初中數(shù)學(xué)課小組討論的研究

◆王曉媛

(河北省唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學(xué))

初中數(shù)學(xué)課小組討論的研究

◆王曉媛

(河北省唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學(xué))

在數(shù)學(xué)課堂上合理安排學(xué)習(xí)小組，以問題為引領(lǐng)，精心設(shè)計，精講點撥，使用小組合作實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，精心打造高效課堂。

小組討論 合作探究 高效課堂

多年的教學(xué)經(jīng)驗證明，小組討論是高效課堂一種行之有效的好方法。好的小組學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，合作交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。但前提條件是教師必須是高效的組織小組學(xué)習(xí)，否則小組討論就會流于形式，學(xué)生思維盲目，混亂，使高效課堂變得低效。所以小組討論學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾方面。

一、細(xì)分組，巧分工

任何一種學(xué)習(xí)方法都沒有固定的模式，在小組合作學(xué)習(xí)中如何分組，我想應(yīng)該依據(jù)老師設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，與討論的問題的發(fā)散性有關(guān)，因參與討論的學(xué)生的基礎(chǔ)而言，可以兩個人一組，四個人一組，或是六個人一組。如果是以自主學(xué)習(xí)為主的復(fù)習(xí)課，就可以兩個人一組訂正答案，有分歧四個人一起討論；如果是一節(jié)思維性很強(qiáng)的新授課，則可以六個人一組討論，人多思維廣，以保證大家都能獲得足夠的信息。

大多數(shù)情況下，我認(rèn)為教學(xué)中可以三個人一桌，六個人一組，討論時前后接組，這樣不至于造成課堂秩序混亂。并且分組時要考慮學(xué)生的差異性，六個人的學(xué)習(xí)成績要按好中差搭配，男生和女生，性格內(nèi)向和性格外向的學(xué)生搭配，這樣就可以兼顧全體學(xué)生，優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生有更廣闊的視野。并且六個人中要有明確的分工，可以輪換任組長，大組長，小組長，記錄員，監(jiān)督員，這樣可以保證在討論的過程中人人發(fā)言，都能發(fā)表自己的看法，集思廣益，多角度考慮問題，避免優(yōu)秀學(xué)生掌控課堂，而使其他學(xué)生缺少發(fā)言的機(jī)會和發(fā)展空間的弊端。

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和開放性，如何分組的觀點也不是單一不變的，也可讓學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的人一起討論，或者是較要好的同學(xué)一起研究，走下座位，圍在一起，頭碰頭互相交流學(xué)習(xí)。只要對學(xué)生學(xué)習(xí)有利，能讓我們的課堂高效，幾個人一組，和誰一組都是好的分組。

二、精心設(shè)計問題

“問題”是小組合作學(xué)習(xí)中的魂！從某種意義上來說，一堂好的數(shù)學(xué)課就是由若干個問題引領(lǐng)起來的。在小組討論中，教師要逐層遞進(jìn)的設(shè)計問題，設(shè)計的問題要具有發(fā)散性，延伸性，有討論的價值。

比如在講《等腰三角形》的性質(zhì)一節(jié)課時，性質(zhì)一等腰三角形的兩個底角相等的證明，需要構(gòu)造全等三角形，但是如何構(gòu)造，是證明的關(guān)鍵所在。所以證明等腰三角形的兩個底角相等就是一個具有發(fā)散性的問題。因為他的證明方法不止一種，老師可以讓學(xué)生通過折紙觀察，小組討論，利用學(xué)過的知識各抒己見，添加輔助線，從而尋找不同的證明方法。當(dāng)證明結(jié)論以后，老師繼續(xù)提問第二個問題，除了得到兩個底角相等之外，還能得到其他的結(jié)論嗎？從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，利用三角形全等得到第二條性質(zhì)，等腰三角形三線合一性；得出兩條性質(zhì)以后，老師可以接著提出第三個問題，還有其他添加輔助線的證明方法嗎……

由此三個問題引領(lǐng)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題去思考，讓學(xué)生在合作探討中學(xué)的輕松快樂。

三、適時討論，適時點撥

適時討論——小組合作學(xué)習(xí)能使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到充分的發(fā)揮，開拓思維。但是老師必須要抓住時機(jī)，保證合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有探討的價值，不能單純的為討論而討論，那樣就失去了合作學(xué)習(xí)的意義，讓高效課堂成為了一個口號；學(xué)生討論的問題應(yīng)該是那些思維抽象，依靠老師的講解學(xué)生理解不了的內(nèi)容，必須通過合作探究，讓學(xué)生的思維去碰撞，多角度思考，才能攻破的難點，這樣的問題才值得討論，才能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。

適時點撥——學(xué)生討論時老師必須要細(xì)心觀察，巡視全體，及時收集學(xué)生的反饋信息，討論到瓶頸時老師要主動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，在疑難處精講點撥，不浪費(fèi)時間。只有這樣做到收放自如，該放時放，該點則收，才能引領(lǐng)學(xué)生順利高效地學(xué)習(xí)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。那么在課堂上，教師應(yīng)該在什么情況下進(jìn)行點撥呢？

1.學(xué)生爭議時“點”

在討論時，由于學(xué)生思維的角度不同，有時難免對一些問題有爭議，這時教師要針對學(xué)生爭議的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，或給予正確的解釋，或者啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討。

2.討論到瓶頸時“點”

那些通過小組合作探究，無法解決的難點問題，往往會使學(xué)生的思維受堵，這時教師的點撥就顯得尤為重要了。教師可化繁為簡，或由特殊到一般，巧妙地讓學(xué)生在探究中突破難點。

各位教師同仁們，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，如果我們都能做到精心設(shè)計問題，細(xì)心分組，巧妙分工，收放自如，適時點撥，精確引領(lǐng)，我想我們的小組合作學(xué)習(xí)一定會充滿生機(jī)，高效課堂一定會越走路越寬！

[1]王亞楠.淺談?wù)n堂討論效果及研究.教師時空，2009，(04).

[2]郭會江.高效課堂教師精講點撥的重要性.

[3]大新莊中學(xué)“三四五”高效課堂教學(xué)模式解析.

[4]薛文.高效課堂學(xué)生展示中教師精講點撥策略研究“調(diào)研報告”.

[5]高效課堂點撥，課堂上何時點撥？怎樣點撥.