班級自主管理的嘗試

◆孫貞柱

(山東省濟寧市北湖中學)

班級自主管理的嘗試

◆孫貞柱

(山東省濟寧市北湖中學)

面對由來自不同家庭、不同心理、不同性格的幾十個孩子組成的一個班集體，班主任是事事包攬？還是放手不管？努力探索“班級自主管理”模式，形成“優(yōu)點銀行”“三閑銀行”“班級議事會”“組長組員雙向選擇”等特色管理模式。

自主管理 德育銀行 三閑銀行

有學者研究，如果僅僅依靠班主任本身的能力，在一般情況下發(fā)揮其才能的預(yù)期值約占實際能力的60%。而成功的管理，其能力提高40%。班級管理最重要的是學生的自主管理。針對我班實際情況，我嘗試建立“班級自主管理”機制。幾個學期過去了，時間雖短暫，但略有成效。

一、問題的聚焦

我們常常遇到這樣的現(xiàn)象：課堂上有些學生違反紀律，卻屢教不改；衛(wèi)生情況一團糟而熟視無睹，諸如此類，舉不勝舉。班主任忙的團團轉(zhuǎn)，卻毫不見起色。剛處理完這件事，又冒出第二件、第三件，學生是在被動地執(zhí)行條例。與其如此，不如因勢利導，強化學生的角色意識，激發(fā)他們的上進心，增強自我管理的意識。以上事例說明，除了老師對學生管理的引導存在著一定問題之外，學生自身的自主能力和自我管理能力也存在著相應(yīng)的問題。隨著教育改革的進一步深入和教育的全面實施，現(xiàn)今教育勢必發(fā)生觀念上的轉(zhuǎn)變，即由從前的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”。也就是說，教育的一切活動都應(yīng)圍繞學生組織起來。老師事事都過問，既浪費自己的工作時間，又不能使管理達到最佳的效果。而且這樣的管理不注重發(fā)揮學生的自主性、獨立性、積極性，也忽視了學生自我教育管理能力的培養(yǎng)。

二、問題的原因

來自家庭的原因。學生家庭條件比較優(yōu)越，一般一個家庭只有一個孩子，因此父母對孩子過于寵愛，對于班級事務(wù)的處理往往抱有這么一種態(tài)度：孩子年齡太小，參與班級事務(wù)能力不夠，而且還影響學習。

來自班主任的原因。班主任對學生沒有充分放手，一則怕學生不但做不好，反而會多出許多其他的事來；二則班主任自己能力過強，凡事都喜歡自己動手動腦，不喜歡讓學生插足管理班級事務(wù)。

來自學生的原因。學生自身也存在著一定問題，由于父母的寵愛，老師的包辦代替，養(yǎng)成了嬌氣任性的習慣，凡事依賴性較強，做事沒有主見。

三、采取的措施

“班級自主管理”是創(chuàng)造條件讓學生嘗試自己管理自己，使每位學生在自主管理中得到鍛煉，從而提高他們的各方面能力。為了達到管理最優(yōu)化，每位學生都參與到班級事務(wù)管理中來，班級中人人有事做，事事有人做，時時有事做。

1.家訪，轉(zhuǎn)變家長思想觀念。班主任老師首先要做好家長的思想工作，使家長能夠明白自己孩子的能力是要靠鍛煉和培養(yǎng)的，現(xiàn)在一味地嬌寵孩子只會導致孩子今后的無能。針對這一現(xiàn)象，班主任要進行家訪，在家訪中與家長聯(lián)系溝通，對于比較固執(zhí)的家長則要進行多次家訪，慢慢轉(zhuǎn)變他們的觀念，讓學生既能在家中得到鍛煉，又能在學校中得到培養(yǎng)。

2.民主是培養(yǎng)學生能力的前提。班主任老師在進行班級事務(wù)管理時，要民主對待學生，多與學生交流，放手讓學生來進行班級事務(wù)的管理。其實某些班級事務(wù)讓學生來進行自主管理，效果會更佳。因為學生經(jīng)常在一起學習、生活、玩樂，其日常行為規(guī)范方面比老師看到更清楚。衛(wèi)生紀錄交給學生，則做得更仔細更認真，讓學生自主處理自己的事，會比老師更公正更有效。

3.“班級議事會”的組建。精心組織，就是以班長為會長以組長為會員組成“班級事務(wù)議事會”，根據(jù)學生能力及其特長，進行明確分工。每周五議一議本周班級事務(wù)的不足，哪些事務(wù)需要班主任處理；哪些事務(wù)需要班主任引導；哪些事務(wù)同學們自己可以處理。同時議一議下周需要努力的方向。

4.“銀行”的運行。德育銀行，根據(jù)學生接觸新事物較快的優(yōu)點，我引導學生建立“德育銀行”又稱“優(yōu)點銀行”。銀行有6個存款(優(yōu)點)人即各組長，有了優(yōu)點及時存款(優(yōu)點)，全班同學選出收款人，將存款(優(yōu)點)公示在后面的黑板報上。每周評一次，存款(優(yōu)點)最多的小組為“優(yōu)秀小組”。

三閑銀行，為了讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，自己去改正，遵循教育循序漸進的原則，我引導學生建立了“三閑銀行”。每天把自己一天的閑話、閑事、閑思存入自己的“三閑銀行”。每周評一個最優(yōu)秀的銀行，周一的班會進行表揚，要真實有效、激人奮進、鞭策自己、鼓勵他人。

五、實施的效果

自主管理的組建實施過程，這一項工作取得了一定的成效：班級紀律明顯有改變，學生對自己的要求比以前要嚴格，因此大部分學生都能自覺管好自己的行為，遵守學校紀律。學生的學習自覺性、主動性、積極性、集體感也大大提高，每一個學生主動都有機會參與班級自主管理，充分了發(fā)揮學生主體的積極性和創(chuàng)造性。每個學生是一片葉子，每個班級是一棵樹，葉綠了，樹茂了，森林就郁郁蔥蔥了。