高中地理高效課堂建構(gòu)的教學(xué)策略探討

◆李克建

(山東省寧陽(yáng)第四中學(xué))

高中地理高效課堂建構(gòu)的教學(xué)策略探討

◆李克建

(山東省寧陽(yáng)第四中學(xué))

很多地理教師反映，高中地理知識(shí)點(diǎn)較多，講解起來(lái)難度較大，很多時(shí)候講了很多，學(xué)生卻一無(wú)所知，讓人頭疼，課堂教學(xué)難以進(jìn)行。教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的也很乏味，這樣的課堂無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，制約學(xué)生地理水平的提高。針對(duì)這種現(xiàn)狀，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)提出了更高的要求，無(wú)形中也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師必須想方設(shè)法提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，在高中地理課堂上構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率勢(shì)在必行。那么，教師如何構(gòu)建高中地理高效課堂呢？為此，對(duì)教師的教學(xué)策略做了簡(jiǎn)要解析。

高中地理 高效課堂 學(xué)生主體 教學(xué)方法

打造高效的高中地理教學(xué)課堂，這需要教師與學(xué)生的相互配合。第一，以學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)，提高地理教學(xué)效率；第二，使用多種有效教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)使學(xué)生直觀感受到知識(shí)點(diǎn)；第三，將地理帶進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)生活情景，使地理融入學(xué)生；第四，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意去學(xué)，愿意去想；第五，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋與反思，多與學(xué)生溝通，提高自身職業(yè)素養(yǎng)。只有師生在課堂上配合默契，才能營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)水平。

一、以學(xué)生為主體構(gòu)建高效課堂

在現(xiàn)今的教學(xué)過(guò)程中，很多教師習(xí)慣依賴于經(jīng)驗(yàn)主義，上課時(shí)采取一言堂、填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生聽得昏昏欲睡，一節(jié)課上下來(lái)根本毫無(wú)效益。這種情況一定要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在地理授課的過(guò)程中，教師時(shí)刻要秉承以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生主體的教學(xué)理念。比如在講《環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以嘗試將課堂交給學(xué)生，組織學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理。讓學(xué)生當(dāng)一次小老師，向班級(jí)同學(xué)講授知識(shí)點(diǎn)?；蛘呤前讶嗤瑢W(xué)分為幾個(gè)交流小組，要求學(xué)生小組內(nèi)討論我國(guó)現(xiàn)今存在的環(huán)境問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生找出解決這類環(huán)境問(wèn)題的建議和策略。最后將學(xué)生的意見(jiàn)和討論成果匯總到教師那兒，由教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生沒(méi)有討論清楚、沒(méi)有講明白的問(wèn)題，教師再在一邊給與答疑解惑。采用這樣的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不僅可以加深對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)的印象，而且還可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、自然觀，明白愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性，為環(huán)境保護(hù)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中滿堂灌的授課方式，教師則作為課堂的組織者、設(shè)計(jì)者、答疑者為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，也給學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師必須要充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)好學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課堂的愛(ài)好，從而使學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)中來(lái)，而不再是被動(dòng)地做知識(shí)的接受者。

二、使用多種方法教學(xué)，提高課堂質(zhì)量

現(xiàn)在是多媒體時(shí)代，信息資料的搜集整理包括呈現(xiàn)方式都越來(lái)越多元化、新鮮化。就學(xué)生而言，大部分學(xué)生都喜歡新鮮事物，相比起一板一眼的教材和黑白分明的板書，學(xué)生還是更青睞于圖片、視頻等信息。多媒體就會(huì)給課堂增添新的色彩、融入新的元素，多媒體中精致的圖片、活潑的視頻可以吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生在多媒體的帶動(dòng)下可以投入到教師所展示的內(nèi)容中，全神貫注地思考知識(shí)，再加上多媒體中的音樂(lè)，讓學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)相結(jié)合，更能提高課堂學(xué)習(xí)效率。這就啟示教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要靈活使用多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生對(duì)課堂的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《水污染及其成因》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生觀察學(xué)校周圍的排水系統(tǒng)，重點(diǎn)探究各工廠的排水情況，研究這些工廠排放出來(lái)的廢水有沒(méi)有符合地質(zhì)局和環(huán)保署的要求。通過(guò)這種方式，學(xué)生就能充分掌握水污染成因的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。又比如地質(zhì)形態(tài)相關(guān)課程的授課過(guò)程中，教師可以使用多媒體，為學(xué)生播放一些褶皺、節(jié)理、斷層等不同的地質(zhì)面貌圖片，然后還可以將先前的地質(zhì)形態(tài)與最后形成的地質(zhì)形態(tài)做一對(duì)比，使學(xué)生生動(dòng)形象地感受到地殼運(yùn)動(dòng)給地質(zhì)形態(tài)帶來(lái)的作用和影響。學(xué)生不但直觀地感受到了地質(zhì)形態(tài)的變化，同時(shí)還更加深入地了解了地質(zhì)構(gòu)造這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂的授課效率自然能得到提高。課堂教學(xué)方式不應(yīng)該是單一的，單一的教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，只有把多種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，才能提高課堂質(zhì)量，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的地理感知

