互聯(lián)網(wǎng)+時代下MOOC教育模式在護(hù)理本科教學(xué)中的應(yīng)用

徐艷艷　李麗麗

·教育實(shí)踐·

互聯(lián)網(wǎng)+時代下MOOC教育模式在護(hù)理本科教學(xué)中的應(yīng)用

徐艷艷李麗麗

目的 探究互聯(lián)網(wǎng)+時代下護(hù)理本科教學(xué)應(yīng)用MOOC教育模式的效果。方法 隨機(jī)選取我院在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生64例作為研究對象，按照教學(xué)方法的不同，分為對照組和觀察組，對照組32例，采用傳統(tǒng)教師臺前授課方式，觀察組32例，采用MOOC教育模式，對比兩組認(rèn)同比例與考核情況。結(jié)果 護(hù)理教學(xué)結(jié)束后，觀察組的理論知識水平和實(shí)踐操作能力均優(yōu)于對照組（P＜0．05），并且能力水平、興趣、滿意度等均優(yōu)于對照組（P＜0．05）。結(jié)論 MOOC教育模式在護(hù)理本科教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高護(hù)理知識水平、操作技能以及各項(xiàng)能力水平。

互聯(lián)網(wǎng)+；MOOC教育模式；護(hù)理本科教學(xué)；應(yīng)用

基于互聯(lián)網(wǎng)的MOOC（Massive Online Open Courses）教育模式，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程[1]，具有自主參與性強(qiáng)、覆蓋范圍廣、教學(xué)簡易以及內(nèi)容豐富等眾多優(yōu)勢，MOOC教育模式在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，更能夠體現(xiàn)教與學(xué)的互動性，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升具有非常重要的作用[2-3]。為研究互聯(lián)網(wǎng)+時代下護(hù)理本科教學(xué)應(yīng)用MOOC教育模式的效果，本文選取在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生64例作為研究對象，具體報道如下所示。

1　資料與方法

1.1一般資料

2　結(jié)果

2.1兩組認(rèn)同比例對比結(jié)果

對照組、觀察組在水平提高方面分別為20例（62.50%）、27例（84.37%），χ2=3.925，P＜0.05；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提高方面：17例（53.13%）、27例（84.37%），χ2=7.273，P＜0.05；解決問題能力提高方面：18例（56.25%）、26例（81.25%），χ2=4.655，P＜0.05；例際關(guān)系方面：18例（56.25%）、28例（87.50%），χ2=8.729，P＜0.05；問題分析能力方面：19例（59.38%）、28例（87.50%），χ2=6.488，P＜0.05；課程滿意度方面：24例（75.00%）、30例（93.75%），χ2=4.267，P＜0.05。護(hù)理教學(xué)結(jié)束后，觀察組和對照組的能力水平、興趣、滿意度等都有提高。

2.2兩組考核結(jié)果對比

兩組考核結(jié)果情況表現(xiàn)為：護(hù)理教學(xué)前，研究組、對照組技術(shù)操作得分分別為（39.23±3.12）分、（39.78±3.03）分，P＞0.05；護(hù)理教學(xué)后分別為：（56.13±2.33）分、（48.35±4.23）分，P＜0.05；護(hù)理教學(xué)前，研究組、對照組理論知識得分分別為（41.23±2.93）分、（41.22±3.13）分，P＞0.05；護(hù)理教學(xué)后分別為（55.73±3.12）分、（48.92±3.13）分，P＜0.05。護(hù)理教學(xué)后，觀察組的技術(shù)操作以及理論知識水平優(yōu)于對照組。

3　討論

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為社會各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，被推廣和應(yīng)用在眾多領(lǐng)域[4]。MOOC教育模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能夠有效激發(fā)受教者參與學(xué)習(xí)的興趣[5]，提高受教者各種能力水平和滿意度，提高了教學(xué)質(zhì)量。

