用“心”譜寫雋永的師魂篇章
——班級管理“感化”模式反思與初探

◆李喜平

(甘肅省榆中縣第二中學)

用“心”譜寫雋永的師魂篇章
——班級管理“感化”模式反思與初探

◆李喜平

(甘肅省榆中縣第二中學)

教師，尤其是班主任的高尚師德如春風細雨，潛移默化地陶冶學生的品德。作為班主任，在高中3年，不但要讓學生學會學習，學會生活，更重要的是要學會做人，讓他們在日常的學習和生活中，釋放生命的激情，綻放生命的花朵，讓他們感受到在高中學習和生活的每一天都是幸福的、快來的、充實的、進步的。

班級管理 “感化”模式 反思

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煹牡赖率且幻骁R子，在教書育人中具有重要的心理導向、道德導向和價值導向作用。作為教師，我不能改變孩子人生的起點，但我可以改變他們發(fā)展的起點和軌跡，鼓勵他們在人生的道路上勇敢前行。我不能改變他們生命的長度，但我可以拓展他們生命的寬度。下面，我與大家分享兩例發(fā)生在我們班的事情。

在一次運動會上，班里的一名同學不幸受傷，原以為只是單純的肌肉拉傷，在詢問了校醫(yī)和體育老師后，我給他噴了點藥后便讓幾位同學扶他回宿舍休息去了，心里自然也沒怎么記掛這件事情。直到在放學回家的路上，有同學打電話過來說這位同學的腿疼的不行了，我才意識到可能是傷的比較嚴重了，本該立即返回學校親自送他去醫(yī)院的，但當時正好有位同事有事催的緊，所以我便吩咐兩位同學陪他去了醫(yī)院。晚上8點左右，陪同的同學打來電話說他們住下了，大夫建議觀察治療，當時我以為他們是住在醫(yī)院了，所以只是叮囑他們留下來陪護，也沒再多問……直到第二天一大早，我再次聯(lián)系他們時才知道原來他們到醫(yī)院后，急診室的大夫只是拍了片子，連止痛藥都沒給就把他們打發(fā)走了，就這樣，可憐的孩子忍著傷痛的折磨在招待所里度過了漫漫長夜……當我趕到招待所，看著眼前痛得額頭直冒汗的學生時，作為班主任，強烈的自責劇烈地撕扯我的心；作為老師，本能的良知狠狠地撞擊著我的靈魂……但當時不知是出于什么心態(tài)，我居然還違心地訓斥了陪護的兩名同學，居然還在埋怨著他們?yōu)槭裁床辉贀Q個醫(yī)院住下。但我深知，若不是他們是學生，肯定會反問：老師，您作為班主任，在學生最需要關愛和照顧的昨晚，又在哪里？懷著深深地懊悔，我將他送到醫(yī)院并通知了家長，經詳細檢查后確診為腿部拉傷后仍劇烈運動造成撕脫性骨折?？赐暝\斷結果，我再也無法對視孩子的眼睛——為了班級榮譽，在受傷后他仍然堅持掙扎到了終點，以第二名的成績進入了決賽，但卻因為我的無知和不負責任，孩子在招待所里整整煎熬了一夜……更讓我良心感到不安的是，面前樸實的家長嘴里還在不停地念叨“謝謝老師，多虧了你，要不我的孩子可就遭了罪了！”我本想努力坦白昨晚發(fā)生的一切，但卻一個字都擠不出來，只能用僵硬的微笑去回應眼前的這一切，更是慶幸這一切——所幸的是，后來在良心的譴責下，我還算及時地將孩子送到了醫(yī)院；所幸的是，孩子的病情沒因我的不負責任而延誤，手術治療很成功；所幸的是，孩子的家長通情達理，原諒了發(fā)生的這一切；所幸的是……但在隨后的日子里，每每想起仍在家中休養(yǎng)的那位同學時，難道所謂的幾個“所幸”就真的能讓自己的靈魂釋懷嗎？我無言以對，只能默默地鞭策自己在今后的生活中用心地去對待每一位孩子。也正是在經歷了那件事后，讓我倍下決心，更堅定了一個信念：我們班的50名同學在今后高中三年的求學路上“一個都不能少”。

