信息技術(shù)促進小學(xué)語文教學(xué)整合的研究

◆劉 佳

(長春高新第一實驗學(xué)校)

信息技術(shù)促進小學(xué)語文教學(xué)整合的研究

◆劉 佳

(長春高新第一實驗學(xué)校)

信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法，融入到教學(xué)的各個層面中、包括教學(xué)準備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等，使學(xué)生對教學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。信息技術(shù)的應(yīng)用，在促進教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的同時，提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)過程，增強了教學(xué)效果。

信息技術(shù) 創(chuàng)新教學(xué) 合作式探索 課件 東師理想軟件

信息時代的今天，網(wǎng)絡(luò)、電視的普及使現(xiàn)在的學(xué)生根本不滿足于教師的“教”，更重要的是對知識的需求越來越多，教師的一桶水已經(jīng)不夠給每個學(xué)生一杯水。如何能讓課堂教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生對課堂充滿新奇，充滿興趣呢？信息技術(shù)“雪中送炭”，猶如“及時雨”?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(討論稿)》中也指出，要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)者由乏變?nèi)?/h2>

現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備很先進，大部分學(xué)校都是交互一體機代替黑板，這就要求教師要學(xué)會操作計算機，并且會簡單的課件制作。這樣才能跟上時代的腳步，用創(chuàng)新的課堂教學(xué)來迎接無數(shù)雙求知的眼睛。例如，教授《桂林山水》一文，這是一篇優(yōu)美的寫景文章，可是對于中年段的學(xué)生而言，通過文本走進作者的內(nèi)心，感受祖國山河的美麗，體會作者熱愛祖國之情，是很困難的。在備課的時候，我找到一個視頻，根據(jù)我們班級學(xué)生的特點，我利用東師理想的軟件重新編輯這段視頻，紀錄片的引入，讓學(xué)生對桂林有一個視覺感知。漓江的水，碧波蕩漾，一眼望到底，桂林的山，怪石嶙峋，形態(tài)各異，文本只是給予了學(xué)生優(yōu)美的詞藻，卻沒有讓學(xué)生真正感受它的美。數(shù)字化學(xué)習(xí)正好彌補了這個空白。優(yōu)美的音樂，學(xué)生們跟隨著鏡頭蕩舟漓江，觀賞桂林的山，心情是愉悅的，再讀文，才能感嘆著桂林山水是大自然的鬼斧天工。

信息技術(shù)與小學(xué)語文整合，使學(xué)生從枯燥的文字中走出來，在信息技術(shù)的輔助下，更能直觀地展示出內(nèi)容，這對走進文本有一定的促進作用，也為學(xué)生理解課文內(nèi)容，品詞析句奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)讓教授者由難變易

課堂教學(xué)要完成認知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，沒有更多的手段解決重難點，要么教授者直接告訴學(xué)生方法和過程，要么通過掛圖展示、動手操作等途徑。例如，教授《撈鐵?！芬晃模恼码y點是讓學(xué)生了解懷丙撈鐵牛的全過程。我兩次講授這篇文章，感受頗深。10年前，第一次給學(xué)生上這一課，可以說非常困難，只能通過一遍又一遍讀段落讓學(xué)生了解整個過程，一節(jié)課結(jié)束，只有三分之一的孩子跟上教師的思路，突破教學(xué)難點，而剩下的三分之二的孩子對整個過程頭腦中根本沒有形成圖像。10年后，我又一次教授這篇文章，在備課的時候，我利用東師理想軟件制作一個課件，運用動畫技術(shù)，巧妙地將懷丙撈鐵牛的每一步驟都展示出來，尤其文中的順序“先、然后、再、又、最后。”一目了然，孩子們觀看動畫的時候都能聯(lián)系課文以此找出來，難點得以輕松突破，學(xué)生通過視覺沖擊，更容易的理解課文內(nèi)容。

信息技術(shù)打破了常規(guī)的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)如魚得水，過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃等手段立刻相形見絀。利用信息技術(shù)的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。

三、信息技術(shù)讓參與者由被動變主動

創(chuàng)新教學(xué)的提出大大改變了學(xué)生課上學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不再是“滿堂聽”“滿堂記”的方式，更多的是參與教學(xué)，由“被動接受知識”變成“主動參與”。合作學(xué)習(xí)這個新生事物如雨后春筍，應(yīng)運而生。合作學(xué)習(xí)即是“同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，它能促進學(xué)生認知的發(fā)展?！边@也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的的學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

例如，在進行生字教學(xué)時，小組合作就起到一定的作用。一個小組四個孩子，有的同學(xué)利用查字典的方法，有的同學(xué)利用東師理想軟件學(xué)習(xí)，還有的同學(xué)利用交互一體機學(xué)習(xí)。能在較短時間內(nèi)使同一小組的每一位學(xué)生都對同一問題進行學(xué)習(xí)，選擇不同的方法，而后組內(nèi)進行交流，在課堂上，明顯處于優(yōu)勢的是利用數(shù)字化學(xué)習(xí)的孩子，他們能用最短的時間對一個字的“結(jié)構(gòu)、筆順、組詞、解釋”等進行剖析。合作學(xué)習(xí)加強了學(xué)生之間的溝通，也代替了教師的講解和演示。

把媒體的選擇、使用與控制的權(quán)力交給了學(xué)生，用于支持學(xué)生合作式探索，從而為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和辯證思維創(chuàng)造條件，也讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

總而言之，信息技術(shù)促進小學(xué)語文教學(xué)整合為課堂教學(xué)“雪中送炭”，把課堂教學(xué)還給孩子，把主動權(quán)交給孩子，能夠全方位地調(diào)動學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更好地將學(xué)生的動手與動腦有機地結(jié)合起來，讓我們的課堂教學(xué)充滿靈動與和諧、充滿精彩與期待、充滿生機與活力。

[1]中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(討論稿).

[2]語文課程標(biāo)準.