談小學數(shù)學的生活化

◆安艷俠

(河北唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)雷莊小學)

談小學數(shù)學的生活化

◆安艷俠

(河北唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)雷莊小學)

根據(jù)新課改的要求，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要做數(shù)學“生活化”與“數(shù)學化”有機建構(gòu)者。即要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學問題，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，從而讓學生體驗到數(shù)學的魅力，并能隨時把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力。

小學數(shù)學 生活化教學 教學情境

一、引入生活情境，激發(fā)學生興趣

數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中感悟和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，領(lǐng)略數(shù)學的無窮魅力。如教學“小數(shù)的性質(zhì)”，課前預(yù)先布置學生到超市或商店里了解各種商品的價格。上課時先聽取學生了解情況匯報，教師有意識地記錄一些價格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108.00元等，然后教師提出三個問題：(1)商品的標價為什么都是兩位小數(shù)？(2)像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元這些標價，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發(fā)生變化？(3)這些數(shù)中哪些“0”可以去掉，而商品的價格卻沒有改變？這樣，憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生親近數(shù)學的熱情，感受到學習數(shù)學的樂趣?！靶惺侵?，知是行之成”，這是教育家陶行知的觀點，旨在把所學的知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。

教師寓數(shù)學知識教學于生活情景中，讓學生在愉快的氣氛中不知不覺的掌握知識，學生就會學得有趣、學得輕松、學得主動、學得深刻。

二、教學情境與生活接合

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”小學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們又對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇。教師可靈活恰當?shù)剡\用現(xiàn)代媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、有味的情境，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究欲望，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提。

例如，在教學一年級《統(tǒng)計》這節(jié)課時，教師用多媒體出示一個魔術(shù)盒：里面會是什么呢？在輕音樂的伴奏下，里面“飛”出了蘋果、桔子、香蕉各有若干個，教師追問：里面是什么呀？它們各有幾個呢？由于學生被魔術(shù)盒里的物品所吸引，并沒有注意到這些水果各有幾個，教師的提高引起了他們的思考：怎樣才能又快又準確地統(tǒng)計出它們的個數(shù)呢？由此引出學生對如何統(tǒng)計它們個數(shù)的思考。教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握了學習的主動權(quán)。

建構(gòu)主義教學論原則明確提出，復(fù)雜的學習領(lǐng)域應(yīng)針對學習者先前的經(jīng)驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的。所以，創(chuàng)設(shè)生活情境的策略應(yīng)更多考慮學生的生活基礎(chǔ)，在激發(fā)探索興趣的同時，指點出探究的方向。

三、數(shù)學應(yīng)用方面的生活化

小學數(shù)學課標中指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應(yīng)用價值。”把所學的知識運用到實際生活中，是學習數(shù)學的最終目的。如教學《長方形面積》一課后，讓學生回家測量家里客廳的長和寬，一塊地磚的長和寬，最后算一算客廳里這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚5元錢，一共需要多少錢?這樣，不僅使學生進一步掌握了長方形面積的計算方法，拓寬了思路，更重要的是能把所學的知識應(yīng)用于生活中，進而培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識和實踐能力，讓學生學有所得。

四、聯(lián)系生活實際，進行課堂教學

新的《數(shù)學課程標準》明確要求：“使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生經(jīng)歷數(shù)學的過程?！蓖ㄟ^數(shù)學問題生活化，讓學生深刻體會數(shù)學源于生活，生活離不開數(shù)學，數(shù)學是解決生活問題的鑰匙。從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學習數(shù)學的趣味。而長期以來，為什么一些學生對數(shù)學不感興趣，甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生恐懼心理？其主要原因是：數(shù)學離學生的生活太遠，使學生感到數(shù)學枯燥、抽象、難學。那么，如何解決學生的這種恐懼心理呢？其實只要把學生置于現(xiàn)實生活情境中，變“課堂教學”為“課堂生活”，就能化“難”為“易”，達到良好的教學效果。

如在學習“利息”的有關(guān)知識后，可設(shè)計這樣的應(yīng)用知識情境：老師有5000元錢，準備存入銀行兩年，有幾種存法？存哪種更好？說說你的理由。再如教學“長方形、正方形面積計算”之后，讓學生回家測量大廳與臥室的長與寬，然后計算面積各是多少平方厘米？從而應(yīng)用所學知識去解決日常生活中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，同時其創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

總之，我們要從學生需要出發(fā)，注重激活學生的生活經(jīng)驗，使學生從身邊熟知的生活背景中去感受數(shù)學、理解數(shù)學、運用數(shù)學和創(chuàng)造數(shù)學，真正使學生成為數(shù)學學習的主人，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學價值的實效性。

[1]劉艷.如何在小學教學中實施素質(zhì)教育[J].科學大眾，2009，(09).