淺談中學(xué)教師的言教技巧

◆傳明偉

(廣東省東莞市萬(wàn)江區(qū)第二中學(xué))

淺談中學(xué)教師的言教技巧

◆傳明偉

(廣東省東莞市萬(wàn)江區(qū)第二中學(xué))

教育是一項(xiàng)艱巨及復(fù)雜的工程，言傳和身教是不可或缺的兩種教育方式。教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著中學(xué)教育教學(xué)的效果。探尋一些言教技巧，有利于達(dá)到教育目的：(1)言之有理，以理服人；(2)言之有情，以情動(dòng)人；(3)言之有趣，以趣引人。言教只有與教育有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育境界。

中學(xué)教師 言教技巧 情感交流

作為中學(xué)教師，一定要為人師表，率先垂范。這不僅強(qiáng)調(diào)身教的重要性，還包含了言教的重要性。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著教育教學(xué)的效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“對(duì)語(yǔ)言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量，這種敏感性，是人的一個(gè)文明的源泉所在?！睖?zhǔn)確而優(yōu)美的語(yǔ)言，往往可以產(chǎn)生“與君一席談，勝讀十年書”之效。

語(yǔ)言不僅是信息交流的重要工具，更是情感交流的橋梁。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)，掌握一些言教技巧，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，有利于縮短師生之間的心理距離，從而更易于達(dá)到教育的目的。

一、言之有理，以理服人

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，要抓住一個(gè)“理”字，把道理講清楚，以理服人。尤其是針對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，要使其心悅誠(chéng)服，教師要心平氣和地?cái)[事實(shí)、講道理，循循善誘。切忌以權(quán)壓人，怒發(fā)沖冠，更不能諷刺挖苦，惡語(yǔ)傷人，教育工作要遵守一定的教育原則。

我班有一位一向很調(diào)皮的學(xué)生，一次課堂上，他不停地用手在全身東摸摸、西撓撓，還不時(shí)照鏡子，甚至跺腳。我本想點(diǎn)名批評(píng)他，但擔(dān)心發(fā)生意想不到的事情，便轉(zhuǎn)而關(guān)切地問(wèn)：“你是不是哪里不舒服？”“皮膚過(guò)敏！”他冷冷地回答。我一看，發(fā)現(xiàn)他脖子上、臉上、手臂上全是紅疙瘩，顯然他沒(méi)有說(shuō)假話。我忍不住說(shuō)了一聲：“真難受！”還馬上讓同桌將他護(hù)送到醫(yī)務(wù)室打針?；氐秸n室時(shí)，我親眼看到他的臉上充滿了感激。相反，如果我們不了解事實(shí)真相，不分青紅皂白地訓(xùn)斥一番：“照什么鏡子，你以為自己長(zhǎng)得很帥，要去參加選美奪冠呀？你是不是有多動(dòng)癥？不想讀書趁早回家！”想想這樣的語(yǔ)言會(huì)有什么結(jié)果！一連串的責(zé)罵與諷刺要不就會(huì)封住了他的嘴，憋得他喘不過(guò)氣來(lái)，要不就會(huì)使他暴跳如雷。這種粗暴的教育方式，往往適得其反，不僅使學(xué)生純真的心靈受到了深深的傷害，甚至可能使其產(chǎn)生逆反心理。

由此可見(jiàn)，教育學(xué)生一定要以事實(shí)為根據(jù)，說(shuō)話內(nèi)容要去偽存真，要符合邏輯。對(duì)任何突發(fā)問(wèn)題，都應(yīng)保持冷靜、客觀的心態(tài)，在弄清是非曲直的基礎(chǔ)上處理問(wèn)題才會(huì)言之有理，理直氣壯，真正使學(xué)生從口服到心服。

二、言之有情，以情動(dòng)人

每當(dāng)我們雙手接過(guò)學(xué)生送來(lái)的一束束鮮花，讀著感謝老師培育的一封封信時(shí)，就會(huì)有一股幸福的暖流在我們周身流淌。這是一種真情的付出與回報(bào)?。　扒樯罘侥芤馇?，感人全在真情”。皮格馬利翁效應(yīng)給我們以啟示：學(xué)生接受教育離不開情感因素。

白居易在《琵琶行》中對(duì)感人的琵琶聲描寫道：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”教師要想使自己的語(yǔ)言具有感染力，一定要做到“四分含情，六分?jǐn)⒗怼?。俗話說(shuō)“澆花要澆根，育人要育心”，唯有充滿溫暖感情的語(yǔ)言，才能真正沁入學(xué)生的心田，使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。

我班有一個(gè)“優(yōu)秀生”，學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)話可說(shuō)，但有些自私自利，缺乏集體意識(shí)，不愿為同學(xué)、為班上做一件事情。究其原因很簡(jiǎn)單：怕耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間。我摸清了他的性格思想之后，找他談話，問(wèn)他的理想是什么，如何才能實(shí)現(xiàn)自己的理想等。并且告訴他：現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，需要的是綜合型人才，只有一專多能，才能適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的理想。這幾句話聽(tīng)起來(lái)很普通，但對(duì)于一個(gè)智商較高，自尊心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻十分有效。仔細(xì)體會(huì)一下，言語(yǔ)中充滿了對(duì)他個(gè)人前途的關(guān)心，這就抓住了他“自私”的心理特征。之后不久，他主動(dòng)提出做班長(zhǎng)。在老師的指導(dǎo)下，他合理安排作息時(shí)間，不但成績(jī)沒(méi)有下降，班務(wù)工作也干得有聲有色，很快成為一名真正的“優(yōu)生”。

