果進(jìn)行評估，以及時完善教育實踐。

4　結(jié)語

閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育應(yīng)是一項全民教育，但由于各國國情不同，媒介信息素養(yǎng)教育難以普及到全民。聯(lián)合國教科文組織把針對教師的媒介與信息素養(yǎng)課程作為《媒介信息素養(yǎng)政策和戰(zhàn)略指南》的八個主題之一，從具備媒介信息素養(yǎng)的教師到學(xué)生，最終到整個社會。我國媒介信息素養(yǎng)課程教育的普及也受到種種制約，可把普通高校媒介信息素養(yǎng)教育作為當(dāng)下全民媒介信息素養(yǎng)教育實踐的突破口，以終身學(xué)習(xí)理念作指導(dǎo)，開展閱讀素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三位一體教育實踐，讓學(xué)生具備媒介信息意識、思辨意識、創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具備閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)的學(xué)生融入社會，可達(dá)到提升國民素養(yǎng)的目標(biāo)。同時，這種教育實踐可為開展閱讀素養(yǎng)、媒介信息素養(yǎng)教育的各級各類教育機構(gòu)所借鑒。

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(編校：崔萌)

2016-01-04

羅文華(1971—)，廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館;陳雪梅(1968—)，廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館館員。* 本文系2014年廣東省高等教育教學(xué)改革一般類項目“‘職技高師’媒介素養(yǎng)教育體系構(gòu)建的研究與實踐”的研究成果之一,項目編號:GDJG20142347。

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1003-1588(2016)02-0032-03