九年級(jí)科學(xué)教學(xué)中提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有效性的策略

◆劉風(fēng)云

(浙江省杭州濱興學(xué)校)

九年級(jí)科學(xué)教學(xué)中提高實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有效性的策略

◆劉風(fēng)云

(浙江省杭州濱興學(xué)校)

以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有效性為突破口，以小組合作為平臺(tái)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前九年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從“優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”“優(yōu)化活動(dòng)實(shí)施”“優(yōu)化活動(dòng)評(píng)價(jià)”三條路徑，提出解決策略，嘗試探索緊張、愉悅的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，從而打造“簡(jiǎn)潔高效”的實(shí)驗(yàn)課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的新氣象。

科學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 有效性

新課程改革提倡讓學(xué)生多動(dòng)、多做，提倡“活動(dòng)教學(xué)”，但是活動(dòng)的過(guò)于頻繁、低效、形式化，影響了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性，這與新課改提倡的簡(jiǎn)潔、高效課堂教學(xué)模式是相違背的。本文首先分析了當(dāng)前九年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)案例分析，提出了如何提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的策略。

一、當(dāng)前科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生層面問(wèn)題?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程總體上存在著以下問(wèn)題：一是過(guò)于注重學(xué)生對(duì)科學(xué)基本概念、基本規(guī)律和基本原理的理解和驗(yàn)證，而探究性實(shí)驗(yàn)少，教師演示實(shí)驗(yàn)多而學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)少；二是在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，一般先由教師演示，學(xué)生“看熱鬧”后，再去做實(shí)驗(yàn)，只是簡(jiǎn)單地重復(fù)，動(dòng)手不動(dòng)腦；三是很多教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，未能很好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)、技能、情感的三維目標(biāo)效果，這些問(wèn)題都大大影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的發(fā)揮。

2.教師層面問(wèn)題。教師除了教學(xué)、批改作業(yè)外，還要準(zhǔn)備各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材，有時(shí)器材不夠或效果不好，教師還要?jiǎng)幽X筋創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，這些都給教師增加了很多工作量。特別是九年級(jí)，面臨中考?jí)毫?，教學(xué)任務(wù)重，還要省出時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生比平時(shí)更活躍，課堂紀(jì)律更難以管理，如果辛苦準(zhǔn)備的課效果還不好，就更加“得不償失”了，上實(shí)驗(yàn)課的確給了科學(xué)老師較大的壓力。

3.課堂層面問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)課堂中，由于活動(dòng)豐富，教師在講臺(tái)演示，不太容易關(guān)注到學(xué)生；或者學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，需要討論交流，課堂紀(jì)律有時(shí)松散，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)就很拖沓，導(dǎo)致低效。所以，我們提倡打造“緊張、愉悅”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課堂生態(tài)，必須要提高有效性。

二、應(yīng)用策略

1.通過(guò)刪減實(shí)驗(yàn)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。以九年級(jí)(浙教版)科學(xué)課本為例，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，課本活動(dòng)共計(jì)64個(gè)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)有44個(gè)，演示實(shí)驗(yàn)13個(gè)，這么多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如果不調(diào)整優(yōu)化，是很難完成的。通過(guò)刪減部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以省出時(shí)間，使其他的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展更充分有效。

案例1：九上126頁(yè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：

(1)取2只有蓋的塑料瓶，分別倒入等量的水。

(2)取2塊同等大小的方糖，弄碎其中1塊。

(3)在1只瓶里放整塊的方糖，另1只瓶里放入研碎的方糖。

(4)擰緊瓶蓋，2只手各拿一瓶，一起輕輕搖動(dòng)。

(5)觀察2只瓶子里的方糖，那個(gè)溶解的快？分析原因。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以推測(cè)：在人體消化道中，等量的相同類(lèi)型的食物，形狀、體積大小對(duì)消化速度是否有影響？為什么？

小學(xué)也做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且本實(shí)驗(yàn)的作用只是“打比方”，條件控制的準(zhǔn)確度先不說(shuō)，和實(shí)際消化道的情況很不一樣，消化是復(fù)雜的物理化學(xué)變化，而溶解只是物理變化，這樣模擬反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解，故刪減。

2.化零為整，避免實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的碎片化。整合編排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的目的是把有共性的實(shí)驗(yàn)集合在一起，即方便對(duì)比、記憶，又節(jié)約實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，適合學(xué)習(xí)完小模塊后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

研究表明，這樣的內(nèi)容整合利于學(xué)生對(duì)比、分析，便于理解教學(xué)中如“制取二氧化碳不能用石灰石和硫酸反應(yīng)，鑒別鹽酸和硫酸不能用硝酸銀”等難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完“氫氧化鈉”的性質(zhì)后，建議把“氫氧化鈉的個(gè)性、是否變質(zhì)檢驗(yàn)、完全變質(zhì)還是部分變質(zhì)檢驗(yàn)”串在一起，有利于學(xué)生突破難點(diǎn)，進(jìn)行新舊知識(shí)鏈接。