地理與生活息息相關(guān)。在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試將地理課程聯(lián)系到生活實(shí)際中去，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，讓地理走進(jìn)生活。地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程，就是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，只有將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，才能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也能利用理論知識(shí)解決實(shí)際中的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種降雨(對(duì)流雨、地形雨、鋒面雨等)的成因時(shí)，讓學(xué)生回想在家里燒熱水時(shí)，水壺蓋揭開后，看見(jiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，自然會(huì)悟出：燒開的水蒸氣上升遇到冷空氣會(huì)凝結(jié)成水滴，水滴降落下來(lái)就形成了降雨。這樣一來(lái)，學(xué)生自然就非常清晰地明白了氣流上升凝云致雨的原理。

教育即生活，課堂教學(xué)也是生活的一部分。在授課過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活中的地理知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地理解生活，同時(shí)更加深了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的生活感悟，讓地理成為了學(xué)生生活的一部分。學(xué)習(xí)與生活是分不開的，如果學(xué)生可以把地理知識(shí)運(yùn)用到生活中，那就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)離我們的生活很近，不會(huì)再對(duì)地理產(chǎn)生恐懼心理。

四、興趣是最好的老師，有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣

事實(shí)上，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，采用多種手段教學(xué)，將地理帶入生活，這些教學(xué)模式的改革都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。只有在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，想要征服地理知識(shí)，并想盡各種辦法學(xué)好地理知識(shí)。在地理學(xué)科中，通過(guò)各種有效手段激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索，對(duì)提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂的幫助是非常大的。例如，在《氣象災(zāi)害》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)導(dǎo)入一些與臺(tái)風(fēng)、暴雨、洪水等自然災(zāi)害相關(guān)的影音視頻文件來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一種生動(dòng)真實(shí)的氛圍，使學(xué)生可以身臨其中，感受到自然災(zāi)害的危害。這樣不僅僅促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的形成，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)揮自主性，有效學(xué)習(xí)。

五、善于與學(xué)生溝通，加強(qiáng)反饋

一節(jié)課的成功與失敗，不是教師自己坐在家里想出來(lái)的，而是要由學(xué)生來(lái)判斷的。學(xué)生心目當(dāng)中有自己的一把尺，只有學(xué)生才能知道本次課的真實(shí)效果如何。教師認(rèn)為行之有效的方法方案在學(xué)生看來(lái)并不一定行的通。學(xué)生學(xué)到知識(shí)，這節(jié)課所用的教學(xué)方法自然是有效的，以后還可以借鑒使用，反之，學(xué)生反饋沒(méi)有效果的授課模式則要趁早拋棄。教師要多到學(xué)生中去，與學(xué)生交流溝通，這樣才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，完善自己的教學(xué)模式，查缺補(bǔ)漏，不斷完善自身職業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才能更好構(gòu)建高效課堂，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的不足。

高中地理課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不僅僅做地理教學(xué)資源的使用者，還要做地理教學(xué)資源的主動(dòng)開發(fā)者。教師要善于反思，反思自己教學(xué)中的不足；加強(qiáng)與學(xué)生的交流，讓學(xué)生反饋教學(xué)中的問(wèn)題；積極利用生活中的資源，讓生活成為最好的教材；采取靈活有效的教學(xué)方式，使學(xué)生成為教學(xué)主體；讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下完成高效高中地理課堂的構(gòu)建。

[1]楊虎寧.芻議高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].讀寫算，2012.

[2]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2008.