論如何把生活與初中生物課堂相融合

◆楊光忠

(福建省尤溪縣坂面中學(xué))

論如何把生活與初中生物課堂相融合

◆楊光忠

(福建省尤溪縣坂面中學(xué))

初中生物學(xué)知識(shí)與生活緊密相聯(lián)，在課堂教學(xué)中，教師要善于利用生活中的案例吸引學(xué)生注意力，通過(guò)生活幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生感受到生活中許多事物都與生物知識(shí)息息相關(guān)，從而讓生物課堂更加精彩。同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把生物學(xué)知識(shí)融入生活，為生活潤(rùn)色。

生活 生物教學(xué) 融合

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)，是以探索自然奧秘為主，其中充滿(mǎn)著無(wú)窮樂(lè)趣。生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)的生物課堂應(yīng)充滿(mǎn)著樂(lè)趣，讓學(xué)生自動(dòng)參與，探索體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)是與大自然緊密相聯(lián)。作為生活在農(nóng)村的學(xué)生，隨時(shí)能感受到生活中許多事物都與生物知識(shí)息息相關(guān)。教師要善于利用生活案例引入課堂，從而讓生物課堂更加精彩。

一、以生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在生物課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生熟悉的瑣事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與思考。教師尋找生活中“熟視無(wú)睹”的各種事物與此課堂知識(shí)之間的各種聯(lián)系，以此啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。家庭生活中很多事情學(xué)生都有參與，親歷親為，但很多事情學(xué)生只知其一，而不知其二，處于懵懵懂懂狀態(tài)。因好奇心驅(qū)使，其有喜歡打破砂鍋問(wèn)到底的欲望，但不知從何開(kāi)始，無(wú)從下手，所以漸漸失去興趣，不再好奇，對(duì)身邊的事物也就“熟視無(wú)睹”。我們生物教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用生活作為打開(kāi)課堂知識(shí)的“起子”，又把生物課堂知識(shí)回歸自然，回歸生活，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。真正讓生物學(xué)知識(shí)能夠在生活中學(xué)以致用。如：在家里清理冰箱時(shí)，發(fā)現(xiàn)冰箱保鮮食物有熟食，有新鮮水果，且保鮮的時(shí)間不能太長(zhǎng)。這些看似常識(shí)，但要學(xué)生說(shuō)出所以然，而不能。教師在教學(xué)“植物的呼吸作用，以及食物防腐原理”時(shí)就可以把它作為一個(gè)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目的。情景創(chuàng)設(shè)：我們家里的冰箱常常放置新鮮的水果，以及用保鮮膜包裹的熟食。同學(xué)們，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩種食物保鮮的原理？新鮮的水果由于表皮完好是保護(hù)組織，因此細(xì)菌和真菌無(wú)法侵入并分解有機(jī)物使水果腐敗，而是由于新鮮水果旺盛的生命活動(dòng)呼吸作用會(huì)迅速分解水果中的有機(jī)物，降低水果的新鮮口味。因此，水果低溫保鮮是利用低溫抑制水果的呼吸作用的原理。熟食、肉類(lèi)是利用低溫抑制細(xì)菌和真菌生長(zhǎng)繁殖。

二、把生活融入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)

1.讓生活為生物課堂開(kāi)啟興奮點(diǎn)

課堂教學(xué)需要教師經(jīng)營(yíng)亮點(diǎn)，亮點(diǎn)是課堂教學(xué)中最吸引學(xué)生注意力、最引人深思或最出彩之處。教學(xué)亮點(diǎn)展開(kāi)之時(shí)，學(xué)生的精神高度集中，全身心沉浸于教師經(jīng)營(yíng)的課堂之中，此時(shí)課堂才具有靈性。課堂教學(xué)有時(shí)就像微風(fēng)拂過(guò)的湖面，雖然在教師的經(jīng)營(yíng)下，波光粼粼，但波瀾不驚。學(xué)生雖然能按部就班跟隨老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是興趣不濃，積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。此時(shí)，教師若能及時(shí)往正常教學(xué)內(nèi)容里，加入“鹽和醋”——引入學(xué)生的“課后小論談”，而這些“談資”就像平靜的湖面投入一粒小石子，激起水花。這些“談資”往往是學(xué)生在日常課間談天獨(dú)有的“小群體論壇”，學(xué)生渴望了解，而又“一知半解”是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，教師此時(shí)借力打力，撥云見(jiàn)日，學(xué)生會(huì)帶著濃厚興趣，伴隨教師的節(jié)拍唱完整堂課大戲。

2.用生活案例實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)難點(diǎn)突破以達(dá)到事半功倍效果

