小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)研究

◆郝成三

(山東省昌邑市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)研究

◆郝成三

(山東省昌邑市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)科學(xué)來源于生活，又高于生活。小學(xué)科學(xué)教師要把握科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，使小學(xué)科學(xué)可以豐富小學(xué)生的日常生活，給小學(xué)生提供生活經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。主要研究小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的有效策略，希望對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有所幫助。

小學(xué)科學(xué) 生活化 教學(xué)研究 新課程

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程，與小學(xué)其他學(xué)科共同構(gòu)成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析科學(xué)與生活的聯(lián)系，使小學(xué)生學(xué)會(huì)解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。那么，如何積極開展生活化教學(xué)，構(gòu)建高效的科學(xué)課堂情境，就成為了小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。

一、以探究為核心，建設(shè)生活化的課堂情境

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師要堅(jiān)持“以人文本”，以探究為核心，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，使小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)保持高度的喜愛。同時(shí)，科學(xué)教師還要善于構(gòu)建生活化的課堂情境，選擇趣味性的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的每一個(gè)過程，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。比如，講小學(xué)科學(xué)《材料在水中的沉浮》，在教學(xué)中我用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小學(xué)生檢測(cè)材料的物理性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。我采用烏鴉喝水的故事引入新課，并且提問：誰知道水為什么會(huì)升起來？小學(xué)生都積極的舉手回答，科學(xué)課堂充滿了學(xué)習(xí)氛圍。通過本課的學(xué)習(xí)，我讓小學(xué)生輪流談?wù)勛约河心男┦斋@，學(xué)會(huì)了哪些新知識(shí)？在小學(xué)生回答以后，我引導(dǎo)小學(xué)生課后繼續(xù)探究其他的材料，科學(xué)的使用材料，讓各類資源更好的服務(wù)于我們的生活。我還給學(xué)生布置了探究性的家庭作業(yè)：如何杜絕現(xiàn)實(shí)生活中浪費(fèi)木材資源的現(xiàn)象。

二、有效挖掘教材，提供生活化的探究材料

小學(xué)科學(xué)教材貼近學(xué)生的實(shí)際，具有指導(dǎo)作用，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該有效挖掘教材，拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，讓小學(xué)生在科學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，優(yōu)化小學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，還要給小學(xué)生提供生活化的探究材料，比如小學(xué)生使用過的牛奶盒，可樂瓶，泡沫等，都可以作為科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的材料。比如，講小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》，我首先給小學(xué)生做了最經(jīng)典的靜電實(shí)驗(yàn)：用梳子梳干燥的頭發(fā)，頭發(fā)飄起來了，以此引出靜電現(xiàn)象。我讓小學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪羞€見到過哪些靜電現(xiàn)象？有的小學(xué)生說冬天脫衣服的時(shí)候會(huì)發(fā)出“噼啪”的響聲，屬于靜電現(xiàn)象；有的小學(xué)生說用動(dòng)物毛皮摩擦過的泡沫板能夠吸在黑板上，屬于靜電現(xiàn)象；還有的小學(xué)生說接觸電視機(jī)屏幕有突然觸電的感覺，屬于靜電現(xiàn)象。然后我利用多媒體課件給小學(xué)生解釋正電荷和負(fù)電荷及靜電產(chǎn)生的原理，讓小學(xué)生更加清晰的理解“帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引”。我還設(shè)計(jì)了生活化的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

三、開展科學(xué)生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在新課程背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到課堂以后的場(chǎng)所，從而在最大程度上滿足小學(xué)生的求知欲和探索欲。由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以科學(xué)教師應(yīng)該選擇小學(xué)生熟悉的物品和環(huán)境開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生更具有創(chuàng)造力和想象力。比如，講小學(xué)科學(xué)《風(fēng)向和風(fēng)速》，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心，我這樣引入新課：同學(xué)們，你們覺得風(fēng)是什么？你們能聽到風(fēng)和看到風(fēng)嗎？能用什么詞語來描述風(fēng)呢？然后我在多媒體課件中給小學(xué)生展示各種風(fēng)的圖片，讓小學(xué)生說說通過觀看圖片想到了什么？通過這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的精神，改變小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課后，我讓小學(xué)生利用制作的風(fēng)向標(biāo)去測(cè)量具體某一天的風(fēng)向，以實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)效果。還讓小學(xué)生思考：我們還可以用哪些方法確定方位和測(cè)量風(fēng)向？在實(shí)踐過后使小學(xué)生掌握了更多的生活經(jīng)驗(yàn)，便于小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

四、布置生活化作業(yè)，鞏固學(xué)生的動(dòng)手能力

在科學(xué)的教學(xué)過程中，科學(xué)教師要給小學(xué)生布置具有生活化的作業(yè)，改變傳統(tǒng)科學(xué)課堂枯燥單一的教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的重視程度，強(qiáng)化小學(xué)生的動(dòng)手能力。比如，講小學(xué)科學(xué)《食物包裝上的信息》，雖然小學(xué)生經(jīng)常接觸到食物包裝袋，但是對(duì)于包裝袋上的信息卻很少關(guān)注，通過這節(jié)課的教學(xué)要讓小學(xué)生對(duì)常見的食品包裝袋有初步的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)小學(xué)生從更廣闊的角度去探究食物，形成健康的飲食習(xí)慣。我讓小學(xué)生回到家以后去觀察自己的一個(gè)食品，最大限度地獲取食品包裝袋上的信息，包括食品名稱、保質(zhì)期、配料表，等等。通過多種有效形式引導(dǎo)，讓學(xué)生理解食品添加劑雖然能夠改變食物的口感或者保質(zhì)期，但是過多的食品添加劑對(duì)我們的身體不好。

總之，小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)研究需要持之以恒，通過不斷的創(chuàng)新和調(diào)整，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性。小學(xué)科學(xué)教師要善于激發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生用科學(xué)知識(shí)豐富生活經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

[1]昝彪.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活化研究[J].儷人，2015，(18)：33-34.

[2]楊立明.淺談小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)[J].讀寫算，2015，(01).