童話閱讀策略的實踐探析

余紅華

閱讀教育是幼兒園語言教育領(lǐng)域的一個重要組成部分。英國教育部長布朗奇曾說：“當我們翻開書頁，就等于開啟了一扇通往世界的窗戶，閱讀是各種學習的基石?！蓖捯跃势婷畹墓适虑楣?jié)、可愛風趣的角色形象吻合了幼兒的天性，吻合了幼兒的思維方式，可使幼兒對閱讀產(chǎn)生極大的興趣。童話閱讀可為幼兒創(chuàng)設(shè)語言發(fā)展、情感體驗的契機，對幼兒的成長有獨特價值。

一、創(chuàng)設(shè)具有審美意味的、有趣的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境，即一種閱讀氛圍和閱讀條件，它往往能以暗示、潛移默化、耳濡目染的方式影響幼兒。創(chuàng)設(shè)一個合適的童話閱讀環(huán)境，是有效開展童話閱讀教育的重要前提。

1.創(chuàng)設(shè)具有審美意味的幼兒園閱讀大環(huán)境

審美教育是童話閱讀教育的重要目標。創(chuàng)設(shè)一個充滿童話趣味的閱讀環(huán)境，充分體現(xiàn)童話的畫面美、色彩美、意境美等，讓幼兒園成為一本可供幼兒隨時閱讀的“童話大書”，有利于激發(fā)幼兒的童話閱讀興趣，促進幼兒審美情感和審美想象能力的發(fā)展。為此，我們把幼兒園的樓道墻面布置成了經(jīng)典童話墻，如布置了《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《小依達的花兒》《驕傲的大白鵝》等童話故事的畫面，使原本冷硬的墻面變得生動、奇妙、有趣起來，幼兒一走進幼兒園就仿佛進入了一個童話般的神奇世界，萌發(fā)閱讀的興趣。我們還把幼兒園的走廊變成了“童話長廊”。我們在走廊轉(zhuǎn)角處放上“袋袋書”、小沙發(fā)等，創(chuàng)設(shè)了一個舒適的、孩子觸手可及、能夠隨時駐足的閱讀環(huán)境。我們又在走廊的盡頭分隔出了一些小空間，將它們布置成“卡通童話小屋”，幼兒可以在這里閱讀、表演，體驗故事角色。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的班級閱讀環(huán)境

我們創(chuàng)設(shè)的是一個可玩、可操作的班級閱讀環(huán)境。首先，我們創(chuàng)設(shè)了一面磁性的班級童話閱讀墻。幼兒可以在這個磁性閱讀墻的背景圖上邊擺弄各種童話人物邊講述故事，也可根據(jù)不同的故事場景創(chuàng)編故事，或者自制故事卡創(chuàng)編故事，在這種有趣的操作中增強閱讀興趣。其次，我們布置了班級童話閱讀區(qū)域。五彩的地毯和靠墊、小火車等卡通形象的書架，為幼兒的閱讀創(chuàng)設(shè)了溫馨的場所。在這里，孩子們可以選取自己喜歡的圖書，坐在地毯上自主閱讀；也可以選擇自己喜歡的手偶、指偶進行故事表演；還可以拿起畫筆，畫出自己想象中的角色形象或故事情節(jié)，以豐富閱讀感受，達到精神的自由和身心的愉悅。

二、選擇貼近幼兒生活的、富有創(chuàng)意的閱讀內(nèi)容

優(yōu)秀的童話作品不計其數(shù)。那么，如何在成千上萬個童話作品中篩選出適合幼兒的童話故事呢？我們認為，為幼兒選擇童話故事要充分考慮幼兒的年齡特點以及童話題材所能提供的創(chuàng)造空間，以利于幼兒的閱讀和創(chuàng)造。

1.選擇與兒童的生活經(jīng)驗相適應(yīng)的可感知體驗的童話

只有貼近幼兒生活的童話才有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也有助于幼兒理解并獲得有益經(jīng)驗。因此，要為幼兒選擇那些他們可感知的、與自己的生活相聯(lián)系的童話。如《鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕》《我不想上幼兒園》等，熟悉的人物和情節(jié)可吸引幼兒進入童話世界，并在閱讀過程中將自己的感受融入其中，從而不斷豐富情感體驗，促進情感能力的發(fā)展。

2.選擇情節(jié)簡單明快的與幼兒思維特點相適應(yīng)的童話

幼兒以具體形象思維為主，這就決定了供幼兒閱讀的童話需故事情節(jié)簡單又生動有趣，人物性格單一又鮮明突出，如《三只小豬》的循環(huán)重復(fù)情節(jié)，豬小弟的勤勞、豬哥哥的懶惰、大灰狼的兇狠等很適合幼兒閱讀理解。