3.化整為零，一步步引導(dǎo)學(xué)生解決疑難點(diǎn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)碰到一個(gè)大的實(shí)驗(yàn)課題如果布置下去，學(xué)生完成的“節(jié)奏”有時(shí)很慢，往往一節(jié)課快下課了，有些小組還是沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，這種“冗余”造成的低效我們建議“細(xì)分目標(biāo)”，小步子，快節(jié)奏，有些小組實(shí)力不一定很強(qiáng)，遇到困難，我們可以一步步引導(dǎo)解決，這樣實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就更順利了，搭建好階梯，目標(biāo)細(xì)分遞進(jìn)學(xué)，通過(guò)“化整為零”，這樣實(shí)驗(yàn)效果容易“一步一得，一動(dòng)一得”。

案例2：測(cè)量小燈泡功率實(shí)驗(yàn)

我們把實(shí)驗(yàn)任務(wù)分成5個(gè)小目標(biāo)：組內(nèi)商量好實(shí)驗(yàn)原理和電路圖。(8分鐘)連接器材。(5分鐘)測(cè)出小燈泡的額定功率。(4分鐘)小燈泡實(shí)際功率。(4分鐘)討論實(shí)驗(yàn)故障。(8分鐘)幫助其他小組或考核。(5分鐘)?？梢钥闯?，當(dāng)目標(biāo)變小時(shí)，學(xué)生更容易很快完成，課堂多余的時(shí)間可以展開(kāi)討論或幫助，或者老師考核某些小組。

4.課外延伸，讓實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更加多樣化。課外實(shí)驗(yàn)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，以科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)為根源，探索一些來(lái)自生活的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來(lái)替代書(shū)本同類(lèi)實(shí)驗(yàn)，可使實(shí)驗(yàn)生活化、趣味化、多樣化。以拓寬實(shí)驗(yàn)的視野，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有助于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如我把教材中鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)提前一周布置給學(xué)生在家里做，到了課堂上，我將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管展示給學(xué)生看，并請(qǐng)他們與自己所做的家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照，學(xué)生上臺(tái)展示、交流，也可以提出問(wèn)題，在這種“自主探究”的形勢(shì)下，學(xué)生不僅很快接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)，而且還學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)探究的方法。統(tǒng)計(jì)九(上)課外實(shí)驗(yàn)有7個(gè)，有些適合個(gè)人家庭里完成，有些建議小組合作完成。教師可以把課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為“回家作業(yè)”的一種形式，而報(bào)告單的匯報(bào)交流、展示可以作為小組或個(gè)人的成績(jī)，這樣使教學(xué)資源得以充分利用，真正使學(xué)生受益。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，使矯正反饋更及時(shí)

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)讓實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更加高效、有序。學(xué)生不能明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣不濃，導(dǎo)致少數(shù)同學(xué)不能認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，甚至不遵守實(shí)驗(yàn)制度。有些學(xué)生把器材弄壞了，導(dǎo)致后續(xù)實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成等。這些現(xiàn)象嚴(yán)重導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果低下，影響教學(xué)實(shí)效。鑒于此，利用小組合作的加減分機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，我們把實(shí)驗(yàn)室的管理和小組合作考核結(jié)合在一起，效果很好，為了小組的榮譽(yù)，組員會(huì)相互提醒和幫助，這樣一來(lái)，實(shí)驗(yàn)課的有效性就大大提高了。

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)使實(shí)驗(yàn)更有增量。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)當(dāng)堂測(cè)試，學(xué)生每一節(jié)下來(lái)有了成績(jī)，小組也有計(jì)分。學(xué)生下課時(shí)就清楚了解自己對(duì)于實(shí)驗(yàn)要求是否達(dá)成，這樣每一個(gè)學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)增量就最大化了，而且教別人的學(xué)生增量更多。測(cè)試反饋：教師會(huì)“指揮”小組的組長(zhǎng)去其他小組測(cè)試。如1組和5組、2組和6組、3組和7組、4組和8組是“對(duì)手組”，就相互檢查。測(cè)試的打分標(biāo)準(zhǔn)老師會(huì)呈現(xiàn)在PPT上。過(guò)關(guān)有加分，不過(guò)關(guān)要重新補(bǔ)考。

四、結(jié)語(yǔ)

上述的改革實(shí)踐，獲得了三個(gè)層面上的成效：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，改善了課堂上“教師講得多，學(xué)生練得少”的局面；二是教師在課堂上也由“主體”變成“主導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生多做、多討論、教師從“當(dāng)局者迷”成“旁觀者清”，從而對(duì)課堂更好更多的監(jiān)控。三是打造“高效簡(jiǎn)潔”的實(shí)驗(yàn)課堂生態(tài)，有效地提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)的有效性。

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