幼兒園繪本閱讀教學(xué)實施策略探討

◆梁 艷

(內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)昆北幼兒園)

幼兒園繪本閱讀教學(xué)實施策略探討

◆梁 艷

(內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)昆北幼兒園)

繪本作為幼兒的啟蒙讀物，以圖文并茂的形式傳達道理，其畫面精美、語言詼諧幽默的特點，不僅與兒童心理和年齡結(jié)構(gòu)相符合，更和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于語言領(lǐng)域“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，受到廣大幼兒園教師的關(guān)注與青睞。但由于繪本教學(xué)是一種需要較為完善的理論和技能相結(jié)合開展的教學(xué)活動，教師在具體的繪本教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多問題。因此，針對出現(xiàn)的問題，提出一些針對性的策略，僅供參考。

幼兒園 繪本閱讀 策略

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)重知識，輕藝術(shù)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師認為繪本教學(xué)開展困難的原因在于目標(biāo)的制定，還有部分教師認為繪本主題挖掘是繪本教學(xué)開展困難的原因，這本質(zhì)上就是“重知識，輕藝術(shù)”的表現(xiàn)。與此同時，本文針對“您認為造成繪本教學(xué)開展“不科學(xué)”的原因有哪些”這一問題對幾位教師進行了訪談，具體情況如下：

A教師認為，受教學(xué)導(dǎo)向的影響是一方面的，重要的是本身對教學(xué)活動的開展缺乏計劃，對繪本主題挖掘不夠深入使得在開展活動過程中重視知識的講解，忽略原文字的價值，進而使得繪本中幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷缺失。”

B教師認為：“我們的繪本教學(xué)只是從教師的角度出發(fā)做的，只考慮選擇繪本是否符合兒童年齡的發(fā)展、繪本情節(jié)是否吸引兒童，很少考慮到孩子喜歡什么樣的繪本，他們是怎樣閱讀的，這樣的教育理念必然導(dǎo)致單純的知識灌輸忽視對孩子其他方面你的培養(yǎng)?！?/p>

(二)教學(xué)方式“傳統(tǒng)化”

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進行繪本教學(xué)活動所用的主要方法是講述法，很少采用表演法。進一步對個別教師進行訪談，情況如下。

C教師認為：“良好的教學(xué)資源欠缺和幼兒教育發(fā)展程度不高使得教師在制定講授教案的過程中只能將網(wǎng)絡(luò)上尋找到的資料加以修改后利用，這就使得教學(xué)方式受到一定影響，陷入傳統(tǒng)化的模式中”。

D教師認為：“拋開繪本教學(xué)方案的選擇和制定不說，我們本身把繪本教學(xué)活動當(dāng)做集體活動開展的頻次較高，在游戲中開展較少，加之提問策略單一，頻繁的知識問答又讓我們的教學(xué)活動走入“重知識”的區(qū)域，這樣的課堂氛圍形成的教學(xué)氛圍可想而知”。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實施策略

(一)多渠道進行繪本教育的宣傳和學(xué)習(xí)

從校內(nèi)宣傳來看，聯(lián)手其他幼兒園借助網(wǎng)絡(luò)力量對繪本教學(xué)的重要性進行宣傳，同時也在園內(nèi)的教學(xué)網(wǎng)上創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)愛心圖書館”，收集不同的繪本來擴充資源。從學(xué)校與家長聯(lián)系來看，學(xué)校應(yīng)時常組織教師創(chuàng)建“繪本伴隨我成長”的專欄，并通過教師在開家長會的同時對繪本教育的實用性進行宣傳來逐步扭轉(zhuǎn)家長“重知識，輕藝術(shù)”的教育觀念。從校外宣傳來看，通過不同幼兒園骨干教師的校外交流活動，一方面，宣傳本園繪本教學(xué)的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式；另一方面，吸取其他幼兒園的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗，來做到“在校外宣傳中取長補短，共同進步”。通過多渠道的繪本宣傳與學(xué)習(xí)，幼兒園、教師和家長都將對繪本教學(xué)有一個較為正確的認識，這將有利于繪本閱讀教學(xué)的實施。

(二)多方式提高教師“繪本”素養(yǎng)

從教師自身來看，要養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的意識，提升自己的閱讀量和相關(guān)理論知識水平。從教學(xué)交流來看，教師要積極地將自我在實踐活動中形成的反思和其他教師進行分享交流，然后將意見統(tǒng)一反饋給園長，讓園長通過實際情形分析，來為改進本園繪本教學(xué)活動提供合理化建議。從校外學(xué)習(xí)方式來看，從“封閉”走向“開放”，通過國培、各個幼兒園園本教學(xué)的機會，向其他幼兒教師獲得開展繪本教學(xué)的合理化方法。一方面，彌補自身理論不足；另一方面，將習(xí)得的技能嘗試在自己的教學(xué)中應(yīng)用。通過這三種方式的指引下，教師的“繪本”素養(yǎng)將會大大提高。

(三)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，充分尊重幼兒主體地位

從繪本教學(xué)自身特點來看，繪本教學(xué)不單單是繪本的選擇要符合幼兒的年齡、性格特點，更重要的是要將學(xué)習(xí)融入生活中，使得學(xué)習(xí)“生活化”。從繪本教學(xué)環(huán)境來看，在利用多元化教學(xué)手段進行教學(xué)的同時營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍也是至關(guān)重要的。從學(xué)校和家長共同促進繪本教學(xué)方面來看，學(xué)校繪本教學(xué)氛圍的營造只是促進繪本教學(xué)效果提升的一方面，另一方面還需家長在生活中利用繪本故事的導(dǎo)讀和在親子活動中的游戲讓幼兒加深對繪本人物角色體驗。這樣學(xué)校、家長在學(xué)習(xí)活動中同時尊重幼兒主體地位來使幼兒真正愉快的學(xué)習(xí)。

綜上所述，繪本教學(xué)作為幼兒的“第一本讀物”，對于幼兒今后的閱讀和學(xué)習(xí)都有一定的影響，作為教師，我們要盡可能地包圍幼兒創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境，選擇適合幼兒的閱讀刊物，并采用適合幼兒的教學(xué)方式，以真正發(fā)揮繪本的教育價值，使幼兒從中獲益。

[1]蘇書巧.幼兒園中大班教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].河北師范大學(xué)學(xué)報，2011.

[2]張揚.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究——以齊齊哈爾地區(qū)為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2013.