3.選擇奇幻的、富于想象的與幼兒好奇心理相適應(yīng)的童話

心理學研究表明，富于幻想、好奇心幾乎是所有兒童共同的心理特征。因此，為幼兒選擇的童話要富有奇幻性和創(chuàng)造性，以激發(fā)幼兒的藝術(shù)想象力。如《七色花》很能激發(fā)幼兒的想象，“我用龍形花瓣幫助走失的寶寶找到了媽媽”“我用云朵花瓣讓霧霾不見了”，幼兒在閱讀童話的過程中融入了更多自己的想象。又如童話《小豬變形記》《天堂鳥》，其奇幻的形象也給幼兒留出了充足的創(chuàng)造空間，能讓幼兒根據(jù)自己的感受與想象去自由創(chuàng)造。

三、探索游戲化的閱讀方式

英國教育家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲?！庇螒蚴怯變鹤钭匀?、最有效的學習，游戲化的閱讀更有利于激發(fā)幼兒閱讀的主動性和想象力。

1.情景閱讀

幼兒喜歡用身體動作、角色扮演等方式來表達自己對閱讀內(nèi)容的理解。情景閱讀是指借助童話情境，讓幼兒通過角色扮演把自己和童話角色聯(lián)結(jié)起來，以體驗角色的情緒情感。如《拔蘿卜》，情節(jié)簡單、語言重復(fù)，在活動中，教師設(shè)計了蘿卜地場景，并為幼兒提供了角色頭飾、道具等，讓幼兒自主選擇角色進行表演，融入到故事情境中，體驗到了閱讀的樂趣。又如在《大衛(wèi)，不可以》中，當大衛(wèi)的好奇心、探索欲和媽媽心中的規(guī)則相沖突時，媽媽總是說“大衛(wèi)，不可以”。我們選擇了部分適合表演的情節(jié)，讓幼兒扮演媽媽，教師扮演大衛(wèi)，在角色反轉(zhuǎn)的扮演中，為幼兒提供宣泄負面情緒的機會，幼兒通過角色體驗理解了閱讀內(nèi)容。

2.創(chuàng)意閱讀

創(chuàng)意閱讀是指在充分挖掘童話創(chuàng)意性的基礎(chǔ)上運用畫面遮蓋、創(chuàng)意想象等方法為幼兒創(chuàng)造一個充滿想象的閱讀過程。如《米莉的帽子變變變》，我們遮擋了一部分畫面，以引發(fā)幼兒對故事情節(jié)的大膽想象。幼兒邊閱讀邊猜測米莉的帽子：鮮花帽子、巫婆帽子、恐龍帽子……幼兒天馬行空，想象出各種造型的神奇帽子，同時也體驗到了想象的樂趣。在閱讀《點》的過程中，我們鼓勵幼兒用色彩、線條畫一畫奇特的點。在閱讀《缺失的一角》的過程中，我們引導幼兒思考“缺了的一角唱著歌繼續(xù)滾動，它又會經(jīng)過什么地方？遇見誰？發(fā)生什么事”，在以問題引導幼兒想象續(xù)編的同時，我們還鼓勵幼兒用畫筆來表現(xiàn)，以體驗自主創(chuàng)作的自由和喜悅。

3.探究閱讀

童話閱讀不只是引導幼兒把故事讀完，還可以是引導幼兒帶著問題進行探索性閱讀或延伸閱讀，讓幼兒從已有經(jīng)驗出發(fā)去猜想、交流、探索、驗證，通過積極的行動尋找各種可能的答案，從而激起幼兒對童話閱讀的積極性、自主性。如在閱讀《紅黃藍三兄弟》的過程中，孩子們進行了有趣的玩色游戲，探索了不同顏色混合后的變化。在這個過程中，孩子們不但興趣濃厚，還用各種手段大膽表征了自己的猜想和探索結(jié)果，充分表現(xiàn)了對探究閱讀的興趣和熱情。

蘇霍姆林斯基曾說：“童話——這是兒童思維活動、高尚情操和志向的生機勃勃的源泉?！备挥袑徝酪馕?、有趣的童話閱讀環(huán)境，貼近幼兒生活、富有創(chuàng)意的童話閱讀內(nèi)容，以及游戲化的童話閱讀方式，可觸動幼兒生命中最純真的閱讀初衷，讓文學藝術(shù)的養(yǎng)分在不知不覺中浸入每一個兒童的思想與骨髓！