整合歷史課程資源，優(yōu)化教學(xué)效果
——以《外交事業(yè)的發(fā)展》為例

◆韓春燕

(濟南高新區(qū)第二實驗學(xué)校)

整合歷史課程資源，優(yōu)化教學(xué)效果
——以《外交事業(yè)的發(fā)展》為例

◆韓春燕

(濟南高新區(qū)第二實驗學(xué)校)

歷史教科書、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視作品等，都蘊涵著豐富的歷史文化資源。開發(fā)利用各種各樣的歷史課程資源，對于實施歷史新課程和深化歷史教學(xué)改革，有著重要的作用。

歷史 課程資源 整合 教學(xué)效果

一、課程資源整合的必要性

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念。開發(fā)利用各種各樣的歷史課程資源，對于實施歷史新課程和深化歷史教學(xué)改革有著重要的作用。從歷史學(xué)科來看，歷史教科書、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視作品等都蘊涵著豐富的歷史文化資源。這也構(gòu)成了歷史課程資源。這些課程資源，有利于保證課程的實施，也有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

本文以人教版八年級下冊第五單元國防建設(shè)與外交成就《外交事業(yè)的發(fā)展》為例，就歷史課程資源的整合談?wù)勛约旱膸c看法。

二、如何進(jìn)行課程資源的整合

(一)加強教材整合，梳理知識線索

《外交事業(yè)的發(fā)展》是人教版八年級下冊第五單元《國防建設(shè)與外交成就》的重要章節(jié)，本課著重介紹了20世紀(jì)70年代和世紀(jì)之交新中國外交的新發(fā)展。主要內(nèi)容有尼克松訪華，中美關(guān)系走向正?；?、中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位和亞太經(jīng)合組織會議。中美關(guān)系的逐步緩和是重點之中的重點。

于是，筆者從中美關(guān)系的發(fā)展變化入手尋找素材，大膽整合，設(shè)想了以下思路：以中美關(guān)系的發(fā)展變化來貫穿始終，圍繞20世紀(jì)50～60年代的敵對——70年代的緩和——新世紀(jì)以來的合作這三個方面，搜集素材，設(shè)置教學(xué)設(shè)計，分為三個篇章：

第一篇章：斗智斗勇——冷戰(zhàn)中的對峙；第二篇章：跨洋握手——中美關(guān)系正常化；第三篇章：合作共贏——行穩(wěn)方能致遠(yuǎn)。整條線索思路明確，而且課本上的知識點也能被恰當(dāng)?shù)佤酆线M(jìn)去。比如，中國在恢復(fù)聯(lián)合國合法席位的過程中正是由于美國的百般阻擾，體現(xiàn)了中美的敵對；中國承辦亞太經(jīng)合組織會議正是體現(xiàn)了中美的合作，以及2016年兩會期間李克強總理對未來中美關(guān)系的發(fā)展趨勢進(jìn)行了預(yù)測。整個教學(xué)設(shè)計前后呼應(yīng)，一脈相成，中美關(guān)系的發(fā)展變化從始至終。

知識的整合打破了教材原有的知識框架，用一種新的結(jié)構(gòu)與形式重新組合教材，以便學(xué)生系統(tǒng)的把握教材脈絡(luò)，理清歷史發(fā)展基本線索，明確每個具體歷史事件或歷史現(xiàn)象的來龍去脈，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)科的悟性和學(xué)習(xí)能力，這是一種教學(xué)藝術(shù)，也是老師的“再創(chuàng)造”。

(二)微課設(shè)計，深化教學(xué)內(nèi)容

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程?！拔⒄n”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

基于中美關(guān)系正常化這一重點內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求與學(xué)生實際，筆者制作了微課—中美關(guān)系正?；脑?。該微課從美國和中國兩個角度組織內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)，以幫助學(xué)生了解和認(rèn)識中美關(guān)系的演變過程，突破這一重難點。

視角一：從美國方面看中美關(guān)系改善的必要性。

二戰(zhàn)后，美蘇實行冷戰(zhàn)政策，兩國開始了長達(dá)30多年的爭霸戰(zhàn)爭。而從20世紀(jì)60年代古巴導(dǎo)彈危機中蘇聯(lián)的退讓到70年代越南戰(zhàn)爭中美國的撤離，說明美蘇在實力對比上發(fā)生了顯著的變化。70年代，美蘇爭霸中美國處于守勢，不得不調(diào)整對華政策，來牽制一下蘇聯(lián)，從而使美國在中美蘇這樣一個戰(zhàn)略大三角關(guān)系中處于有利地位。二戰(zhàn)后，日本、西歐的崛起，使美國遭受到了前所未有的挑戰(zhàn)。新中國成立后國際地位不斷提高；美國長期實行“遏制和孤立”中國政策的失敗使得美國權(quán)衡利弊，在70年代終于向中國拋出了橄欖枝。

