巧用微課模式增效小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

李偉娟

巧用微課模式增效小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

李偉娟

隨著“微時代”的到來，微課在教育領(lǐng)域引發(fā)了一波波的“熱潮”。如何更好地把微課應(yīng)用到高中信息技術(shù)課堂，充分發(fā)揮微視頻的作用和功能已經(jīng)是當前教育部門關(guān)注的重要問題之一?；诖耍臀⒄n在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行了實踐探索，并在運用微課開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，總結(jié)出了一些微課運用時機與效果上的經(jīng)驗。介紹了微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用與微課模式下如何有效提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效益的方法與策略。

微課；信息技術(shù)教學(xué)；策略；應(yīng)用

隨著翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)等教學(xué)創(chuàng)新方式在全球迅速走紅，并成為教育界關(guān)注的熱點話題，以微視頻為主要表現(xiàn)形式的微課程迅速在全國大中院校、中小學(xué)全面鋪開。撥開微課起步時的浮躁之氣，鄭小軍教授曾指出，每一位守望微課的教育人應(yīng)避免陷入“湊熱鬧、追時尚、秀技術(shù)”的誤區(qū)，要迅速進入“親自踐行、靜心思考、注重內(nèi)容”的佳境，把微課落實到某門課程的教學(xué)中，不要只停留在競賽和功利的層面[1]。作為信息技術(shù)教師，如能將這種新型教學(xué)模式引入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，以此提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，必將是一次有意義的嘗試。

一、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

中小學(xué)所倡導(dǎo)的微課是由多種資源有機構(gòu)成，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，基于網(wǎng)絡(luò)運行、不受時空限制、支持多種學(xué)習(xí)方式，為針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課作為一種視頻資源，雖然可以借助手機、iPad等移動終端觀看和學(xué)習(xí)，但主流的傳播媒體還是計算機。而在信息技術(shù)課上，我們每節(jié)課都能使用計算機網(wǎng)絡(luò)，這就為微課這種教學(xué)資源的傳遞和使用提供了必要的硬件教學(xué)平臺。學(xué)生可以邊看、邊做，這種邊學(xué)、邊練的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

而信息技術(shù)不同于其他學(xué)科，是一門實踐性很強的課程。更多地強調(diào)學(xué)生通過獲取不同的資源，自主完成知識與技能的構(gòu)建。信息技術(shù)需要學(xué)生學(xué)習(xí)大量的操作技能，而信息技術(shù)教學(xué)一般是教師廣播教學(xué)并非一對一授課，學(xué)生在面對計算機屏幕學(xué)習(xí)時會經(jīng)常出現(xiàn)操作細節(jié)的缺失，利用微課可以高效再現(xiàn)操作細節(jié)，有利于學(xué)生的自我修正和記憶，同時也避免了教師的重復(fù)性勞動，起到了事半功倍的效果。同時，學(xué)生的個性化差異需要微課。在信息技術(shù)課上，學(xué)生的信息水平參差不齊的狀況非常明顯，教師一一解答部分學(xué)生的疑問難免有所遺漏還無法統(tǒng)籌全局，統(tǒng)一解答又浪費了很多學(xué)生的時間，而利用微課作為自主學(xué)習(xí)資源，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，作為分層教學(xué)資源，可以實現(xiàn)異步差異化教學(xué)。

同時，微課資源的使用可以避免信息技術(shù)教師的重復(fù)性勞動。一般信息技術(shù)教師的任課特點是：每班節(jié)次少，班次多。也就是說，同樣的一節(jié)課，有可能重復(fù)十幾次以上。這種不厭其煩地講解和指導(dǎo)，考驗教師的耐心，也消耗了教師的精力。如果將最精彩的講解過程，制作成一個個微課，就可以大大的提升教師上課的效率。

況且，信息技術(shù)教師在微課制作方面具有獨特優(yōu)勢。信息技術(shù)教師無論是在PPT制作，錄屏軟件使用，還是視頻后期剪輯制作方面，都比其他學(xué)科教師更有優(yōu)勢。幾乎不需要培訓(xùn)就可以上手，因而信息技術(shù)教師在制作和使用微課時，沒有技術(shù)屏障。

二、選擇合適的微課類型增效信息技術(shù)教學(xué)