對(duì)“后進(jìn)生”， 絕不能用“恨鐵不成鋼”的怒火來(lái)訓(xùn)斥或處罰他們，只能以誠(chéng)懇、善意、真摯的情感去感化教育他們。以愛(ài)換其心，以情導(dǎo)其行，使他們看到希望，增強(qiáng)信心，從而自覺(jué)地“親其師、信其道”。我班有一位同學(xué)經(jīng)常遲到、曠課。一次晚自習(xí)曠課，我像平常一樣到學(xué)生宿舍去找他，又打電話到他家里，均沒(méi)有音訊。幾位老師和他的家人找了一整晚，弄得焦頭爛額，仍然沒(méi)有結(jié)果。第二天早上，他居然若無(wú)其事地坐在教室里，一種既喜悅又氣憤的心情涌上心頭。該怎樣處置他呢？經(jīng)過(guò)三思，我盡量用溫和的口氣將他叫到辦公室，搬來(lái)凳子請(qǐng)他坐下并給他倒了一杯水，然后再慢慢詢問(wèn)事情的來(lái)龍去脈。由于創(chuàng)造了一個(gè)寬松溫馨的教育環(huán)境，讓他感到教師既有嚴(yán)師情，又有慈母愛(ài)。待他消除緊張、恐懼的心理之后，再進(jìn)行啟發(fā)疏導(dǎo)，終于使他流下了感動(dòng)的淚水。

理解是感情溝通的橋梁。教師只有在與學(xué)生心靈相融和感情共鳴的基礎(chǔ)之上，做到理中蘊(yùn)情，情中有理，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受。

三、言之有趣，以趣引人

“趣”指興趣，“言之有趣，以趣引人”即要使學(xué)生覺(jué)得教師所說(shuō)的話、所講之事有趣，用生動(dòng)流暢幽默的語(yǔ)言講述妙趣橫生的事例，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

教育學(xué)生如果總是板著面孔，生硬呆板地?cái)?shù)落學(xué)生的缺點(diǎn)，只會(huì)讓學(xué)生咬牙切齒。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，恰當(dāng)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，能使學(xué)生在輕松愉悅中領(lǐng)略老師的用意，從而達(dá)到教育的目的。

教育幽默一是指說(shuō)話語(yǔ)言本身的幽默，二是指所講之事生動(dòng)形象而又蘊(yùn)含哲理。聽(tīng)了全國(guó)著名教育家魏書生的報(bào)告，我感覺(jué)到魏老師的語(yǔ)言既平實(shí)又幽默，真正體現(xiàn)了作為一名教師的智慧和修養(yǎng)。他是這樣開導(dǎo)一位考試多次不及格，最后只考8分的學(xué)生的：“你能屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)，能幾年如一日?qǐng)?jiān)持到最后，實(shí)在佩服，這說(shuō)明你有頑強(qiáng)的意志，相信這種頑強(qiáng)的意志將會(huì)給你的人生帶來(lái)精彩?！边@樣的語(yǔ)言幽默而動(dòng)情，入耳又入心。那位“差生”離開校園后，憑借他那頑強(qiáng)的意志在商場(chǎng)上摸爬滾打，幾年后就成了一位富翁。

記得一位頭腦靈活但調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，課堂上總是“開飛機(jī)”，閑時(shí)就專門欺負(fù)女同學(xué)。有一次，他平白無(wú)故打了一位女生一耳光，下手不重，但行為可惡。究其原因，他嬉皮笑臉地回答說(shuō)：“因?yàn)槲蚁矚g她！打是親，罵是愛(ài)嘛！”多么理直氣壯，多么荒唐的邏輯！我笑著問(wèn)他：“爸媽喜歡你嗎？”“當(dāng)然！”“那你真幸福，能天天享受爸媽的巴掌！”他立即意識(shí)到自己中招兒了，有點(diǎn)兒不好意思地說(shuō)：“老師，你一定很討厭我吧？”我明白他已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，回道：“老師很喜歡你，小心挨耳光啰！”從此以后，他再也沒(méi)有欺負(fù)過(guò)別人。

值得一提的是，諷刺和庸俗的語(yǔ)言也能引人發(fā)笑，但教師語(yǔ)言的“趣”絕不能帶有諷刺、挖苦甚至庸俗的意味。它一定要是善意的、充滿人情味而又蘊(yùn)含深刻哲理的。適時(shí)地運(yùn)用幽默語(yǔ)言，可以收到事半功倍的效果。

教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響不可低估，它能使學(xué)生感到教師的可親可愛(ài)，也能使學(xué)生感到教師的可恨可厭；它可以拒學(xué)生于千里之外，也可以似一股清泉滋潤(rùn)學(xué)生干涸的心田。我們?cè)谂c學(xué)生交流時(shí)要變單向灌輸為雙向交流，變急風(fēng)驟雨為和風(fēng)細(xì)雨，變發(fā)號(hào)施令為撥動(dòng)心弦，以言外之意、弦外之音代替逆耳的訓(xùn)斥。

當(dāng)然，言教方式不能孤立地進(jìn)行，我們要將言教與身教有機(jī)結(jié)合，做到言行一致，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育境界。

[1]焦敏.真情在朗讀中的流露[J].快樂(lè)閱讀(中旬)，2012，(12).

[2]侯瑞麗.淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感運(yùn)用[J].管理學(xué)刊，2007，(2).

[3]周龍林.用心去完成心與心的碰撞[J].科學(xué)咨詢，2012，(18).

[4]陳子鋒.撐起綠色晴空[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2003，(6).