視角二：從中國方面看中美關(guān)系改善的必要性。

20世紀(jì)50年代末60年代初，中蘇關(guān)系惡化，這就使得中國有意緩和同美國的關(guān)系，來共同對付蘇聯(lián)。中美之間的一個焦點問題是臺灣問題，1950年美國派遣第七艦隊開進(jìn)臺灣海峽，這種行為嚴(yán)重破壞了中國主權(quán)完整，因此，臺灣問題成為中美對抗的焦點。改善中美關(guān)系有利于臺灣問題的解決，對早日實現(xiàn)祖國統(tǒng)一是非常有利的。

微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，這成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

(三)小組合作，創(chuàng)造“探究式”的學(xué)習(xí)課堂

新課程的實施，要求教師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)自主權(quán)，教與學(xué)是交往、互動，師生的雙方相互啟發(fā)，相互交流，相互溝通，相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達(dá)到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

《外交事業(yè)的發(fā)展》一課，學(xué)生充分利用小組活動“備足料”，確保學(xué)生親自參與課堂，發(fā)言有據(jù)。從課前材料的準(zhǔn)備到課堂的展示，都有大量學(xué)生的親力而為。比如，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)研究性課題——《中美關(guān)系的發(fā)展歷程》，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱和收集歷史資料。圍繞“敵對與孤立”“正?；ń弧薄爸忻狸P(guān)系的新發(fā)展”這幾個典型時期，學(xué)生找到了相關(guān)事件的圖片、舊報刊、視頻資料、人物專訪、趣聞故事等，為課堂展示了豐厚的鮮活的歷史資料。

毛主席說過，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。學(xué)生的課堂展示環(huán)節(jié)也異彩紛呈。小組活動中，學(xué)生體驗歷史，親近歷史，實現(xiàn)了課程資源與學(xué)生的互動，師生互動與生生互動。這種互動交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力。特別是展望未來中美關(guān)系的發(fā)展趨勢這一環(huán)節(jié)，學(xué)生思維敏捷，論點鮮明，論據(jù)充分，有談中美之間的軍事對抗及沖突，有談中美之間的合作與交流，真可謂唇槍舌戰(zhàn)，辯論精彩，學(xué)生的思維不斷地碰撞、升華，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生運用歷史思維處理現(xiàn)實問題的能力。

新課程改革強調(diào)，課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。因此，歷史課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)新課改的理念，充分利用可變的、發(fā)展的、開放的教材資源，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的合作探究作用，通過采取科學(xué)的、有序的整合手段，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而促進(jìn)課堂教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)的效率。

三、整合歷史課程資源的幾點思考

第一，教科書對歷史課程資源整合起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。準(zhǔn)確把握教科書是教師運用一定的教學(xué)方法展開教學(xué)過程的前提。作為教師首先應(yīng)該結(jié)合課標(biāo)對教科書進(jìn)行鉆研，明晰章節(jié)的關(guān)系，理清敘述線索，明確史實的準(zhǔn)確性以及與觀點之間的關(guān)系，理解書中概念的含義，把握書中的觀點，然后再結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的實際尋找合適的教學(xué)方法。

第二，學(xué)生的理解與接受程度是歷史課程資源整合的前提和基礎(chǔ)。必須明確課程資源首先是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，課程資源的選擇與取舍要考慮到學(xué)生的年齡特點、心理接受能力等方面的要求。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師還要注意引導(dǎo)、幫助學(xué)生利用課程資源實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮課程資源整合的最大效益。

第三，解決教與學(xué)過程中的問題是歷史課程資源整合的中心任務(wù)。課程資源的整合，其終極目標(biāo)是解決教與學(xué)的過程中所產(chǎn)生的一系列問題，所以資源選擇與取舍還要圍繞著這個中心任務(wù)來進(jìn)行。只要有利于解決教學(xué)問題的，就在我們開發(fā)利用之列，在這方面既要以歷史教科書為基礎(chǔ)，更要從教學(xué)的實際需要出發(fā)，注重實效。