微課的類型非常多，可以按照課堂教學(xué)方法分類。根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。教師作為課程教學(xué)的實施者，決定了微課資源的鑒別、開發(fā)、組織以及使用，且信息技術(shù)教師的課程理念決定了微課資源的開發(fā)與使用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，教師在開發(fā)信息技術(shù)微課時應(yīng)充分考慮根據(jù)信息技術(shù)課程內(nèi)容選用適合的微課類型。并不是所有的信息技術(shù)課型都需要微課，如理論性知識及作品評析更需要教師親自對學(xué)生講解，師生互動交流會有更好的效果；操作性知識的新授課則更需要結(jié)合微課進行講解，在微課中學(xué)生可以重復(fù)查看某個操作，從而完全理解和掌握操作的步驟。

通常在信息技術(shù)課堂上比較實用的微課類型主要有以下幾種。

1.講解說明型

以信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點講授為主。適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識(如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律)。這是中小學(xué)最常見、最主要的一種微課類型。

2.操作演示型

具體的實例需要演習(xí)其具體操作步驟尤其需要強調(diào)細節(jié)。適用于教師在課堂教學(xué)時，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

3.主題活動型

分析主題活動的探究目的，講解探究方法。適用于學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

4.解題推理型

對某個程序任務(wù)進行具體的講解分析等。適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科(如語文、外語、數(shù)學(xué)等)和技能性學(xué)科(如體育、音樂、美術(shù)等)。

值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或兩種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實際課程內(nèi)容的需要與一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的需求選擇制作微課的類型，讓微課在輔助課堂教學(xué)時發(fā)揮更好、更大的效果。

三、微課教學(xué)應(yīng)用策略

關(guān)于微課的來源，教師可以根據(jù)需要自己制作，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集自己需要的微課資源，拿來修改后在使用。尤其是近兩年，各種微課比賽如火如荼地開展，教師可以很容易從這些比賽平臺上搜集到自己想要的微課，例如中國微課網(wǎng)、全國首屆微課程大賽平臺、佛山市中小學(xué)名師精品課例(優(yōu)秀微課)平臺、深圳市首屆微課大賽平臺等。微課可以在課堂上使用，也可以作為輔助學(xué)習(xí)資源在課外自主使用。微課應(yīng)用于教師課前準備環(huán)節(jié)，開啟教學(xué)設(shè)計新思路；微課應(yīng)用于教學(xué)管理，滲透德育；微課應(yīng)用于課堂教學(xué)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；微課應(yīng)用于自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我知識建構(gòu)；微課應(yīng)用于分層教學(xué)，實現(xiàn)個體差異化學(xué)習(xí)滿足；微課應(yīng)用于操作技能演示環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；微課應(yīng)用于問題解決思路啟發(fā)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析解決問題的能力；微課應(yīng)用于學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；微課應(yīng)用于課外學(xué)生競賽的個別輔導(dǎo)，跨越時空，提高輔導(dǎo)效率。

四、微課教學(xué)應(yīng)用反思

近幾年，無論是筆者自己上的信息技術(shù)課還是外出教研聽的課都加入了微課這個元素。但是在評課的過程中，也反映了我們當前一線教師對微課的使用還不夠到位。部分教師還存在為增添課的元素而增加，微課在課堂中起不到一點作用，或者它們還在為微課應(yīng)該放在課前還是課中而爭論不休。其實并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用微課，同時更并不會硬性規(guī)定放在課程的某個階段使用，而是要所授課程屬于什么類型，教師的制作初衷又是什么，才能決定微課配套了哪些相關(guān)資源和教學(xué)活動。

1.并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用微課

資源也好、技術(shù)也好目的都是為教學(xué)效率服務(wù)的。沒有必要趕潮流為了使用而使用。曾在新教師教學(xué)基本功大賽上聽到一節(jié)課，一位教師利用一個8分鐘的微課進行情境導(dǎo)入，效果并不理想，其實還不如直接用一個問題導(dǎo)入。因此微課要根據(jù)教學(xué)需要使用。

2.微課設(shè)計與制作要避免花俏、膚淺

例如，知識點劃分得過細，既沒有承接先前知識，喚醒先前經(jīng)驗，又忽視引出后續(xù)知識點，成為“知識孤島”。注重高密度地呈現(xiàn)知識，忽視通過系列問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性，將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標，而且容易養(yǎng)成思維惰性以及滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，微課設(shè)計要注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，承接先前知識，喚醒學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗，接著解決重難點，最后引出后續(xù)知識點；注重問題設(shè)計，觸發(fā)學(xué)習(xí)者深度思考。微課也不易過度動態(tài)化、趣味化，使學(xué)習(xí)者在恰當?shù)那榫?、情緒和節(jié)奏中觀看、體會、思考，進而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升高階思維能力。

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李偉娟，本科，小教一級。廣東省廣州市番禺區(qū)大石中心小學(xué)，511430