在這里，我還想啰嗦一件事情：期中考試的前一個周末，突然有位同學打電話給我，說他不想念書了，當時任我如何苦口婆心地相勸，他都不肯回頭，理由是不適應高中生活，怎么學都學不進去，所以想好了要去學廚師。我本想著既然他已鐵了心，學門手藝也不錯，所以想要放棄對他的規(guī)勸。但經聯(lián)系家長后才得知，他因和家長發(fā)生爭執(zhí)，已和同村的一個孩子離家出走了，聽著家長在電話里伴著哭腔的無奈，我決定打電話教訓教訓那位同學，但接連打了幾次，他始終不肯接。生氣之余，我突然間在想，不管怎么說，他已是十六七歲的孩子了，給講講道理應該還是能聽進去的，于是，我給他發(fā)了一條短信：“我不知道你為什么拒接電話，你要是還有一點點為人子的良知的話，就趕緊回家，跟家里人把這件事情商量清楚，沒人逼你上學，父母把你養(yǎng)到16歲，你不思報答就算了，難道還要讓他們日夜寢食難安嗎？把手放到心窩上，動動腦子好好想想，你做的那叫什么事?！?/p>

等了好長時間，他沒有回復，我感到既氣憤又無奈，但還是強壓住內心的怒火又給他發(fā)了一條短信：“你父親給我打電話時都差點哭出來了，作為你的班主任，我都感到悲哀，我不知道你連家都不回，憑什么讓你爸來學校給你拉行李，你自己沒長手嗎？”

這次果然還挺奏效，他很快就給我回了短信：“對不起，老師，我剛才跟我爸媽都說好了，他們同意讓我學一門手藝，我知道錯了。老師，謝謝您對我說的這些話?！边@時，我這才明白，原來他看到我的第一條短信后，先是聯(lián)系家人了，于是我回復到：“只要你能明白父母的不易就好，好好努力，將來肯定會有所作為，希望今后能常和老師聯(lián)系。”

“老師，我會的，我以后一定會好好努力的，不會給父母和您丟臉的。老師，這次我真的知道錯了，我對不起您，對不起我的父母，我一定會努力，不讓他們失望！”

“好，老師相信你一定能做到，再見！”

“老師，再見！”

在隨后的幾天里，我經常抽時間跟他電話聯(lián)系或聊QQ，給他講高中學習生活的意義與快樂；講為人父母的不易和望子成才的迫切；讓他明白念書的機會失不再來，等等。在交流的過程中，我漸漸感覺到了他的思想在不斷地變化，最起碼心里已經開始不怎么抵觸上學了。就這樣，我天天堅持和他談心，但還是一直有意地沒表現(xiàn)出讓他趕緊返回學校繼續(xù)完成高中學業(yè)的意思，因為我多么期望有一天他能主動向我提出：“老師，我想繼續(xù)回到學校上學?！本瓦@樣，時間恍然已過去了幾周，正所謂“功夫不負有心人”，終于在一個周六的下午，這位孩子的父親打來電話說孩子又想念書了，我強忍住內心的欣喜說：“您讓孩子自己給我打個電話?！?/p>

在與他們父子的通話中，我已然感覺到了家長期望孩子好好念書的那種迫切與欣喜，以及孩子經反思后又想重返校園的那種渴望與期盼，于是我把握住時機對孩子做了些要求后便同意了他的復學請求。回味著電話中家長和孩子開心的語調和發(fā)自肺腑的謝意，我的內心是滿滿的幸福和感動。寬慰之余，我的腦海中再次浮現(xiàn)還在家中養(yǎng)傷的那位同學，內心又良久無法平靜，我只能默默地祈禱，希望他能早日康復，早日回到學校，因為我們的班集體“一個都不能少”?！_學初那50張懵懂的面孔在我的腦海一一閃現(xiàn)，的確，陪伴他們一路走來，我深深地感觸到，正值青春年華的他們，可能有時是無知的，但絕不是無故的。有時，老師的一個動作，一個眼神，一句話語，可能會成就一個孩子的一生，也可能會毀了一個孩子的一生。

經歷了上述兩件事后，我更加深切地體會到，作為一名教師，尤其是班主任，不僅要教育學生，更要時刻反思自己，鞭策自己，和學生們一同成長，用自己的善良寬厚去包容他們，用自己的真摯熱誠去感化他們。只有這樣，才能幫助孩子成就一片藍天，也唯有這樣，才能在自己的從教生涯中譜寫出雋永的師魂篇章。

[1]劉守旗.班主任教育藝術.教育科學出版社，2007.

[2]田恒平.做一個智慧的班主任.山西科學技術出版社，2006.

[3]丁榕.班級管理科學與藝術——我的班主任之情.人民教育出版社，2004.

[4]劉旭.經營班級——中學班主任工作藝術.四川教育出版社，2007.

[5]彭劍飛.班主任心育藝術.湖南人民出版社，2002.