初中生物人教版八年級(jí)第五單元生物圈中其他生物第一章動(dòng)物主要類(lèi)群第六節(jié)《鳥(niǎo)》知識(shí)目標(biāo)是概述鳥(niǎo)的主要特征與嘗試探究鳥(niǎo)適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。鳥(niǎo)類(lèi)要飛行一定的空氣阻力，持續(xù)的動(dòng)力，盡量減輕體重。而這些知識(shí)組合在一起并轉(zhuǎn)化為應(yīng)用到鳥(niǎo)類(lèi)身體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理念，學(xué)生是很難一蹴而就。教師利用學(xué)生生活中熟悉事件搭橋引路，啟迪學(xué)生思維，觸類(lèi)旁通開(kāi)啟創(chuàng)新思維，深入淺出，化難為易，做到教師引領(lǐng)課堂，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。真正能把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力和素質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的體驗(yàn)。如一張很難扔出去——阻力太大；揉成紙團(tuán)很容易扔出去，也很快落地——阻力太小;折成紙飛機(jī)，它能在空中短時(shí)間飛行，但不久也落了下來(lái)；若是做成風(fēng)箏，人們牽引著就能在空中長(zhǎng)時(shí)間飛行這是為什么？風(fēng)箏有人牽引有持續(xù)的動(dòng)力。這些生活案例是學(xué)生平時(shí)親身體驗(yàn)，用它作為本課飛行原理難點(diǎn)突破，就顯得輕松容易了。并能全面理解“鳥(niǎo)類(lèi)的身體結(jié)構(gòu)是為飛行設(shè)計(jì)的”。

3.在生物課堂小組討論中把生活與討論點(diǎn)相結(jié)合

“平凡之中見(jiàn)真知”學(xué)生能夠于生活中學(xué)到真知，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，通過(guò)小組討論得出正確的結(jié)論。這種貼近生活，來(lái)源簡(jiǎn)便易得而又有助于學(xué)生學(xué)到真知的生活案例，有利于學(xué)生觀察對(duì)比，得出的結(jié)論印象深刻，也是最有利的印證。生活在農(nóng)村的學(xué)生經(jīng)常從田邊走過(guò)，稻田中經(jīng)常有一畦畦被塑料薄膜覆蓋的土地，用于育苗。在探究種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生圍繞農(nóng)民這一措施展開(kāi)討論。真空包裝的雞翅也都有有效期，請(qǐng)同學(xué)們討論，為什么?通過(guò)討論,同學(xué)知道有些細(xì)菌和真菌也能在無(wú)氧條件下生存和繁殖.加深食品安全意識(shí),提高生活品質(zhì)。

三、通過(guò)生活案例培養(yǎng)生命觀念

1.在生活中融入生物學(xué)的情感理念

初中生物學(xué)倡導(dǎo)“人與生物圈的和諧”、保護(hù)環(huán)境、低碳生活的這些情感理念，要不斷融入學(xué)生生活中，并逐漸影響身邊的人，最后才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的人與自然的和諧生活?！靶@環(huán)境污染調(diào)查”活動(dòng)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)校園花圃主要污染物是學(xué)生隨手亂的生活垃圾?！按謇镄『由鷳B(tài)環(huán)境污染物調(diào)查”活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)河底河岸隨處都是破舊衣服、塑料袋、飲料瓶、農(nóng)藥瓶、建筑廢棄物、電器垃圾。通過(guò)活動(dòng)有利于提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的情感價(jià)值觀的形成，能夠有意識(shí)地將垃圾扔進(jìn)附近的垃圾桶，提高周?chē)h(huán)境質(zhì)量。

2.讓生物學(xué)知識(shí)融入生活勞動(dòng)中

教師在教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把課本知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合。用知識(shí)服務(wù)生活。今年的冬季出現(xiàn)比較嚴(yán)重的霜凍，許多嫁接榕樹(shù)盆景枝條被凍壞。我們?cè)谡n外活動(dòng)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)嫁接，從幾盆沒(méi)有凍壞的盆景上，裁取接穗，對(duì)凍壞的盆景重新嫁接。一個(gè)月后，學(xué)生看到自己嫁接的盆景枝條長(zhǎng)出新葉，都高興地圍在盆景旁自拍。

3.讓生物課堂成為生活的潤(rùn)滑劑

人與人之間的矛盾往往是由于缺少溝通交流產(chǎn)生隔閡。初中學(xué)生處在青春期叛逆心里很強(qiáng)，很多情況下表現(xiàn)為強(qiáng)烈的獨(dú)立欲望，不愿受到父母的干預(yù)，只有在素手無(wú)策時(shí)才想到需要父母。在家校聯(lián)系中，許多家長(zhǎng)稱(chēng)贊我們生物教師布置的周末生物課堂延伸——“我為父母平衡膳食親歷親為活動(dòng)”，這一活動(dòng)使家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)感受到學(xué)生對(duì)父母感恩，消除父母對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)。學(xué)生體驗(yàn)父母勞動(dòng)的艱辛，認(rèn)同父母的期望。在“釀制甜酒”活動(dòng)中，家庭成員相互配合，享受勞動(dòng)過(guò)程團(tuán)隊(duì)合作，品嘗甜酒制成時(shí)歡快的成就感。生物課堂也成了家庭生活一種潤(rùn)滑劑。

生物科學(xué)是來(lái)自自然的科學(xué)，生物課堂應(yīng)把學(xué)生帶回自然生活之中，享受生活，為生活服務(wù)，生物知識(shí)名副其實(shí)的成為引領(lǐng)生活的亮點(diǎn)之一。

[1]趙敏慧.“水蚤實(shí)驗(yàn)”及其教學(xué)啟示.中學(xué)生物教學(xué)，2013，(10)：33-34.

[2]鄭春和.在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.中學(xué)生物教學(xué)，2013，(10)：4-6.