初中英語口語任務型教學法的應用

◆魏艷華

(西藏林芝市巴宜區(qū)中學)

初中英語口語任務型教學法的應用

◆魏艷華

(西藏林芝市巴宜區(qū)中學)

任務型教學法是交際教學理念的進一步更新和方法的再進步，以任務為中心進行語言教學。在初中英語口語教學中可以分為任務前、任務中、任務后等三個階段來實施。在實踐中還應因材施教，靈活地對待任務型教學；平時留意熱點話題，為任務型教學儲備相應的資源；還要與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合，確保發(fā)揮任務型教學的最大優(yōu)勢。

初中英語 任務型教學 口語教學 因材施教 熱點話題

任務型教學法是交際教學理念的進一步更新和方法的再進步，以任務為中心進行語言教學。筆者以《義務教育英語課程標準》為基礎，結(jié)合現(xiàn)行的初中英語教材，就任務型教學法在初中英語口語教學中的應用做一分析。

一、任務教學法在初中英語口語教學中的實踐

1.任務前

開始上課前，教師可以帶領學生做一個簡短的熱身活動。形式不限，可以教唱英語歌曲，可以觀看與本課相關的英語動畫，以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，為即將開始的課堂做準備。

以初中一年級上Unit3 This is my sister為例。課前教師運用多媒體課件制作明星的家族樹，運用照片進行提問引入。例如第一張照片是成龍，老師提問“Who ishe？”學生們回答“Cheng Lon”。第二張照片是房祖名，老師提問“Who is he？”學生們回答“Fang Zuming”。老師跟著說“Cheng Long is father”“Fang Zuming is son”。

在此過程中，教師要引入新的單詞及語法點，讓學生接受一種新的文化背景，幫助他們熟悉話題，突出主題，激活相關背景知識。并在此基礎上理解運用，完成教師設定的任務。任務過程中要給學生留有充足的時間進行思考，教師可利用多媒體課件或者圖片等相關資料對學生進行引導。

以初中一年級上Unit 5 Do you have a soccer ball為例。首先教師可以播放奧運會的相關視頻或者展示體育明星的照片來幫助學生熟悉單詞。每段視頻或者每張圖后都進行提問“Who is h？”學生回答名字。教師接著表達“She/he is a___ star.”在進行完簡短的認知后，教師可根據(jù)圖片帶領學生進行練習，如打開姚明的圖片，問“He is Yao Ming.Does he play Ping-Pong?”或者進行快速問答的游戲，比如，“Sun Yang is a Basketball star.”“Zhang Ying is a Ping-Pong star.”學生通過對單詞的掌握能力來快速判斷。最后，教師說明任務的要求和規(guī)則。

2.任務中

這一階段主要包括任務的執(zhí)行，任務的總結(jié)反饋及最后的成果展示。在此階段中，教師并不直接進行指導，任務由小組同學討論完成，遇到問題可以提問。任務的結(jié)果以口頭或者書面的形式進行展示。筆者下面根據(jù)任務型教學的設計原則，對教材進行舉例說明。以初中一年級上Unit3 This is my sister為例。

課前，讓學生準備好全家照，沒有全家照的畫一幅畫也可以。在任務前階段熟悉過本課的重點單詞及句型，教師可以首先帶領學生們做一個熱身練習。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動學生積極性，教師可以采用多種有趣的方式讓學生參與其中，但要把握時間，給小組活動留有充分的練習時間。根據(jù)課本上出現(xiàn)的句型及學過的關于年齡的表達，讓小組成員來介紹自己的家人。如“This is my father. He is 37years old.”“This is my grandma. She is 60 years old.”小組任務完成之后，教師可從每組選出一張照片用笑臉貼粘住照片上學生的臉，放到一個大盒子里，每組推選一名學生上來抽一張照片用本節(jié)課的問句來猜測這是誰的Family Photo，這樣在任務過程中本節(jié)課所涉及到的兩個基本句型及單詞全部練習鞏固到，學生也留下深刻的印象。

