合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策研究

◆宋文愛

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)第一中學(xué))

合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策研究

◆宋文愛

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)第一中學(xué))

合作學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它在教學(xué)中的合理運(yùn)用，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，提升學(xué)生的交際能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)收獲的效果與期望值仍存在較大差距，需要我們尋求對策，使其在教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用。

合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 問題 對策

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而合作學(xué)習(xí)正是符合這一理念的有效方法，因此，在課堂教學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的運(yùn)用。然而，在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，仍存在一些問題，需要我們改進(jìn)。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)小組的分組不合理。部分教師合作學(xué)習(xí)小組流于形式，不注重實(shí)質(zhì)效果，不能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。主要有三個方面的問題：一是組與組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不均衡，有些小組多數(shù)都是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而有些小組則大部分是學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，這樣就導(dǎo)致組與組之間關(guān)系不平等，缺乏組與組之間的競爭，無法使學(xué)生在競爭中取得進(jìn)步；二是單一的以數(shù)學(xué)成績分組，忽略學(xué)生的性格特征，興趣愛好等其他方面。成績優(yōu)秀的學(xué)生往往獲得較多的表現(xiàn)機(jī)會，而成績平平的學(xué)生則很難有機(jī)會表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系不平等；三是合作小組通常是固定的幾個學(xué)生，時間長了成員之間容易產(chǎn)生依賴，不利于發(fā)展小組成員的創(chuàng)新思維。

2.運(yùn)用于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不適合。合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵。然而有些教師不論教學(xué)內(nèi)容的難易，動不動就讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。對于非常簡單的問題，顯然是浪費(fèi)時間的做法，而對于單單依靠學(xué)生很難解決的難題，則是越討論，越困惑，讓學(xué)生思維陷入困境。這種無意義的合作不僅無法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用，教學(xué)進(jìn)度還受到影響。

3.合作學(xué)習(xí)中教師的干預(yù)不恰當(dāng)。有些教師在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中實(shí)行“放羊式”管理，完全把課堂交給學(xué)生，自己不干預(yù)或是很少干預(yù)，忽略了教師的主導(dǎo)地位。而有些教師則進(jìn)行過多的干預(yù)或是過早的干預(yù)，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于被動，抑制了他們的學(xué)習(xí)熱情，降低的他們學(xué)習(xí)的積極性。

4.對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的評價不全面。評價是合作學(xué)習(xí)活動必不可少的部分，評價的好壞直接影響學(xué)生今后的主動性和積極性。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于合作學(xué)習(xí)的評價主要存在這么幾個問題：一是只注重結(jié)果的評價而忽略了合作過程；二是只集中于對小組中部分同學(xué)的評價而忽略了對整個小組的評價；三是只限于教師對學(xué)生的評價，而忽視了學(xué)生的自我評價以及同學(xué)之間的互評。這些不全面，不科學(xué)的評價方式會使得合作學(xué)習(xí)發(fā)揮不出它的全部功效。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在問題的對策研究

1.合理劃分合作學(xué)習(xí)小組。教師在進(jìn)行小組的劃分時，首先，應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，性格特征，興趣愛好等各方面信息后再根據(jù)情況進(jìn)行分組，減少組與組之間的差異；其次，要把握學(xué)習(xí)小組的成員個數(shù)，小組成員越多，組員的參與度將會越低；再次，應(yīng)明確小組成員的分工，確保每個成員都能參與其中，并且定期進(jìn)行角色互換，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容可以選擇以下幾類：一是教學(xué)中的重難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)某些數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定義時，可以讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)習(xí)過的知識，或從現(xiàn)實(shí)生活中尋求答案；二是具有探究性的問題。探究性的問題需要學(xué)生的綜合能力，一個人思維有限，成員之間相互討論，才能激發(fā)它們的潛能；三是開放型的內(nèi)容。開放型問題的答案不唯一，成員可以各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.明確教師在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的地位。教師在合作學(xué)習(xí)中扮演著任務(wù)的“設(shè)計者”、討論的“參與者”、學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”和進(jìn)程的“調(diào)控者”四重角色。教師應(yīng)明確自己的地位，為學(xué)生提供適當(dāng)幫助，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識。

4.建立全面的評價體系。科學(xué)全面的評價應(yīng)該包含以下幾個方面：一是團(tuán)體評價和個體評價相結(jié)合，促進(jìn)成員間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合，對學(xué)生的參與程度、合作態(tài)度、情感體驗(yàn)進(jìn)行合理的評價；三是自我評價和成員互評相結(jié)合，讓學(xué)生能充分認(rèn)識自己的同時也能與同學(xué)之間建立良好的團(tuán)結(jié)合作氛圍。

三、總結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)受到了極大的關(guān)注，教師們也都在轉(zhuǎn)變教師是主體這一錯誤觀念，將合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中的重要手段。雖然現(xiàn)階段對開展合作學(xué)習(xí)仍存在許多困惑，但相信通過廣大教師的共同努力，一定可以使其發(fā)揮更大的作用，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到更大的提高。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王友華，李玲.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011，(10).