近年來，對護(hù)理質(zhì)量和水平的要求的提高，本科護(hù)理如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，將會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，難以提高護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)水平。MOOC教育模式在本科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，授課教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)知識，根據(jù)教學(xué)大綱以及目的，整合各種教學(xué)資源和工具，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并在該網(wǎng)絡(luò)平臺對受教育者進(jìn)行教學(xué)，充分的激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣，并幫助受教者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法，受教育者可以向授課教師提出疑問或者問題，授課教師耐心的幫助受教者解決問題，同時還可以采用小組合作的方式，提高互動性，讓受教者能夠更加積極、主動的學(xué)習(xí)[6]，同時營造終身學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，提高整體操作技術(shù)水平和專業(yè)知識水平。

根據(jù)相關(guān)研究[7-8]，采用MOOC教學(xué)模式，能夠有效的提高受教者參與教學(xué)的積極性，屬于典型的開放式教學(xué)，有效的提高受教者的技術(shù)操作水平和基礎(chǔ)知識理解能力，增加認(rèn)同比例和滿意程度。

綜上所述，MOOC教育模式在本科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高護(hù)理人員的整體素質(zhì)水平，尤其是提高護(hù)理人員的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析和解決問題的能力、滿意度、認(rèn)同比例。

[1]李玉玲，吳筱筱，陳京立．慕課的發(fā)展及其在護(hù)理教育中應(yīng)用的思考[J]．中華護(hù)理教育，2015，12（4）：317-320．

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[5]陸旭亞，李健美，谷娟娟，等．基于Blackboard平臺的《兒童護(hù)理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J]．中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2013，19（31）：3903-3905．

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Application of MOOC Education Model Under the Age Internet Plus in Nursing Undergraduate Education

XU Yanyan LI Lili Department of Neurology, The Affiliated Hospital of Jinlin Medical College, Jilin Jilin 132013, China

Ob jectiveTo explore the application of MOOC teaching mode of undergraduate nursing education Internet plus era effect. Methods Random ly selected students of nursing specialty in our hospital 64 cases as the research object, according to the different teaching methods, divided into control group and observation group, 32 cases in the control group using the traditional teaching methods, teachers' stage, 32 cases in the observation group, the MOOC education mode, compared two groups of identity and the proportion of exam ination. Results A fter the end of nursing teaching, the theoretical know ledge and practical operation ability of the observation group were better than those of the control group (P＜0.05), and the level of ability, interest, satisfaction and so on were significantly better than the control group (P＜0.05). Conclusion The application of MOOC education model in nursing undergraduate teaching can improve the level of nursing know ledge, operation skills and the ability of the level.

Internet plus, MOOC educational model, Undergraduate nursing teaching, Application

G642

A

1674-9308（2016）31-0012-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2016．31．007

吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科，吉林 吉林132013

選取我院在校護(hù)理專業(yè)2013級、2014級、2015級護(hù)理專業(yè)學(xué)生64例為研究對象，按照教學(xué)模式的不同，對研究對象進(jìn)行分組，觀察組女生31例，男生1例，年齡17～23歲，平均年齡為（20.1±0.3）歲；年級情況：2013級11例、2014級11例、2015 級10例；對照組女生31例，男生1例，年齡17～23歲，平均年齡（20.2±0.4）歲；年級情況：2013級11例、2014級10例、2015級11例。兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本資料對比，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

觀察組應(yīng)用MOOC教育模式：利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，授課教師利用該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與受教者進(jìn)行溝通和互動，護(hù)理教學(xué)結(jié)束后對受教者的知識進(jìn)行定期的總結(jié)和考核，采用調(diào)查問卷的方式調(diào)查教學(xué)過程中的問題或者薄弱項(xiàng)，然后采取針對性的措施進(jìn)行改進(jìn)和完善。對照組采用傳統(tǒng)教師臺前授課模式，受教者在臺下聽講和記筆記。

1.3觀察指標(biāo)

對觀察組和對照組的考核結(jié)果、能力、興趣及各項(xiàng)目的認(rèn)同比例進(jìn)行對比，采用我院自制考評標(biāo)準(zhǔn)，考核包括技術(shù)操作與理論知識兩個方面，分值均為60分。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法