“一”反常態(tài)“四”翻轉(zhuǎn)
——基于主題閱讀的小學(xué)中高年級寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

◆羅會蘭

(甘肅省金昌市永昌縣第一小學(xué))

“一”反常態(tài)“四”翻轉(zhuǎn)
——基于主題閱讀的小學(xué)中高年級寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

◆羅會蘭

(甘肅省金昌市永昌縣第一小學(xué))

基于主題閱讀的小學(xué)中高年級寫作翻轉(zhuǎn)課堂的成功“翻轉(zhuǎn)”，需要“一”反常態(tài)，切中不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)四個翻轉(zhuǎn)。一是在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，二是在教學(xué)時地上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，三是在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，四是在反饋評價上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

小學(xué)中高年級 主題閱讀 寫作教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

基于主題閱讀的小學(xué)中高年級寫作翻轉(zhuǎn)課堂如何成功“翻轉(zhuǎn)”，這不僅與不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力狀況有很大的關(guān)系，而且與教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式緊密相關(guān)。簡言之，基于主題閱讀的小學(xué)中高年級寫作翻轉(zhuǎn)課堂需要“‘一’反常態(tài)‘四’翻轉(zhuǎn)”。

“‘一’反常態(tài)”是指和以往相比，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”要一反“先教后學(xué)”的常態(tài)課堂教學(xué)模式為基于“先學(xué)后教”的創(chuàng)新教學(xué)模式。這種創(chuàng)新教學(xué)模式通過調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課后或課前首先利用視頻講座、播客、電子書等完成自主學(xué)習(xí)，然后在課堂內(nèi)解決疑難，交流學(xué)習(xí)獲得感。其核心是把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主規(guī)劃和教師教授的協(xié)作協(xié)同相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好志向，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和促成個性化發(fā)展，從而讓學(xué)生在自主選擇與切身實(shí)踐中獲得更真實(shí)、更高效、更享受的學(xué)習(xí)。

“‘四’翻轉(zhuǎn)”是指促成這一創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的四個方面的翻轉(zhuǎn)點(diǎn)。一是教學(xué)內(nèi)容上的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)內(nèi)容能否適合不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，是能否適合學(xué)生實(shí)際、能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。為此，教師在深研課標(biāo)、透析教材的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分了解學(xué)情，高度把握教學(xué)點(diǎn)，高效融合讀寫結(jié)合處，有序分布課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)，恰切選擇教學(xué)負(fù)載方式和信息傳遞途徑。所以，以忠于課標(biāo)和教材為借口，按部就班、不懂整合、不敢取舍、不會重組、不擅分布、不用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)的做法是實(shí)現(xiàn)不了翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式的。二是教學(xué)時地上的翻轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式要翻轉(zhuǎn)教學(xué)的時空。以往，課堂45分鐘或40分鐘就是教師和學(xué)生的主陣地為學(xué)生，必須堅守。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前或課后的自主學(xué)習(xí)卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課內(nèi)的學(xué)習(xí)倒成了解疑補(bǔ)缺、交流獲得感的體驗(yàn)區(qū)。以往，主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，只能是課堂上的教師；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以選擇自己的老師，還可以選擇其他的老師，甚至通過學(xué)習(xí)一系列的學(xué)習(xí)資料來完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性足了，學(xué)生發(fā)展個性的余地大了，學(xué)生培養(yǎng)志趣的現(xiàn)實(shí)性有了，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、束縛學(xué)生發(fā)展的一系列框框也就被打破了。三是教學(xué)方式上的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般由老師主導(dǎo)課堂，學(xué)生唯老師是從。在基于主題閱讀的小學(xué)中高年級寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂的主體要真正翻轉(zhuǎn)為學(xué)生，課堂的組織方式也不能由教師來主導(dǎo)，而應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容的便利性、高效性決定。換句話說，就是教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。用什么樣的方式，能讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，就采用什么樣的方式。所以，以往通過教師在課堂上講課的方式來完成教學(xué)任務(wù)的模式，已不是唯一的形式。事實(shí)上，現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體的跨越式發(fā)展，已為這樣形象、便捷、靈活的新的教學(xué)方式提供了可能。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便捷強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)為平臺，無論在課前還是課后，都能與老師、同學(xué)之間進(jìn)行互動，包括答疑解惑、運(yùn)用知識等，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。四是反饋評價上的翻轉(zhuǎn)。在以往的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)多為表象，教師的評價非常單一。如果學(xué)生和教師在課堂上配合得好，則教師隨時可以表揚(yáng)激勵。這種評價的標(biāo)準(zhǔn)源自學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，多為表象。即使是批閱作業(yè)，也以學(xué)生完成的情況而定。至于是否真正消化、鞏固、提升了所學(xué)內(nèi)容，單從作業(yè)上也難以反映。而在基于主題閱讀的小學(xué)中高年級寫作翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式下，圍繞項(xiàng)目化、序列化、具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用教材與網(wǎng)絡(luò)落實(shí)作文訓(xùn)練點(diǎn)，促成生生、師生、學(xué)生與家長間的多方互動，完成靈活多樣的寫作評價、交流和提升，學(xué)習(xí)效果反饋的實(shí)效性強(qiáng)了，檢測、激勵或評價的手段先進(jìn)了，在學(xué)習(xí)效果的反饋與評價上，翻轉(zhuǎn)的目的也就達(dá)到了。

總之，基于主題閱讀的小學(xué)中高年級寫作翻轉(zhuǎn)課堂需要“‘一’反常態(tài)‘四’翻轉(zhuǎn)”。其基點(diǎn)是學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是學(xué)生能力的提升。這樣，才不失翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)的初衷。

[1]錢玨.翻轉(zhuǎn)課堂，高效教學(xué)——談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2016，(06).

[2]謝廣鋒.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].中小學(xué)電教，2014，(04).

本文是《基于單元主題閱讀的小學(xué)中高年級寫作翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐研究》課題研究階段性成果，課題立項(xiàng)編號GS[2016]GHB0319。