以初中一年級上Unit6 Do you like bananas為例。

本節(jié)課的主要內(nèi)容是關于水果蔬菜食物的單詞。教師可以適當?shù)臄U充，如中西飲食文化的差異。一方面滿足學生的好奇心，一方面也為學生學習語言提供一個背景環(huán)境。任務活動安排小組進行。首先小組內(nèi)每個成員在紙上列出自己喜歡的食物和不喜歡的食物，不寫名字，混到一起，由小組成員抽取一張用本節(jié)課的句型“Do you like___.”及回答來判斷這是誰的。最后各組推選兩名同學在講臺上進行展示。

3.任務后

這一階段主要是對本節(jié)課出現(xiàn)的語言點及在任務過程中出現(xiàn)的問題進行分析。學生可對照課本、對照錄音鞏固加深語言點，目的在于使學生的語言更加嚴謹。根據(jù)初中生的性格特征也可轉(zhuǎn)換家庭作業(yè)的形式，使之與任務型課堂相呼應。

以初中一年級上Unit9 Do you want to go to a movie為例。學習完這個單元后可布置關于電影的作業(yè)。教師可從經(jīng)典的迪斯尼電影中推薦一部，讓學生看完后模仿幾句最喜歡的話，并在課堂上進行朗誦表演。

課后作業(yè)可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容靈活安排，盡量使得作業(yè)與課堂任務及生活密切相關，又能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓完成作業(yè)有了更加現(xiàn)實的意義。

二、實施任務教學法存在的問題和建議

1.存在的問題教學時間相對有限，教師備課任務加重。教師在這一過程中需要考慮任務實施的意義，任務執(zhí)行的條件，任務的難度及如何與其他環(huán)節(jié)相互銜接等，這也要求教師必須具備較高的任務型教學能力。初中英語教學時間有限，在完成課程大綱及學期安排的同時，活動安排缺少時間，教師沒有足夠的時間來執(zhí)行任務教學。

學生完成學習任務作業(yè)量加大。學生在這一過程中需要大量的時間來收集材料完成任務。因此在任務型教學法中減輕學生負擔也成為一個急需解決的問題。

學生學習策略的培養(yǎng)有待提高。任務型教學法雖然能提高學生的英語綜合能力，但是通過教師的指導和掌控，學生自主學習的策略卻不能很好的發(fā)揮。因此，如何在任務型教學中培養(yǎng)學生良好的學習策略，也是一個需要解決的問題。

缺少語言環(huán)境。我國由于幅員遼闊，很多偏遠地區(qū)的英語教學條件簡陋，或由于班級人數(shù)較多而開展任務型語言教學會面臨很多困難。學生學習外語缺乏足夠的輸入，而唯一的語言輸入源就是教師與教材。受各種條件限制，學生語言輸入受限導致不能輸出?？谡Z話題的陳舊使得學生對英語的學習停留在讀寫能力上。在這種特殊的語言環(huán)境中，學生的語言輸入與接觸都遠遠達不到任務型教學的要求。

2.教學建議

因材施教，靈活的對待任務型教學。要緊扣所授課的重點，根據(jù)學生的水平來采取相應的教學法，還應該根據(jù)學生的接受能力和適應能力及時調(diào)整教學任務及教學法，確保課堂能夠高效利用。

平時多關注國內(nèi)外網(wǎng)站相關期刊，留意熱點話題，并且根據(jù)學生的語言能力和教材內(nèi)容對話題進行簡單的歸納整理，使任務型教學的“任務”與教材內(nèi)容有很好的銜接。這樣在采取任務型教學時，縮短了尋找話題的時間，避免了時間的浪費。

任務型教學要與傳統(tǒng)教學法相結(jié)合。必須針對不同的內(nèi)容、不同程度的學生、不同的課型，有針對的將任務型教學進行改造，確保發(fā)揮任務型教學的最大優(yōu)勢。

任務型教學法更多的是關注學生的需要，關注學生的語言能力。在學習的過程中鼓勵學生創(chuàng)造性的說，創(chuàng)造性的做，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的興趣，真正做到教師引導以學生為主的課堂。與傳統(tǒng)教學法脫離生活不同，任務型教學法的任務來源于生活，與日常生活密切相關。學生在用語言完成任務的同時，通過同學之間的交流討論學會合作。

[1]游毓平.任務型教學在中學英語口語課上的應用[J].江西師范大學學報，2006.

[2]程可拉，劉津開.中學英語任務型教學理念與教學示例[M].廣州:華南理工大學出版社，2003.