欲“速”則不“達(dá)”

◆劉 燕

(山東省萊蕪市教學(xué)研究室)

欲“速”則不“達(dá)”

◆劉 燕

(山東省萊蕪市教學(xué)研究室)

“欲速則不達(dá)”被載入“論語(yǔ).子路”常用于說(shuō)明如果干一件事情的時(shí)候，要求過(guò)于性急圖快，急于求成，也寓意只顧眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，成效反而適得其反，不能達(dá)到目的。在教學(xué)與評(píng)價(jià)中也是如此，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師職后培訓(xùn)，遠(yuǎn)程教育成為一種受人重視的一種新的教學(xué)途徑。

教學(xué)與評(píng)價(jià) 小組合作 “欲速則不達(dá)”

在山東省教師遠(yuǎn)程研修關(guān)于“教學(xué)與評(píng)價(jià)”的教師作業(yè)中，看到這樣一篇文章。原文如下：

我的課堂，積極探索生本課堂。學(xué)生能做的，盡量讓學(xué)生做；學(xué)生能講的，盡量讓學(xué)生講。小組討論、小組推選學(xué)生自己講解，講的好的給予加分鼓勵(lì)，這一切融入了合作學(xué)習(xí)、以及學(xué)生主導(dǎo)課堂的理念。但是，有時(shí)學(xué)生講解影響教學(xué)進(jìn)度，為了趕進(jìn)度，給學(xué)生留下思考的空間較少。如何解決這個(gè)問(wèn)題，非常愿意聽(tīng)聽(tīng)大家的高見(jiàn)。

這篇文章的標(biāo)題是：“評(píng)價(jià)會(huì)不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度”。類(lèi)似的問(wèn)題，是在涉及到教學(xué)和評(píng)價(jià)的話(huà)題時(shí)，很多老師都會(huì)擔(dān)心和思考的。這也是鑒于教學(xué)進(jìn)度的壓力，很多教師不敢放手提供評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)的主要原因。然而，課堂上，要了解學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)掌握如何，對(duì)新學(xué)的知識(shí)理解程度怎樣，對(duì)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通的程度如何等，都需要評(píng)價(jià)來(lái)支持。而采取評(píng)價(jià)，一定會(huì)占用講授的時(shí)間，這在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念中，被認(rèn)為是時(shí)間的浪費(fèi)。而且會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，而進(jìn)度，則是常規(guī)教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)，保證不了進(jìn)度，就會(huì)被認(rèn)為是完不成教學(xué)任務(wù)。記得我本人在教學(xué)中開(kāi)始使用“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式時(shí)，也有過(guò)類(lèi)似的困惑和糾結(jié)。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，進(jìn)行問(wèn)題探究，也產(chǎn)生過(guò)類(lèi)似的困惑和糾結(jié)。合作，探究，是可以提供給學(xué)生主動(dòng)思考，探索知識(shí)形成規(guī)律的機(jī)會(huì)和空間?？蛇@得花費(fèi)大量的時(shí)間，萬(wàn)一完不成教學(xué)任務(wù)該怎么辦？可是，看到同學(xué)們欣欣然投入地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，看到他們通過(guò)自己的努力而終于發(fā)現(xiàn)了什么時(shí)的由衷的自豪和喜悅，還是一路堅(jiān)持了下來(lái)。既然將任務(wù)放給了學(xué)生，就大膽地把時(shí)間和空間交給他們。恰如《學(xué)記》所言：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思”。學(xué)生們一反往日被動(dòng)聽(tīng)，被動(dòng)記，懶于思考，懶于筆記，總是等待現(xiàn)成答案的狀態(tài)和表現(xiàn)，漸漸養(yǎng)成了認(rèn)真思考、深入探討、扎實(shí)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

很多學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)機(jī)是最大限度投入學(xué)習(xí)，積極思考的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)候，哪怕多一分鐘，幾秒鐘，都可能是潛力的挖掘和智力的開(kāi)發(fā)，學(xué)生在注意力高度集中的時(shí)刻，甚至?xí)憩F(xiàn)出另自己都想象不到的一面，會(huì)出現(xiàn)令人驚喜的奇思妙語(yǔ)。這可能是一個(gè)突破瓶頸、突破框架的機(jī)會(huì)。不僅如此，學(xué)生看似正確的回答中可能會(huì)潛藏不妥當(dāng)?shù)谋硎?，?huì)流露出平時(shí)不容易發(fā)現(xiàn)的思考問(wèn)題方面缺點(diǎn)和不足，而在看似錯(cuò)誤的回答中，也會(huì)有難能可貴的“對(duì)”的成分，同樣值得老師指出，并加以表?yè)P(yáng)。一概而論，一棍子打死，很容易打擊學(xué)生，否定學(xué)生在知識(shí)探索過(guò)程中所付出的努力。

比如，單元學(xué)習(xí)中的成果檢測(cè)，為完成項(xiàng)目任務(wù)而做的種種鋪墊和準(zhǔn)備，項(xiàng)目完成之后的成果展示和評(píng)價(jià)，都會(huì)占用大量的時(shí)間，老師們也會(huì)為時(shí)間的“流失”而深感不安。如果你看到每個(gè)同學(xué)，包括那些后進(jìn)生們也欣欣然參與其中，每個(gè)人都可以在項(xiàng)目中找到可做之事，每個(gè)人都不同程度地獲得價(jià)值感和歸屬感，你就覺(jué)得這是值得的?！盁o(wú)用”會(huì)化為大的“有用”。

如此一來(lái)，嵌入評(píng)價(jià)活動(dòng)的課堂，有“以一當(dāng)十”之效?！奥聛?lái)，等一等”，我們會(huì)在統(tǒng)一的固化思維之外，發(fā)現(xiàn)多樣化的思維樣態(tài)，會(huì)發(fā)現(xiàn)出其不意的智慧成果。有價(jià)值的課堂生成就自然而言成為了教學(xué)中靈動(dòng)的火焰。

對(duì)于眼下正熱興的教學(xué)評(píng)價(jià)，肯定也會(huì)在實(shí)踐中遇到類(lèi)似的問(wèn)題。拿自我評(píng)測(cè)表或小組評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)說(shuō)，實(shí)際操作、使用和進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，都會(huì)花費(fèi)很多學(xué)生的、老師的時(shí)間。學(xué)生填表的時(shí)間可以用來(lái)多做幾道題，匯總數(shù)據(jù)的時(shí)間教師可以多批改幾篇作文?？墒牵瑹o(wú)數(shù)成功的案例標(biāo)明：做這個(gè)是值得的。落實(shí)好過(guò)程，讓思維成果通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)而變得“可視化”，這樣才能幫你發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題”，只有發(fā)現(xiàn)了“真問(wèn)題”，才有可能找到“真辦法”。找到了好的辦法，也就拿到了開(kāi)啟問(wèn)題之鎖的鑰匙，學(xué)習(xí)之路就暢通了，一通則百通。

只有贏得了學(xué)生的心，才會(huì)慢慢贏得與學(xué)生相關(guān)的一切。成績(jī)，不是問(wèn)題。高考，亦不在話(huà)下。

總之，在教育教學(xué)的路上，這句話(huà)值得共勉——欲“速”則不“達(dá)”。

[1]李興家，溫恒福.教師校本培訓(xùn)需要現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的支持[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2005，(05).

[2]陳永躍.終身學(xué)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(05).

[3]石群雄.“信息技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)”教師培訓(xùn)項(xiàng)目的個(gè)案研究[D].首都師范大學(xué)，2006.

[4]熊頻.信息技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[D].江西師范大學(xué)，2006.