中學(xué)生心理健康與家庭教育問(wèn)題淺析

◆白模慶

(甘肅省榆中縣金崖中學(xué))

中學(xué)生心理健康與家庭教育問(wèn)題淺析

◆白模慶

(甘肅省榆中縣金崖中學(xué))

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，心理健康問(wèn)題開(kāi)始被越來(lái)越多的人關(guān)注。據(jù)調(diào)查，1.5億青少年人群中，受情緒和壓力困擾的青少年就有3000多萬(wàn)，中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的重要性變得尤為突出。從我國(guó)中小學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，單純依靠學(xué)校開(kāi)展心理健康教育效果并不明顯.家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)表明，有效地整合學(xué)校與家庭兩種教育資源，是開(kāi)展心理健康教育的有效途徑和方式。就中學(xué)生心理健康問(wèn)題形成的家庭原因進(jìn)行分析，并提出解決的有效途徑和辦法。

青少年 心理健康 解決措施

一、中學(xué)生心理健康問(wèn)題形成的家庭原因

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，當(dāng)然會(huì)受到社會(huì)的影響。由于不同家庭的成員在社會(huì)上的職業(yè)、所處的環(huán)境和思想道德觀念的不同，每個(gè)家庭存在著很大的差異，家庭條件和教育方法都會(huì)有所不同。從一些“問(wèn)題生”的情況來(lái)看，以下幾種家庭中孩子出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的比較多。

1.由老人帶大孩子的家庭。這樣的家庭孩子和父母相處的時(shí)間相對(duì)較短，孩子和父母感情比較淡薄。由于老人對(duì)孩子的疼愛(ài)更多的表現(xiàn)為生活上的過(guò)分寵愛(ài)、嬌慣，當(dāng)孩子回到父母身邊后，不能適應(yīng)父母的管教方式。這時(shí)如果父母不考慮孩子的心理承受力，不及時(shí)和孩子溝通。孩子在學(xué)校發(fā)生的問(wèn)題不愿意跟父母講，在家庭和學(xué)校中找不到溫暖就去結(jié)交社會(huì)閑散人員，從此走上下坡路，甚至違法犯罪。

2.經(jīng)濟(jì)收入寬裕的家庭。由于社會(huì)上拜金主義的滋生，一些家長(zhǎng)讓孩子養(yǎng)成了揮霍的習(xí)慣。家長(zhǎng)根本不關(guān)心孩子的心理成長(zhǎng)，出了問(wèn)題就用金錢(qián)開(kāi)路。這樣的學(xué)生根本不想學(xué)習(xí)，把知識(shí)看的一錢(qián)不值。他們欺騙老師、家長(zhǎng)，過(guò)早的接觸社會(huì)負(fù)面，從心理不健康，慢慢蛻變?yōu)榱己玫赖缕焚|(zhì)的喪失。

3.單親家庭。這類(lèi)家庭大多生活秩序不甚穩(wěn)定，給孩子心理帶來(lái)很大壓力。多數(shù)孩子會(huì)情緒低落，沉默寡言，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。時(shí)間久了積郁在心中的心理壓力得不到排解宣泄，但又不愿向別人講。一些孩子就把目光投向游戲廳、網(wǎng)吧去尋找刺激。如果此時(shí)家長(zhǎng)或老師沒(méi)能給予及時(shí)幫助，就會(huì)造成孩子走下坡路，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

4.過(guò)分寵愛(ài)放任型家庭?，F(xiàn)在大部分孩子都是獨(dú)生子女，父母把孩子放在避風(fēng)港里，家里不論發(fā)生了什么難事，都不讓孩子參與。孩子從家長(zhǎng)那里得到的：“不管我如何，你都得愛(ài)我”的默許。他對(duì)愛(ài)的占有欲越來(lái)越強(qiáng)。在學(xué)校里做錯(cuò)了事，老師不能批評(píng)，上了初中還希望別人像童年時(shí)期那樣寵愛(ài)她，對(duì)老師和家長(zhǎng)的嚴(yán)格要求產(chǎn)生怨恨和心煩，進(jìn)而發(fā)展到遲到、早退、無(wú)故曠課，甚至打架、斗毆，尋釁滋事。當(dāng)老師向家長(zhǎng)指出孩子的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)仍一味遷就孩子，考慮的是給孩子賺下更多的錢(qián)，怕他將來(lái)挨餓受罪。在這樣的教育方式暗示下，孩子就會(huì)嫉恨老師，跟老師對(duì)立起來(lái)，甚至違紀(jì)鬧事。此時(shí)就成為一個(gè)身體健全，但心理殘缺的人。

寵愛(ài)型家庭還存在一種“打架護(hù)短”式問(wèn)題。即在這樣的家庭中，家長(zhǎng)大部分文化素質(zhì)較低，人與人之間的交往常用吃虧、占便宜來(lái)衡量。孩子間發(fā)生沖突，家長(zhǎng)不是教育孩子互相謙讓?zhuān)亲o(hù)短狡辯。天長(zhǎng)日久孩子就形成了不講道理、不會(huì)謙讓的心理。老師批評(píng)嚴(yán)厲了，管理嚴(yán)格了，認(rèn)為是欺負(fù)自己，產(chǎn)生逆反心理。加上家長(zhǎng)不能分析孩子的對(duì)錯(cuò)，聽(tīng)信孩子的一面之詞，到學(xué)校興師問(wèn)罪，使孩子有恃無(wú)恐。此種教育方式促使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的心理偏頗，不能正確對(duì)待自己，唯我獨(dú)尊，無(wú)視校紀(jì)校規(guī)。

二、引導(dǎo)家長(zhǎng)走出當(dāng)前家庭教育的誤區(qū)

據(jù)調(diào)查分析，當(dāng)前家庭教育存在著以下誤區(qū)：(1)望子成才的思想日益強(qiáng)烈與重智輕德問(wèn)題；(2)育子的經(jīng)濟(jì)投入增加與超前消費(fèi)問(wèn)題；(3)育子時(shí)間、精力投入增加與過(guò)度保護(hù)、過(guò)度關(guān)心問(wèn)題；(4)社會(huì)信息影響增大與家庭可控制力減小問(wèn)題；(5)育子成才心情迫切與教育方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題等。

綜合分析，以上問(wèn)題可歸納為當(dāng)前家庭教育的三個(gè)誤區(qū)，即重智輕德、重養(yǎng)輕教、重言教輕身教。學(xué)校、班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)走出誤區(qū)。

第一，要走出重智輕德的誤區(qū)。家庭教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)做人，所以家庭教育應(yīng)以樹(shù)德為先，也就是說(shuō)要樹(shù)立成才先成人的思想。一個(gè)人學(xué)業(yè)上的缺陷并不一定影響他的一生，而道德人格上的缺陷可能貽害他一輩子。所以要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到只抓分?jǐn)?shù)會(huì)把孩子引入誤區(qū)，只有打好思想道德基礎(chǔ)，才能為今后的發(fā)展確定正確的方向。

第二，要走出重養(yǎng)輕教的誤區(qū)。作為家長(zhǎng)關(guān)心孩子的身心健康和發(fā)育，以及孩子學(xué)習(xí)、生活上必須的物質(zhì)需求，這是正常的，也是應(yīng)該的，這就是養(yǎng)。同時(shí)也要關(guān)心孩子的教育，不能只養(yǎng)不教或以養(yǎng)代教。當(dāng)下許多家長(zhǎng)，超前消費(fèi)和無(wú)度消費(fèi)，一味攀比，對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)，不讓孩子做任何勞動(dòng)，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。這樣做，自以為是疼愛(ài)孩子，其實(shí)是好心辦壞事，導(dǎo)致孩子從小養(yǎng)成貪圖享受的思想和生活作風(fēng)，最終失去了生存能力。因此，要引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的精神，使孩子受到性格、意志上的鍛煉，為他們的未來(lái)打好基礎(chǔ)。

第三，要走出重言教輕身教的誤區(qū)。家長(zhǎng)對(duì)孩子，既是“親”又是“師”，既要“養(yǎng)”又要“教”。家長(zhǎng)既是孩子人生的第一位教師，又是孩子心目中模仿的第一位榜樣。家長(zhǎng)的言行舉止，情感變化都對(duì)孩子產(chǎn)生相當(dāng)大的感染力。所以家庭教育的最大特點(diǎn)是父母用自己的人格、品德、情感及家庭生活習(xí)慣給孩子以熏陶，在家長(zhǎng)潛移默化的影響下使孩子學(xué)會(huì)做人。

總之，青少年的心理健康不僅離不開(kāi)學(xué)校的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開(kāi)家庭與社會(huì)環(huán)境的熏陶。讓我們一起行動(dòng)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的育人環(huán)境，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的和諧進(jìn)步。

[1]鄭日昌，陳永勝.學(xué)校心理咨詢.人民教育出版社，1999.

[2]林崇德.學(xué)校心理學(xué).人民教育出版社，2000.